康翠玉

（蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州 215127）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的出臺，預(yù)示課程改革進(jìn)程的進(jìn)一步深化和立德樹人根本任務(wù)的落地實(shí)施。新課標(biāo)提出“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時容量占課程總課時的比重不小于10%”，并對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容和評價方式進(jìn)行了深入的闡釋。新課標(biāo)明確指出，地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，圍繞某一主題開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式，需要以地理課程內(nèi)容為主干，同時整合、運(yùn)用其他課程的相關(guān)知識和方法［1］。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了新課程理念，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生地理探究能力和地理實(shí)踐能力的培育［2］。在此過程中，既能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和地理實(shí)踐力，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的機(jī)會，使其獲得全方位發(fā)展［3］?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作為一種嶄新的學(xué)習(xí)組織形式，如何實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科中的“跨”？需要把握課堂的學(xué)科性、聯(lián)結(jié)性、實(shí)踐性和超越性這四個要素［4］，筆者通過設(shè)計(jì)“大米產(chǎn)自何處”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課堂，邁出了“跨”的第一步。

一、地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)目標(biāo)

1.拉近知識與學(xué)生生活的距離，指向綜合思維的培養(yǎng)

本主題學(xué)習(xí)依據(jù)的新課標(biāo)內(nèi)容為“要求學(xué)生能夠借助地圖和相關(guān)資料，舉例描述中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的分布”［1］?！稗r(nóng)業(yè)”這一生產(chǎn)活動對城市學(xué)生來說既“熟悉”又“陌生”，雖然生活中衣食住行的原材料都來源于此，但他們鮮少有機(jī)會直接參與或親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)涉及多種農(nóng)作物，若將每種農(nóng)作物都面面俱到地展開探究、分析，對于欠缺農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說難度頗大、難以厘清。因此，本主題學(xué)習(xí)利用日常生活中常接觸的水稻開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，由特殊的農(nóng)作物到中國農(nóng)作物分布的一般規(guī)律，將“陌生的學(xué)科知識”和“熟悉的生活實(shí)際”聯(lián)系起來。

生物新課標(biāo)中也同樣提到了跨學(xué)科的內(nèi)涵和重要性，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式，跨學(xué)科實(shí)踐是拓展視野、增強(qiáng)本領(lǐng)的重要途徑［4］。本主題學(xué)習(xí)融合了蘇科版初中生物七年級上冊“植物的光合作用”和八年級上冊“植物的生殖與發(fā)育”的內(nèi)容，從觀察植物的生長過程到探究植物的生長條件，再延伸到植物的分布，最后深入到如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程可視化為生物對照實(shí)驗(yàn)，將農(nóng)作物的生長條件鏈接到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局，在此期間，學(xué)生可利用已學(xué)的生物、地理知識探究未知的問題，從而實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”的學(xué)科性、聯(lián)結(jié)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用地理學(xué)科知識解決問題的能力［5］。

2.拉近課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)的距離，促進(jìn)真實(shí)問題的解決

隨著知識創(chuàng)新融合、信息互聯(lián)互織的步伐加快，真實(shí)生活情境繁復(fù)冗雜，主題學(xué)習(xí)主張圍繞某一特定主題組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)、理解事物關(guān)聯(lián)性和形成批判性思維，整合運(yùn)用多學(xué)科知識，學(xué)會將活動與日常生活相聯(lián)系。因此，主題學(xué)習(xí)是解決真實(shí)復(fù)雜問題的有效途徑，這要求課堂不能脫離學(xué)生生活實(shí)際，借助主題學(xué)習(xí)可推動學(xué)生在復(fù)雜情境中進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，聚焦真實(shí)問題的解決。通過創(chuàng)設(shè)有意義、目標(biāo)任務(wù)明確的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正參與其中，通過主題學(xué)習(xí)加深對知識、概念的理解，從而提高探究、批判性思考和解決問題的能力。本節(jié)內(nèi)容中的“農(nóng)業(yè)”遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，因而筆者選取真實(shí)情境并設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)拉近課堂與學(xué)生生活實(shí)際的距離，學(xué)生調(diào)用對比、觀察、分析能力來建構(gòu)知識，最終通過學(xué)生得出的結(jié)果（可觀察）評價其對“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”觀念的內(nèi)化程度（圖1）。

