龍家輝，李小燕，吳 勇

（1.福建師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，福州 350007；2.福建教育學(xué)院，福州 350001）

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確要求加強(qiáng)考試招生和評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向［1］。2019 年《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出高考必須堅(jiān)持立德樹(shù)人，充分發(fā)揮考試的引導(dǎo)作用，切實(shí)體現(xiàn)高考的育人功能，形成人才選拔、考試評(píng)價(jià)、教育引導(dǎo)和教學(xué)反撥的一體化新格局［2］。在落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的要求下，高考的“教育引導(dǎo)”功能如何發(fā)揮、“育人功能”如何體現(xiàn)，均是需要深入思考的問(wèn)題。高考在人才選拔的“智育”層面無(wú)疑是顯性的，而對(duì)“德育”層面的考查往往是隱性的，因此，為探究德育在高考地理學(xué)科中的考查情況，本文立足于課程思政視角，從高考的“德育”層面重點(diǎn)探討兩個(gè)問(wèn)題：①構(gòu)建高中地理思政目標(biāo)體系，明晰地理高考試題“育人”導(dǎo)向的落實(shí)特征；②以2019—2023 年地理高考真題為例，剖析高考試題中“思政教育元素”與“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”的整合方式，回答“育人”和“育才”統(tǒng)一性的問(wèn)題。

一、高中地理思政目標(biāo)體系構(gòu)建

1.思政目標(biāo)體系構(gòu)建的德育指導(dǎo)

我國(guó)倡導(dǎo)的課程思政是基于立德樹(shù)人根本任務(wù)的課程思政，解決的是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科德育流于形式的問(wèn)題［3］。因此，明確中學(xué)階段的德育目標(biāo)定位是進(jìn)行高中地理思政目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。根據(jù)教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“大中小德育課程一體化建設(shè)研究”對(duì)中學(xué)階段的研究成果，本文將“政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成”這四個(gè)維度［4］作為目標(biāo)體系構(gòu)建的德育指導(dǎo)。

2.蘊(yùn)含地理特色的思政元素挖掘

為使構(gòu)建的思政目標(biāo)體系突出地理學(xué)科所要求塑造的價(jià)值觀，本文從《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中挖掘出以下蘊(yùn)含地理特色的思政元素（表1），可見(jiàn)“人類(lèi)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”“家國(guó)情懷”“世界眼光”“國(guó)家安全”“海洋權(quán)益”“環(huán)境保護(hù)”以及相關(guān)政策法規(guī)等是其更加關(guān)注的領(lǐng)域。

3.高中地理思政目標(biāo)體系的形成

從宏觀角度發(fā)揮德育在高中地理思政目標(biāo)中的頂層設(shè)計(jì)作用，從中觀角度把握地理學(xué)科特色，最終形成高中地理思政目標(biāo)體系（圖1），即以區(qū)域戰(zhàn)略、科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)的政治認(rèn)同；以海洋意識(shí)、國(guó)家安全為主線的國(guó)家意識(shí)；以國(guó)情國(guó)力、家國(guó)情懷為內(nèi)核的文化自信；以全球觀念、生態(tài)文明為追求的人格養(yǎng)成。

圖1 高中地理思政目標(biāo)體系

二、地理高考試題思政育人特征分析

以上文構(gòu)建的高中地理思政目標(biāo)體系為參照，統(tǒng)計(jì)2019—2023 年地理高考試題對(duì)各思政教育元素的響應(yīng)情況，選取部分示例如表2 所示，通過(guò)分析表2，可得四個(gè)維度下地理高考試題的思政考查特征。

表2 2019—2023年地理高考試題對(duì)思政元素的響應(yīng)示例

1.政治認(rèn)同——堅(jiān)定不移跟黨走

在地理學(xué)科落實(shí)“政治認(rèn)同”的思政育人目標(biāo)主要表現(xiàn)為認(rèn)同我國(guó)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、認(rèn)同我國(guó)“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的新發(fā)展理念。一方面，高考試題以我國(guó)現(xiàn)行發(fā)展戰(zhàn)略為背景材料設(shè)置城市、產(chǎn)業(yè)等相關(guān)問(wèn)題，展現(xiàn)社會(huì)主義集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，主動(dòng)將個(gè)人夢(mèng)想融入中國(guó)夢(mèng)；另一方面，通過(guò)高考試題使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)無(wú)論是在面對(duì)資源枯竭型城市還是其他有發(fā)展困境的區(qū)域時(shí)，總是以積極的態(tài)度和科學(xué)的手段解決發(fā)展問(wèn)題，從而認(rèn)同新發(fā)展理念，堅(jiān)定在擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走科學(xué)發(fā)展道路的信心。

