董易安，施秋瑋

（南潯高級中學(xué)，浙江 湖州 313009）

問題是思維教學(xué)的主線，以“情境問題”為載體的思維課堂的實施前提應(yīng)是高效的“問題鏈”創(chuàng)設(shè)。《普通高中地理課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》（下簡稱“地理新課標(biāo)”）在“教學(xué)與評價建議”中提出“重視問題式教學(xué)”，并建議地理教師讓學(xué)生在一個貫穿全過程的情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程，注重問題思維鏈的情境性和關(guān)聯(lián)性［1］。故教師應(yīng)在課堂中借助邏輯緊密的“問題鏈”引領(lǐng)地理思維的發(fā)展，推動學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃拥乃伎颊?、建?gòu)者。

一、“源自情境、旨在思維”的問題鏈設(shè)計流程

在教學(xué)實踐中，“問題鏈”設(shè)計不合理的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。如教師直接照搬教材和試題情境，在設(shè)計問題鏈時空有形式，不符合學(xué)生的認知規(guī)律和思維邏輯，難以持續(xù)性激發(fā)學(xué)生的探究興趣。若長此以往，學(xué)生面對問題時只會從教材中尋找答案，而不會主動思考，導(dǎo)致教與學(xué)皆難以觸及思維的培育，僅是機械性的知識講授。因此，如何設(shè)計出科學(xué)合理的問題鏈是當(dāng)前亟需解決的問題。

基于課堂教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)課堂問題鏈的關(guān)鍵在于“源自情境、旨在思維”，更需要著力抓好“課前分析—設(shè)置問題情境—確定學(xué)習(xí)目標(biāo)—生成元問題—組織支問題—形成問題鏈”的環(huán)節(jié)（圖1）。下面以“糧改飼與糧食安全”一課為例，闡述問題鏈設(shè)計流程及其修改完善的過程。

圖1 課堂問題鏈設(shè)計基本流程

【教學(xué)案例一】課堂探究主題：糧改飼與糧食安全。

材料一：近年來，城鄉(xiāng)居民牛奶、牛羊肉的消費水平逐步提高，帶動牛羊養(yǎng)殖規(guī)模不斷增長，對優(yōu)質(zhì)飼草的需求持續(xù)增加，但我國飼草產(chǎn)業(yè)整體起步較晚，優(yōu)質(zhì)飼草等高質(zhì)量飼料供給能力不足。黑龍江省作為種糧大省，積極開展“糧改飼”試點，大型企業(yè)通過土地流轉(zhuǎn)將散戶的土地集中連片后種植青貯玉米和苜蓿等優(yōu)質(zhì)牧草，形成“養(yǎng)殖企業(yè)+種植大戶”等多種“種養(yǎng)結(jié)合”模式，擴大青貯玉米種植，切實提高秸稈飼料化利用水平［2］。

材料二：青貯指飼料與外部空氣隔絕，內(nèi)部厭氧發(fā)酵產(chǎn)生有機酸，可使鮮棵飼料保存經(jīng)久不壞，既可減少養(yǎng)分損失又有利于牲畜消化吸收。玉米按收獲物和用途可劃分為籽粒玉米、青貯玉米和鮮食玉米。青貯玉米以生產(chǎn)鮮秸稈為主，是把包括玉米穗在內(nèi)的玉米植株全部收割并經(jīng)過切碎、加工后制作成飼料的玉米。青貯玉米植株更高大，不同于籽粒玉米必須在完熟期以后收獲，其最佳收獲期為籽粒的乳熟末期至蠟熟前期，此時生物產(chǎn)量最高，營養(yǎng)價值也最好（視頻介紹）。

材料三：圖2為2022年我國糧食進口數(shù)量圖，圖3為2022年我國糧食進口比例圖。

圖2 2022年我國糧食進口數(shù)量

圖3 2022年我國糧食進口比例

課前分析：“地理新課標(biāo)”要求“3.3 運用圖表，解釋中國耕地資源的分布，說明其開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護與糧食安全的關(guān)系”。近年來對糧食安全的考查聚焦于耕地種植結(jié)構(gòu)變化對糧食安全的影響，多次在試題情境和選項出現(xiàn)“非糧化”“糧改飼”“秸稈飼料化”等關(guān)鍵詞，如2022年湖南卷、2022年全國甲卷、2023 年1 月浙江卷。故該情境符合課標(biāo)要求和高考趨勢，有較高的探究價值。

