周露萍，張橋英，龔鳳宇，樊 麗

（1.西華師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，四川 南充 637009；2.西昌市川興中學(xué)，四川 西昌 615000）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》明確提出地理教學(xué)要輔以生活經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題來強(qiáng)化學(xué)生知識與技能學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)［1］。真實(shí)情境是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的最佳場所，而在地理課堂教學(xué)中如何構(gòu)建真實(shí)情境，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的生成？筆者根據(jù)大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)真實(shí)情境，探索促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)生成的有效路徑，以期為高中地理情境教學(xué)的實(shí)施提供參考。

一、地理學(xué)科教學(xué)與“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”的內(nèi)在聯(lián)系

1.地理學(xué)科與“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”結(jié)合的價(jià)值意蘊(yùn)

一堂優(yōu)秀的地理課應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)科特性——生活性、思想性、綜合性、實(shí)踐性和區(qū)域性。地理教學(xué)中如何統(tǒng)領(lǐng)地理核心素養(yǎng)并將它們有機(jī)結(jié)合起來？筆者發(fā)現(xiàn)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論為問題的解決提供了重要指導(dǎo)。

大衛(wèi)·庫伯在吸收了杜威的“從做中學(xué)”［2］、羅杰斯的“以學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)為中心”［3］、勒溫的“行動研究理論”［4］和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”［5］等思想的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升且不斷循環(huán)的過程。由此，基于對知識和能力的培養(yǎng)建構(gòu)了科學(xué)化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式——“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，涵蓋了具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動檢驗(yàn)4個(gè)環(huán)節(jié)［6］，如圖1所示。

圖1 大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”圖示

具體體驗(yàn)指通過教師帶領(lǐng)學(xué)生到創(chuàng)設(shè)的或真實(shí)的情境中進(jìn)行探究，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成過程，從而在體驗(yàn)中將獲得的間接經(jīng)驗(yàn)和已有的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)搭建“腳手架”，體現(xiàn)了地理學(xué)科的生活性和區(qū)域性特征。

反思觀察指學(xué)生通過交流、討論的方式，對所經(jīng)歷的情境進(jìn)行觀察和反思。這個(gè)過程涉及了思維活動即思考問題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)了地理學(xué)科的思想性特征。

抽象概括指教師根據(jù)學(xué)生的反饋，構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)活動中所涉及的感性知識抽象出來，轉(zhuǎn)化為理性知識，并對知識進(jìn)行整理、概括，使其系統(tǒng)化。這一環(huán)節(jié)不僅獲得知識的提升，同時(shí)也促進(jìn)專業(yè)技能的發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華，體現(xiàn)了地理學(xué)科的思想性和綜合性特征［7］。

主動檢驗(yàn)指學(xué)習(xí)者要將先前體驗(yàn)情境中所獲得的知識理論運(yùn)用到新的體驗(yàn)情境中，檢驗(yàn)理論的真實(shí)性與可靠性，體現(xiàn)了地理學(xué)科的實(shí)踐性特征。由于實(shí)踐檢驗(yàn)又會指向新的具體體驗(yàn)，因而又會開始一個(gè)新的學(xué)習(xí)循環(huán)圈。

2.“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的生成

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論所主張的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵相契合，如圖2所示。具體體驗(yàn)是學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的建構(gòu)機(jī)制，即通過體驗(yàn)活動會激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與學(xué)科知識之間形成鏈接，從而使知識的內(nèi)化與外化、活學(xué)與活用成為可能，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的生成。反思觀察是學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)生機(jī)制，即通過對經(jīng)歷的活動進(jìn)行反思與觀察，使學(xué)生在思維過程或在學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)與外界事物的聯(lián)系，進(jìn)而將認(rèn)識與改造事物、認(rèn)識與改造自我兩個(gè)學(xué)習(xí)過程相融合，由此，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等關(guān)鍵能力與必備品格才能同時(shí)得以生成。抽象概括是學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成機(jī)制，即將進(jìn)行的行動及其新的認(rèn)知成分沉淀、凝結(jié)和內(nèi)化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并將其與各種學(xué)科素養(yǎng)成分協(xié)同聯(lián)動、有機(jī)整合作用于學(xué)生的綜合思維發(fā)展之中。主動檢驗(yàn)是地理核心素養(yǎng)的完善機(jī)制，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用知識解決具體情境問題時(shí)，學(xué)習(xí)活動就會促進(jìn)地理實(shí)踐力的發(fā)展。由此，通過具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括以及主動檢驗(yàn)四大環(huán)節(jié)，就會促使學(xué)生的知識以循環(huán)的方式不斷建構(gòu)、整合和提升，不斷深化認(rèn)識人地關(guān)系，有利于學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，幫助學(xué)生最終形成能夠適應(yīng)復(fù)雜情境的價(jià)值觀和方法論，由此落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［8］。