2.國(guó)家意識(shí)——維護(hù)權(quán)益衛(wèi)國(guó)安

我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)，海洋興衰關(guān)乎國(guó)家發(fā)展利益，地理學(xué)中的尺度思想和空間格局觀念對(duì)喚起學(xué)生海洋國(guó)土認(rèn)知和海洋權(quán)益意識(shí)具有很強(qiáng)的促進(jìn)意義［5］，課標(biāo)在必修、選擇性必修及選修的內(nèi)容要求部分均涉及海洋教育。但從地理高考試題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，“國(guó)家意識(shí)”一級(jí)目標(biāo)下，試題與“海洋意識(shí)”的思政情境鏈接還處于探索階段，其原因可能是新課改使得相關(guān)試題的設(shè)計(jì)具有滯后性；“國(guó)家安全”的考查內(nèi)容和形式近年來(lái)逐漸豐富，糧食安全和能源安全問(wèn)題受到相對(duì)更多關(guān)注。實(shí)際上，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的許多方面都與國(guó)家安全密切相關(guān)，糧食安全和能源安全只是“冰山一角”，而“生態(tài)、國(guó)土”甚至是無(wú)形的“文化、經(jīng)濟(jì)、科技”等均與國(guó)家安全相關(guān)。因此，落實(shí)“國(guó)家安全”的思政目標(biāo)，仍要在不同模塊下挖掘與國(guó)家安全相聯(lián)系的內(nèi)容，多方面滲透國(guó)安教育，期待在一線教師的共同努力下早日促成“國(guó)家意識(shí)”育人目標(biāo)落實(shí)。

3.文化自信——厚植情懷強(qiáng)自信

“文化自信”是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展中最基本、最深沉和最持久的力量。高考題設(shè)置了與科技水平進(jìn)步、綜合國(guó)力提升等給我國(guó)帶來(lái)的國(guó)際機(jī)遇或與我國(guó)大型工程建設(shè)的相關(guān)試題情境，為中學(xué)生樹(shù)立文化自信提供了現(xiàn)實(shí)層面的支撐，使學(xué)生在感受我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情、國(guó)力中增強(qiáng)民族自豪感；同時(shí)，高考試題也設(shè)置了一系列與家國(guó)情懷相關(guān)的試題情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同尺度的地理環(huán)境中感受中國(guó)一脈相承的文化，以此增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的真摯情感，使學(xué)生的人文情懷與科學(xué)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“立德”與“樹(shù)人”的有機(jī)統(tǒng)一。

4.人格養(yǎng)成——把握時(shí)代樹(shù)新人

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化的潮流不可逆轉(zhuǎn)，生態(tài)文明也成為繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后新的文明形態(tài)，地理學(xué)科從自身內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)幫助學(xué)生養(yǎng)成具有“全球觀念”和“生態(tài)文明”的品格，成為其在塑造新世紀(jì)人才上的特別貢獻(xiàn)。例如，高考試題將順應(yīng)時(shí)代潮流的“人類(lèi)命運(yùn)共同體”理念融入試題考查，為學(xué)生在新時(shí)代認(rèn)識(shí)世界發(fā)展大勢(shì)堅(jiān)實(shí)品格基礎(chǔ)；又如2019 年全國(guó)丙卷1、2題小切口考查廚余垃圾處理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的環(huán)境問(wèn)題，在身體力行中體會(huì)生態(tài)文明建設(shè)的重要性，從而把握人類(lèi)文明發(fā)展的歷史趨勢(shì)，形成正確的歷史眼光和時(shí)代站位。