情境處理：地理課堂中的問題情境可分為“生活實踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”，在設(shè)計問題鏈時應(yīng)區(qū)分處理。生活實踐情境應(yīng)貼近學(xué)生生活，注重從具體化的事物中提取出理論化經(jīng)驗，可促進學(xué)生形成探究真實地理事物和現(xiàn)象的思維視角；設(shè)計問題時需注意不能完全生活化，必須以地理知識為基礎(chǔ)，避免脫離學(xué)科教學(xué)的范疇。學(xué)習(xí)探索情境多源自學(xué)術(shù)探究，內(nèi)容抽象，學(xué)生理解困難，在處理情境、提煉問題時，教師需根據(jù)學(xué)情將情境簡化，運用遞進式、開放式的問題鏈引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生不斷鉆研的探究精神。案例中的“糧改飼”情境介于“生活實踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”之間，既和學(xué)生的生活息息相關(guān)，又有學(xué)術(shù)探究色彩，因此，在該情境創(chuàng)設(shè)過程中材料處理、梯度預(yù)估及邏輯修正有一定難度，其問題鏈設(shè)計可作為一個典型案例。

目標(biāo)制定：以黑龍江省為例（區(qū)域認知），從社會、生態(tài)、經(jīng)濟三個角度明確糧改飼政策推行的必要性（綜合思維），樹立保護國家糧食安全的觀念（人地協(xié)調(diào)觀）。

問題設(shè)計：根據(jù)課前分析、學(xué)習(xí)情境和教學(xué)目標(biāo)，初步設(shè)計元問題、支問題，并進行梯度預(yù)估（表1），在此基礎(chǔ)上，根據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)情修正問題鏈的邏輯。

表1 “糧改飼與國家安全”問題鏈設(shè)計

邏輯修正：學(xué)生進入情境后，首先會發(fā)現(xiàn)“糧改飼”的經(jīng)濟效益，結(jié)合區(qū)域環(huán)境思考，可感受到生態(tài)效益，深入思考后才能認識到不合理的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)帶來的負面影響，進而理解社會效益?；趯W(xué)生的認知規(guī)律，需要進行支問題順序的調(diào)整，形成多角度思考、難度遞進的問題鏈。由于部分支問題鏈的原始情境材料存在交叉重復(fù)現(xiàn)象，應(yīng)合理安排問題次序，根據(jù)問題次序調(diào)整情境材料，簡化重復(fù)內(nèi)容，增添必要內(nèi)容。

調(diào)整順序后的支問題如下：①青貯玉米種植改變了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)種植的哪些方面？②為提高經(jīng)濟效益，黑龍江的糧改飼政策應(yīng)如何優(yōu)化？③黑龍江的糧食種植引發(fā)了哪些環(huán)境問題？④對比籽粒玉米，青貯玉米的種植有什么特點？⑤糧改飼對黑龍江的生態(tài)環(huán)境會產(chǎn)生什么有利影響？⑥我國糧食總產(chǎn)量呈現(xiàn)上升趨勢，為何還要大量進口糧食？⑦糧改飼政策意在解決糧食安全問題中的哪些方面？

經(jīng)過調(diào)整后的問題鏈依舊存在一定不合理性，如問題難度的區(qū)分度不高、問題數(shù)量過多、教學(xué)目標(biāo)不明確、材料組織不當(dāng)?shù)?。因此，在之前問題設(shè)計的基礎(chǔ)上，按照經(jīng)濟、生態(tài)、社會和綜合4個方面重新組織問題鏈邏輯。

由于問題①③④的提問和答案有交叉，應(yīng)整合成“說出籽粒玉米改種青貯玉米的優(yōu)勢”。為避免修改后提問空泛，限制思考方向為“從飼料生產(chǎn)的角度”，促使學(xué)生結(jié)合青貯玉米的特點，理解青貯及青貯玉米使得飼料生產(chǎn)效率提高，成本降低，且便于機械化作業(yè)收割、運輸、貯存。修改后的問題作為第一問難度略高，為降低學(xué)生的理解難度，課堂上可采取多媒體等形式，適當(dāng)補充更多關(guān)于“青貯”和“我國飼草產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀”的材料。

問題⑤的指向性不明確，“糧改飼”的生態(tài)效益主要體現(xiàn)在土壤（生長周期短）、大氣（避免焚燒秸稈）、生物（恢復(fù)草原植被）等方面，為引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，題干中應(yīng)明確思考角度為自然環(huán)境的整體性。

問題⑥⑦結(jié)合我國國情。目前我國糧食產(chǎn)量不斷上升，主食供給充足，同時養(yǎng)殖業(yè)需求增長迅速，進口大豆主要用于生產(chǎn)飼料，因此，現(xiàn)階段保障我國糧食安全的關(guān)鍵在于優(yōu)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，增加養(yǎng)殖業(yè)飼料供給。故將問題調(diào)整為“推行糧改飼的可行性和必要性”，并且在情境材料中增加“我國飼草產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀”。