圖1 初中地理主題學(xué)習(xí)對學(xué)生知識能力提升的作用

3.著眼知識與能力的遷移應(yīng)用，指向綜合素養(yǎng)的培育

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以綜合實(shí)踐活動的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐與積極探究，既能獲得相應(yīng)的結(jié)果性知識，又能經(jīng)歷知識的獲得過程，從而掌握必備知識、方法與能力［6］。因此，初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，打破碎片化的知識狀態(tài)，在知識之間建立起聯(lián)系，關(guān)注知識與能力的遷移運(yùn)用。本主題學(xué)習(xí)的開展建立在學(xué)生已初步具備義務(wù)教育階段地理和生物學(xué)的知識基礎(chǔ)之上，從生物學(xué)科學(xué)探究和地理實(shí)踐力的角度解決如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的問題，整個過程均由學(xué)生自主探究完成。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用已有知識、控制變量實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、記錄實(shí)驗(yàn)過程、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，總結(jié)歸納水稻的生長習(xí)性并推測我國水稻的分布，形成解答農(nóng)業(yè)分布問題的思維路徑，并嘗試解決新問題，親歷探究問題的過程，體驗(yàn)像科學(xué)家一樣的研究過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維的提升［7］。

二、地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)首先要確定學(xué)習(xí)主題，本主題學(xué)習(xí)充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和新課標(biāo)的要求，確定以“大米產(chǎn)自何處”為探究主題，實(shí)質(zhì)是以因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)這一理念為抓手，從該主題中梳理出主導(dǎo)跨學(xué)科的核心概念和問題鏈［8］。第二步是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)主題分解成多個層層遞進(jìn)的問題。以本主題學(xué)習(xí)為例，即對“水稻的產(chǎn)地”這一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行細(xì)分，然而現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展規(guī)劃和農(nóng)作物的布局非常復(fù)雜，需先提取出“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為什么要因地制宜”和“怎樣因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”兩個核心概念，接著設(shè)計(jì)問題“為什么水稻的布局要因地制宜”和“水稻生產(chǎn)如何因地制宜”引發(fā)學(xué)生思考。第三步是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，圍繞問題確定學(xué)習(xí)任務(wù)群，將多學(xué)科思想滲透其中。在本主題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)探究“水稻種子萌發(fā)和生長的條件”明確“水稻的生長習(xí)性”，逆向思維推導(dǎo)出“水稻的產(chǎn)地”，調(diào)動多學(xué)科知識，通過任務(wù)群分析問題、解決問題，不斷形成新認(rèn)知，指向綜合思維水平提升。具體問題分解及任務(wù)群設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

圖2 綜合思維指向下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)問題分解示意圖

三、地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施過程

本主題學(xué)習(xí)以“大米產(chǎn)自何處”為主題，以“水稻”生產(chǎn)為載體，以“品米粉，辨作物；做實(shí)驗(yàn)，探條件；知習(xí)性，尋產(chǎn)地；看分布，驗(yàn)結(jié)果；稻花香，滿世界”的學(xué)生具體實(shí)踐探究活動為明線，以“調(diào)動學(xué)生感知，聯(lián)系學(xué)生已知，探究學(xué)生未知，形成學(xué)生認(rèn)知，運(yùn)用學(xué)生新知”的任務(wù)目標(biāo)為暗線，雙線并驅(qū)實(shí)施課堂教學(xué)，具體學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)如圖3所示，并通過三個任務(wù)和五個環(huán)節(jié)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖3 初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

1.任務(wù)一：調(diào)動感知，聯(lián)系已知，探究水稻習(xí)性

學(xué)生品嘗米粉，根據(jù)口感猜想米粉的原材料并學(xué)會辨別水稻實(shí)物，同時，提出問題“如何探知大米的產(chǎn)地？”引導(dǎo)學(xué)生建立假設(shè)，并由水稻萌發(fā)的氣溫條件激發(fā)學(xué)生的探究欲望。本環(huán)節(jié)活動設(shè)計(jì)與常規(guī)課堂不同的是：通過看、摸、猜、選等活動調(diào)動學(xué)生的多種感知，學(xué)生通過親身觸摸、辨別、品嘗身邊的農(nóng)產(chǎn)品，拉近與主題學(xué)習(xí)的距離，以更飽滿的心態(tài)和充分的好奇心投入到課堂中。