總體而言，高考題對(duì)八個(gè)二級(jí)思政育人目標(biāo)的考查數(shù)量適當(dāng)、考查內(nèi)容豐富、考查難度得當(dāng)，除了“海洋意識(shí)”的考查仍需完善豐富外，其他二級(jí)目標(biāo)落實(shí)情況比較好；從高考題對(duì)一級(jí)思政育人目標(biāo)的響應(yīng)來(lái)看，高考題涉及了“政治認(rèn)同——黨”“國(guó)家意識(shí)——國(guó)家”“文化自信——民族”“人格養(yǎng)成——個(gè)人”四個(gè)維度（圖2），不同維度下呈現(xiàn)出各自的響應(yīng)特點(diǎn)，全方位助力實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

圖2 地理高考試題“四維”思政育人特征

三、地理高考試題“育人”“育才”統(tǒng)一性分析

地理高考試題對(duì)思政目標(biāo)體系的響應(yīng)既是地理學(xué)科在高考中落實(shí)其立德樹(shù)人根本任務(wù)的體現(xiàn)，也是將思政育人與核心素養(yǎng)相整合，使二者相統(tǒng)一的過(guò)程。

1.地理學(xué)科核心素養(yǎng)與思政育人的內(nèi)在統(tǒng)一性

課程思政的提出和實(shí)施是將學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)實(shí)踐的重要舉措［6］。從高中地理思政育人目標(biāo)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系來(lái)看，二者具有內(nèi)在統(tǒng)一性。例如，“政治認(rèn)同”包含的區(qū)域戰(zhàn)略和科學(xué)發(fā)展是系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、辯證思維的運(yùn)用，是核心素養(yǎng)“綜合思維”的體現(xiàn)；“文化自信”表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)特定區(qū)域和在不同尺度下的文化感知，是在核心素養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”基礎(chǔ)上的情感認(rèn)同；“人格養(yǎng)成”下的生態(tài)文明是地理學(xué)科對(duì)塑造新世紀(jì)人才的價(jià)值觀支撐，與核心素養(yǎng)的“人地協(xié)調(diào)觀”相輔相成；“國(guó)家意識(shí)”思政目標(biāo)的達(dá)成重在落實(shí)，維護(hù)海洋權(quán)益、保衛(wèi)國(guó)家安全等不僅僅是一種責(zé)任意識(shí)，更要求學(xué)生做到知行合一，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中運(yùn)用地理知識(shí)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)捍衛(wèi)主權(quán)、維護(hù)國(guó)家安全，因此，對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)中“地理實(shí)踐力”的培養(yǎng)（圖3）。除此之外，以上對(duì)應(yīng)關(guān)系并不是唯一的，如“人格養(yǎng)成”中的生態(tài)文明也可對(duì)應(yīng)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)；“國(guó)家意識(shí)”也有特定區(qū)域的資源能源狀況（區(qū)域認(rèn)知）和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)多維度認(rèn)識(shí)國(guó)家安全（綜合思維）的內(nèi)涵等?？傊?，核心素養(yǎng)與思政育人關(guān)系密切，本身就具有內(nèi)在統(tǒng)一性。

圖3 核心素養(yǎng)與思政目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系示例

2.素養(yǎng)目標(biāo)與思政目標(biāo)的“雙目標(biāo)”契合關(guān)系

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，“高考評(píng)價(jià)體系是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的科學(xué)系統(tǒng)……創(chuàng)造性地將立德樹(shù)人根本任務(wù)融入考試評(píng)價(jià)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)高考評(píng)價(jià)目標(biāo)與素質(zhì)教育目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一，切實(shí)將高考打造成為立德樹(shù)人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”［2］本文通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，地理高考試題深度融合思政教育元素，響應(yīng)高考評(píng)價(jià)體系，表現(xiàn)為地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)的“雙目標(biāo)”契合關(guān)系，即在立德樹(shù)人根本任務(wù)的引領(lǐng)下，以思政育人目標(biāo)為旨?xì)w，以思政育人素材為媒介，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為支撐，實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合與內(nèi)在統(tǒng)一。下面以2023年全國(guó)甲卷真題為例進(jìn)行具體闡述。