但在解決上述三問后，使得問題②的角度涵蓋內(nèi)容太少，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，因此，更改為“提出黑龍江省繼續(xù)推廣糧改飼政策的優(yōu)化措施”。最后增設(shè)課后思考問題。至此，課堂問題鏈和情境的調(diào)整基本完成，形成課堂問題鏈如下：①從飼料生產(chǎn)的角度，說出籽粒玉米改種為青貯玉米的優(yōu)勢；②利用自然環(huán)境的整體性知識，分析黑龍江推行糧改飼的環(huán)境效益；③從糧食安全的角度，指出我國推行糧改飼政策的可行性和必要性；④提出黑龍江省繼續(xù)推廣糧改飼政策的優(yōu)化措施；⑤指出哪些省份不適合實行糧改飼并說明原因（課后擴展延伸）。

經(jīng)過修正后的問題鏈可操作性明顯提高。首先，考慮到課堂時間有限，課堂中的問題數(shù)量減少。其次，問題鏈的邏輯更清晰，空間上從黑龍江的“點”推廣到全國的“面”。問題的思考角度更全面，問題①考查學(xué)生從材料中獲取、對比和加工信息的能力；問題②從生態(tài)環(huán)境出發(fā)，意在調(diào)動學(xué)生綜合思考的能力；問題③結(jié)合課本和情境材料，從糧食安全即社會角度思考糧改飼；問題④則是從真實情境走向問題，又由問題反饋給真實情境，培養(yǎng)的是學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀；最后問題⑤拓展學(xué)生思路，促使學(xué)生結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，辯證看待糧改飼政策的推行。

二、“思維為旨”問題鏈設(shè)計的基本原則

真實情境復(fù)雜多變，依據(jù)不同的教學(xué)主題，可構(gòu)建多樣化的“問題鏈”。問題鏈的設(shè)計既應(yīng)涵蓋課程教學(xué)程序的安排與推進，又應(yīng)以梯度形態(tài)由淺入深地幫助學(xué)生深入剖析［3］。如下文展示的教學(xué)案例二，在具體問題的呈現(xiàn)和設(shè)計邏輯上與教學(xué)案例一有所區(qū)別，但兩者的問題設(shè)計都有梯度遞進，強調(diào)了思維能力的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的提升。

【教學(xué)案例二】課堂探究主題：水資源與國家安全。

探究情境：東江以占廣東省18%的水資源總量，支撐著全省28%人口的用水和48%的GDP。目前，東江水資源開發(fā)利用率已逼近警戒線。2019年底，珠三角水資源配置工程全面開工建設(shè)，為粵港澳大灣區(qū)未來經(jīng)濟社會發(fā)展提供水資源保障。深圳市是粵港澳大灣區(qū)四大中心城市之一，2020年80%的水源由市外引入，人均水資源量僅98 m3，遠低于極度缺水線500 m3。加快推進非常規(guī)水源開發(fā)利用，是深圳水資源安全保障的迫切需求。非常規(guī)水源被視為保障經(jīng)濟社會發(fā)展的第二水源，指經(jīng)處理后可利用或在一定條件下可直接利用的再生水、集蓄雨水、淡化海水、微咸水、礦坑水等。圖4為粵港澳大灣區(qū)部分水利工程示意圖。

圖4 粵港澳大灣區(qū)部分水利工程示意圖

元問題：區(qū)域水資源安全受到威脅的原因及保障措施。

支問題設(shè)計：①列舉深圳市日常用水主要來源；②分析深圳市嚴重缺水的原因；③說出深圳市的兩個主要非常規(guī)水源，并說明理由；④指出在東深供水工程之后，修建珠江三角洲水資源配置工程的必要性；⑤京津冀地區(qū)和粵港澳大灣區(qū)保障水資源安全措施的異同（課后擴展延伸）。

上述問題鏈遵循“深圳市的常規(guī)水源—深圳市的缺水問題—非常規(guī)水源的使用—珠江三角洲水資源配置工程的建設(shè)”的邏輯，通過水質(zhì)和水量分析區(qū)域水資源的供給和消耗，從而尋找深圳水資源安全問題產(chǎn)生的原因，并從開源、節(jié)流兩方面探討保障水資源安全的措施，最終引導(dǎo)學(xué)生因地制宜地提出保障深圳水資源安全的措施。

以上兩個教學(xué)案例情境不同，但教學(xué)目標(biāo)相似，皆指向區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀三大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且隨著問題鏈思考深度的遞進，學(xué)生對同類問題的思考方式越來越清晰。由此可見，基于真實情境的“問題鏈”創(chuàng)設(shè)，往往需要遵循以下4個原則。