（1）證據(jù)1：水稻生長的氣溫條件

師生共同分解問題后，學(xué)生為驗(yàn)證假設(shè)尋找支撐證據(jù)，在聯(lián)系已知并搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了控制變量對照組實(shí)驗(yàn)“水稻的萌發(fā)與生長”。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如表1 所示，實(shí)驗(yàn)裝置如圖4、圖5 所示。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究水稻種子萌發(fā)的外界條件（水分和氣溫），并通過分析水稻萌發(fā)到生長的過程明確水稻的生長條件，由其喜溫喜濕的習(xí)性推測可能的分布地區(qū)并分析成因。學(xué)生在體驗(yàn)水稻生長的過程中，將種子萌發(fā)的氣溫、降水等條件與地理環(huán)境相聯(lián)系，通過直觀感知微觀環(huán)境特征進(jìn)而深刻理解區(qū)域地理環(huán)境特征。在長達(dá)9 天的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生主動參與、體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，最終在課堂中呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)成果（圖6），真正縮小了學(xué)生與“農(nóng)業(yè)”的距離。通過數(shù)據(jù)對比得出結(jié)論：①水稻種子萌發(fā)的氣溫至少需達(dá)到12 ℃；②氣溫越高，萌發(fā)和生長速度越快。囿于課堂場所的限制，教師無法呈現(xiàn)水稻生長的全部過程，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則讓學(xué)生綜合運(yùn)用地理與生物學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)認(rèn)知。

表1 “水稻種子萌發(fā)的外界條件”對照組實(shí)驗(yàn)方案

圖6 不同氣溫條件下水稻種子第9天萌發(fā)情況（氣溫由低到高）

（2）證據(jù)2：水稻生長的水分條件

各小組觀察對照組2 的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（圖7），發(fā)現(xiàn)水分與水稻生長之間呈正相關(guān)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師設(shè)問“水稻的生長究竟需要多少水？”來激發(fā)學(xué)生的好奇心和思維進(jìn)階。學(xué)生通過搜索“雜交水稻之父”——袁隆平院士的權(quán)威研究數(shù)據(jù)疊加實(shí)驗(yàn)結(jié)論明確水稻生長的水分條件。教師繼續(xù)提問“在我國各區(qū)域，僅靠大氣降水能否滿足水稻從萌發(fā)到完熟？”，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)在我國大部分地區(qū)降水不能滿足水稻的生長，還需要河流灌溉。通過實(shí)驗(yàn)，收集、比較、分析數(shù)據(jù)，理解水稻生長、分布的地理背景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和思辨性，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

圖7 不同水分條件下水稻種子第9天萌發(fā)情況

2.任務(wù)二：突破已知，探究未知，分析水稻產(chǎn)地

學(xué)生已知水稻生長習(xí)性，小組合作通過查閱中國5種不同氣候類型的地域（?？?、長沙、哈爾濱、烏魯木齊、五道梁）的氣候直方圖、中國降水分布等資料尋找問題答案。在分析5 個城市的氣候特點(diǎn)（氣溫和降水）并疊加中國降水分布圖、中國水系圖后，逐個篩選出符合水稻生長條件的地域，交流展示并結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論給出證據(jù)。學(xué)生依據(jù)生物實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)計(jì)算的數(shù)據(jù)，充分聯(lián)系已知，選取不同氣候類型的地域，這既是對已有知識的加工重組，又能以點(diǎn)帶面了解中國不同地域的差異。同時，嘗試疊加“中國水稻主產(chǎn)區(qū)分布示意圖”，發(fā)現(xiàn)所選擇的地域均位于中國的水稻主產(chǎn)區(qū)。教師通過提問“滿足水稻生長條件的地區(qū)具備怎樣的氣候特征？”引導(dǎo)學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整合信息說出我國水稻的分布地區(qū)及成因。在分析和歸納過程中，順其自然得出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與光熱水土等息息相關(guān)的結(jié)論，將農(nóng)作物布局在適合它生長的地區(qū)，以充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件優(yōu)勢，從而讓學(xué)生形成“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的地理思想。