圖2 “體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論與地理核心素養(yǎng)生成的關(guān)系

二、地理核心素養(yǎng)指向下“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”融入地理教學(xué)的實(shí)踐過程

1.“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論融入地理教學(xué)的一般步驟

首先，教師創(chuàng)設(shè)情境豐富的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生感知獲取具體經(jīng)驗(yàn)。一方面，學(xué)生可親身參與實(shí)地調(diào)研、參觀、實(shí)驗(yàn)、研學(xué)旅行等地理實(shí)踐活動獲取體驗(yàn)。另一方面，由于受到現(xiàn)實(shí)條件制約，教師還可采用模擬實(shí)驗(yàn)或多媒體展現(xiàn)具有地理意義的現(xiàn)實(shí)情境幫助學(xué)生獲取體驗(yàn)［9］。其次，教師不但要靈活運(yùn)用地理學(xué)基本問題搭建“腳手架”引導(dǎo)學(xué)生思考方向，還要采用小組合作探究的方式讓學(xué)生積極參與互動和交流，思考問題產(chǎn)生的本質(zhì)。然后教師根據(jù)學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比、分析、綜合等思維方式，對問題進(jìn)行動態(tài)、全面、整體的解釋，將體驗(yàn)活動中所涉及的感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識，并對知識進(jìn)行整理、概括，使其系統(tǒng)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)（圖3）。最后，對新收獲的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，解決生活中的地理問題，提高學(xué)生地理實(shí)踐力。

圖3 地理思維進(jìn)階過程

2.設(shè)計(jì)思路

大氣熱力環(huán)流是高中自然地理的重要組成部分之一，其形成過程對于高一學(xué)生空間思維能力、推理能力和歸納能力要求較高，因此成為教學(xué)重難點(diǎn)。筆者嘗試以人教版高中地理必修1第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”中“大氣熱力環(huán)流”為例，基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期突破教學(xué)重難點(diǎn)，促成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖4 為“大氣熱力環(huán)流”教學(xué)設(shè)計(jì)思路圖，基于“大氣熱力環(huán)流”課程標(biāo)準(zhǔn)，在“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論的指導(dǎo)下，將“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”、教師教學(xué)活動、學(xué)生活動和地理核心素養(yǎng)要素相銜接，圖4 中①圈是體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈；②圈是體驗(yàn)方案圈，指在教學(xué)過程中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)采取的體驗(yàn)教學(xué)方案；③圈是活動圈，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)活動；④圈是培養(yǎng)圈，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對應(yīng)提升的地理核心素養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)生在新課中不斷建構(gòu)和整合知識，以循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展，最終達(dá)成地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

圖4 “大氣熱力環(huán)流”教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3.具體實(shí)施過程

本文以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理念為指導(dǎo)，沿著“具體體驗(yàn)、激發(fā)興趣—反思觀察、深入探究—抽象概括、整合內(nèi)化—主動檢驗(yàn)、進(jìn)階發(fā)展”的思路，結(jié)合“大氣熱力環(huán)流”一節(jié)具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體教學(xué)過程見表1。

表1 融入“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論的“大氣熱力環(huán)流”教學(xué)過程

三、高中地理教學(xué)運(yùn)用“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式應(yīng)重視的問題