【案例】2023年高考全國(guó)甲卷文綜第44題

我們堅(jiān)持綠水青山就是金山銀山的理念，堅(jiān)持山水林田湖草沙一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理，全方位、全地域、全過(guò)程加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)，生態(tài)文明制度體系更加健全，污染防治攻堅(jiān)向縱深推進(jìn)，綠色、循環(huán)、低碳發(fā)展邁出堅(jiān)實(shí)步伐，生態(tài)環(huán)境保護(hù)發(fā)生歷史性、轉(zhuǎn)折性、全局性變化，我們的祖國(guó)天更藍(lán)、山更綠、水更清。

——摘自黨的二十大報(bào)告

問(wèn)題：說(shuō)明“山水林田湖草沙一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理”蘊(yùn)含的自然環(huán)境整體性原理（要求：材料與原理結(jié)合，邏輯清晰，表達(dá)準(zhǔn)確）。

具體分析：黨的二十大報(bào)告指出，大自然是人類(lèi)賴以生存發(fā)展的基本條件，必須牢固樹(shù)立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展。本題材料摘自二十大報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)原文、悟原理”，通過(guò)挖掘二十大報(bào)告背后的科學(xué)內(nèi)涵，從地理視角理解與認(rèn)同新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明思想，考查了綜合思維與人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)和政治認(rèn)同與人格養(yǎng)成的思政育人目標(biāo)。

核心素養(yǎng)目標(biāo)：運(yùn)用自然環(huán)境整體性的原理，從自然環(huán)境整體性的表現(xiàn)說(shuō)明堅(jiān)持“山水林田湖草沙一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理”的原因（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。思政育人目標(biāo)：認(rèn)同新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明思想，成為具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人（政治認(rèn)同、人格養(yǎng)成）。契合關(guān)系（圖4）：新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明思想（政治認(rèn)同、人格養(yǎng)成）→二十大報(bào)告——山水林田湖草沙一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理→自然環(huán)境的整體性（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。

圖4 核心素養(yǎng)與思政育人“雙目標(biāo)”示意圖

通過(guò)以上分析不難發(fā)現(xiàn)，地理高考試題在核心素養(yǎng)考查過(guò)程中有機(jī)融入思政教育內(nèi)容，發(fā)揮了良好的教育引導(dǎo)作用。實(shí)際上，無(wú)論是人地協(xié)調(diào)觀，還是地理實(shí)踐力，亦或是區(qū)域認(rèn)知、綜合思維，都是回應(yīng)中國(guó)之問(wèn)、時(shí)代之問(wèn)的思路和方法，其本身也是中國(guó)特色社會(huì)主義大背景下的產(chǎn)物，自然是為中國(guó)特色社會(huì)主義服務(wù)，因此，從此角度而言，思政育人與核心素養(yǎng)比肩并起，脫離思政育人的核心素養(yǎng)就像無(wú)魂之軀，空洞無(wú)神；而脫離核心素養(yǎng)的思政目標(biāo)就像無(wú)源之水，不可持續(xù)。如果教師能把握好這個(gè)思想，就能更好地把握課程思政的內(nèi)涵，把握“育人”和“育才”的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從高中地理思政目標(biāo)體系的構(gòu)建出發(fā)，首先，結(jié)合“政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成”四方面的德育主旋律，設(shè)計(jì)了高中地理思政目標(biāo)體系四個(gè)一級(jí)目標(biāo)和八個(gè)二級(jí)目標(biāo)；其次，通過(guò)分析2019——2023 年地理高考試題對(duì)一、二級(jí)思政育人目標(biāo)的響應(yīng)特點(diǎn)，厘清地理高考試題的“四維”育人特征，以便教師把握地理思政育人的底層邏輯，從而為課程思政背景下的地理課堂教學(xué)理念、知識(shí)點(diǎn)與思政教育元素融合設(shè)計(jì)的優(yōu)化提供參考；最后，本文在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考地理學(xué)科核心素養(yǎng)與思政育人的統(tǒng)一性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)與思政育人相輔相成，不可分離，為教師深入理解把握“立德”與“樹(shù)人”的內(nèi)在統(tǒng)一性，以更好地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任提供思路。▲