在活動過程中，學(xué)生不能通過已有經(jīng)驗(yàn)解釋“東北大米品質(zhì)優(yōu)良”的原因，教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整活動，鼓勵學(xué)生嘗試突破已有認(rèn)知，結(jié)合光合作用公式、呼吸作用公式、土壤等多角度闡明理由，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的共同促進(jìn)。以問題“生活在青藏高原地區(qū)的人們怎樣滿足糧食需求？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并對照青稞與水稻在相同時間、相同氣溫條件下的萌發(fā)情況（圖8），學(xué)生在對比中加深水稻喜溫喜濕習(xí)性的印象。以“高原地區(qū)青稞的種植”和“海南省南繁水稻試驗(yàn)基地”促進(jìn)學(xué)生理解“因地制宜”的內(nèi)涵。學(xué)生在篩選符合水稻生長條件地區(qū)的過程中感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛，真正理解“粒粒皆辛苦”，形成珍惜糧食的意識。

圖8 相同氣溫條件下（12 ℃）青稞與水稻第9天萌發(fā)對比

3.任務(wù)三：形成認(rèn)知，運(yùn)用新知，明確世界水稻產(chǎn)地

水稻的種植是中國古代勞動智慧的產(chǎn)物，水稻在中國廣為栽種后逐漸向全世界傳播和種植。筆者設(shè)計(jì)問題“稻花香可以飄向世界哪些地區(qū)？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決新問題，學(xué)生查閱世界氣候類型分布圖等資料并結(jié)合已學(xué)的相關(guān)氣候知識，緊扣本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等探究得出的新知，選出符合水稻生長條件的地區(qū)并闡釋選擇的理由。為驗(yàn)證假設(shè)的正確性，學(xué)生搜集世界水稻分布圖等資料，發(fā)現(xiàn)其假設(shè)與世界水稻實(shí)際分布地區(qū)一致。與以往課堂結(jié)課方式不同的是，用“世界水稻的分布地區(qū)”反推“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的必要性，筆者通過放大區(qū)域尺度，由中國到世界，讓學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)其尊重自然、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的意識。

4.課堂評價

評價學(xué)生綜合思維的表現(xiàn)程度需要觀察其在主題學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)知識完成某個任務(wù)的情況，因此，設(shè)計(jì)評價量表是判斷學(xué)生綜合思維水平的重要方式，以本主題學(xué)習(xí)為例，結(jié)合新課標(biāo)的要求，制定了有針對性的評價量表，通過評價了解學(xué)生對知識的掌握程度、遷移運(yùn)用的能力及綜合思維素養(yǎng)的發(fā)展水平，具體內(nèi)容如表2所示。

表2 “大米產(chǎn)自何處”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價量表

四、地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)反思

1.亮點(diǎn)

本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施主要有以下三個亮點(diǎn)：第一，在知行合一中習(xí)得原理，關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生的多種感知，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并推導(dǎo)水稻的分布，讓其在層層遞進(jìn)的任務(wù)中主動探究，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)而非機(jī)械學(xué)習(xí)；第二，打破學(xué)科壁壘提升綜合思維，鑒于真實(shí)情境中問題的復(fù)雜性，充分融合多學(xué)科知識，不僅突出了地理學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，也能融合生物、數(shù)學(xué)學(xué)科的知識和方法，讓學(xué)生在面對復(fù)雜問題時有據(jù)可依，綜合多因素解決問題；第三，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)和任務(wù)群驅(qū)動，讓其在問題探究中得出結(jié)論，分析、總結(jié)、推導(dǎo)和歸納成因，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.不足

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)本節(jié)課有以下三點(diǎn)不足：首先，課堂深度仍有待挖掘，本主題學(xué)習(xí)主要探討發(fā)展農(nóng)業(yè)需結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境（光、熱、水、土等），但“因地制宜”中的“地”包含了諸多因素，農(nóng)業(yè)布局和發(fā)展過程中也需要充分考慮當(dāng)?shù)氐纳鐣蛩兀ń?jīng)濟(jì)、科技、政策等），可以通過后續(xù)的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考水稻生產(chǎn)布局的社會因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。其次，課堂廣度仍可延伸，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，探究得出水稻產(chǎn)地結(jié)論時，可引發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)代科技與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，從而延伸學(xué)生的思維廣度，向縱深方向發(fā)展。最后，課堂寬度仍可拓寬，以“大米產(chǎn)自何處”為主題探究因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性，可讓學(xué)生課后調(diào)查研究其他不同種類的農(nóng)作物，驗(yàn)證本節(jié)課的探究結(jié)論，從而加深其具身認(rèn)知?！?/p>