1.善用問題情境，激發(fā)學(xué)生思考

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論的基礎(chǔ)是在真實(shí)情境中所形成的體驗(yàn)。教師需要重視借助問題情境解決實(shí)際問題的教學(xué)方式，注意情境創(chuàng)設(shè)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生知識的深度建構(gòu)［10］。創(chuàng)設(shè)情境的素材可以是時(shí)事新聞、社會生活、科研報(bào)告、歷史檔案、文學(xué)藝術(shù)作品等。如在創(chuàng)設(shè)“全球氣候變化”該部分內(nèi)容的教學(xué)情境時(shí)，可選用氣候變暖相關(guān)新聞、居民對氣溫變化的感受、IPCC 的研究報(bào)告、乞力馬扎羅山冰雪覆蓋面積變化的圖文資料、紀(jì)錄片《難以忽視的真相》和文學(xué)作品《給地球降溫》等，使學(xué)生從情境中獲得支撐后續(xù)理論學(xué)習(xí)的具體體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生僅僅擁有豐富的體驗(yàn)是不夠的，還必須學(xué)會思考，教師需要建立起有助于學(xué)生開啟體驗(yàn)及知識形成的通道，通過討論、辯論、畫示意圖和實(shí)驗(yàn)操作等形式，幫助學(xué)生從給定的體驗(yàn)情境中找到給定的條件、隱含的聯(lián)系，也可通過寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)總結(jié)、畫思維導(dǎo)圖和提出解決或改進(jìn)措施等方式進(jìn)行反思，從而使學(xué)生更加深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加系統(tǒng)地整合知識，提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)“從做中學(xué)”到“從反思中學(xué)”的知識生成過程。

2.發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)動

在運(yùn)用“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”過程中，教師要扮演好“引路人”的角色。對于高中階段的學(xué)生而言，他們雖然已經(jīng)具備了一定知識基礎(chǔ)和自主探究的能力，但地理課程是兼具社會科學(xué)與自然科學(xué)特性的綜合性課程，涉及多學(xué)科知識，所以理解難度較大。此外，學(xué)生對學(xué)過的知識不熟悉，這都可能會導(dǎo)致“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”運(yùn)用效果不理想。教師應(yīng)充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，一方面，教師要將地理知識與其他學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行合理、科學(xué)的整合，走出地理專業(yè)的學(xué)科界限，疏通與物理、政治、生物、美術(shù)等學(xué)科之間的聯(lián)系，做好學(xué)生跨學(xué)科知識聯(lián)系的引路人［11］。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)以及教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)情境問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)持續(xù)增加，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)習(xí)過程的螺旋式上升。例如，大氣熱力環(huán)流原理講解過程中涉及了物理學(xué)科的氣壓等知識，可通過教具模擬（圖5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，從而搭建地理知識與物理知識的橋梁，讓學(xué)生跨越對物理知識不熟悉的障礙。教師不僅可借助自制教具演示空氣柱中空氣分子的分布狀況，幫助學(xué)生理解氣壓與海拔的關(guān)系，還可運(yùn)用自制教具演示大氣受熱不均勻時(shí)，空氣柱中空氣分子的運(yùn)動狀況，促進(jìn)學(xué)生理解氣壓與大氣水平運(yùn)動的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對跨學(xué)科的知識整合，完善地理學(xué)科和物理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。

圖5 自制教具演示大氣熱力環(huán)流形成過程

3.促進(jìn)知識遷移，培養(yǎng)終身素養(yǎng)

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于滿足學(xué)生未來的生活需求［12］。因此，我們應(yīng)科學(xué)運(yùn)用“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，使教師的教學(xué)指向?qū)W生終身能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅發(fā)生于課堂，同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自然和社會的廣闊天地，在野外考察、實(shí)地調(diào)查和研學(xué)旅行的過程中，使學(xué)生親身探索地理現(xiàn)象和規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。例如，在講解水循環(huán)的植物蒸騰環(huán)節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解植物的蒸騰作用，可引導(dǎo)學(xué)生在綠色植物上套透明塑料袋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察獲得知識經(jīng)驗(yàn)；在講解河流地貌時(shí)，可結(jié)合鄉(xiāng)土資源開展研學(xué)旅行，例如，嘉陵江研學(xué)旅行，可創(chuàng)設(shè)與河流地貌相關(guān)的情境化問題，為學(xué)生提供嘉陵江資料進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而深化學(xué)生對地理知識的理解與掌握，以達(dá)成學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的?！?/p>