1.問題鏈的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

地理學(xué)是研究地球表層空間地理要素或者地理綜合體空間分布規(guī)律、時間演變過程和區(qū)域特征的一門學(xué)科［4］。地理學(xué)科的體系決定了地理知識之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。一個地理現(xiàn)象的出現(xiàn)往往和多個環(huán)境要素相關(guān)，而一類相似地理問題的形成也往往基于類似的成因，因此，問題鏈的各個問題之間要具備內(nèi)在聯(lián)系性。在課堂上逐個突破問題時，可使學(xué)生處于連續(xù)的思考狀態(tài)，幫助學(xué)生感知、提取和演繹其中的內(nèi)在聯(lián)系。例如，教學(xué)案例二先通過問題①和問題②，幫助學(xué)生了解深圳常規(guī)水源的保障是跨流域調(diào)水工程，而東深供水工程水源取自東江，東江目前面臨著水資源過度開發(fā)的問題。與此同時，珠江三角洲水資源配置工程取自西江，西江水量大且開發(fā)程度低，有開發(fā)潛力。再通過問題③，學(xué)生意識到非常規(guī)水源開發(fā)難度高。由前3 個問題做鋪墊，針對問題④，學(xué)生便可清晰地捋清該問題的思維路徑。

2.問題鏈的演變邏輯性

問題鏈并非是單一、不變的問題，問題之間存在有跡可循的變化，是一個有機、動態(tài)的整體。教師推動一系列問題的解決，助力學(xué)生自主進行內(nèi)容的連貫學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的地理思維流暢發(fā)展。在設(shè)計問題鏈時教師應(yīng)先剝離出真實情境中動態(tài)變化的邏輯線條，再根據(jù)邏輯關(guān)系組織修改材料，最后遵循演變邏輯設(shè)計問題鏈。問題鏈的演變邏輯可歸納為空間關(guān)系的變化、時間尺度的變化、認識視角的變化和思考深度的變化。如教學(xué)案例一的問題鏈設(shè)計，主要體現(xiàn)了空間關(guān)系的變化和認識視角的變化：設(shè)問對象從黑龍江到全國，幫助學(xué)生建立不同尺度的思考角度，感悟地理事物和其所在的空間位置之間的聯(lián)系；提問角度包含生態(tài)、經(jīng)濟、社會3個角度，探究過程中不乏綜合視角，有利于推動學(xué)生認識視角的變化。

3.問題鏈的多元開放性

問題鏈為引導(dǎo)學(xué)生主動探究而存在，理應(yīng)依據(jù)學(xué)生目前的認知水平而設(shè)計，而學(xué)生的認知水平隨著學(xué)習(xí)的深入不斷發(fā)展。在設(shè)計問題鏈時，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認知水平和教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)，留出學(xué)生進階思考的開放空間。因此，設(shè)計科學(xué)的問題鏈應(yīng)成為學(xué)生不斷進行思維活動的催化劑，學(xué)生通過充分思考，成為課堂的參與者、實踐者和主體。問題鏈的開放角度多元，可挖掘更深層次的地理聯(lián)系，可挖掘問題解決的更多層面，可從更大的空間尺度和更長的時間尺度上思考得更廣、更深，向著廣度、深度、難度和靈活度4 個維度開放。問題鏈的延伸為地理聯(lián)系的深入挖掘、時空尺度的演變、綜合思維的凸顯、辯證看待人地關(guān)系，開放模型如圖5所示。以教學(xué)案例一為例，問題⑤作為課后拓展問題，在探究深度與角度不變的基礎(chǔ)上擴展原問題鏈的廣度，從黑龍江一個省份擴展到了全國其他省份，并且對學(xué)生的辯證思維要求更高，凸顯時空尺度的演變和辯證看待人地關(guān)系。

圖5 問題鏈的多元開放模型

4.問題鏈的梯度遞進性

為訓(xùn)練學(xué)生思維，問題鏈在設(shè)計之初應(yīng)考慮問題之間存在一定梯度。問題的梯度遞進不僅指問題的難度，也可體現(xiàn)為逐步對學(xué)生思維的深度、廣度、靈活度提出更高的要求，使得學(xué)生在解決一組設(shè)計合理的問題鏈后，思維能力有所提高，通過問題鏈的擴展延伸，更深入、更廣泛、更綜合、更靈活地思考，從而實現(xiàn)從解決個別問題到同類型的問題，再到顯化抽象思維，最終舉一反三，以穩(wěn)步上升的思維應(yīng)對千變?nèi)f化的地理問題。以教學(xué)案例二為例，問題①在材料中就有所體現(xiàn)，且思考難度不高；問題②不僅需要結(jié)合材料，還需要結(jié)合示意圖和學(xué)生關(guān)于深圳市的常識，難度有所上升；問題③首先出現(xiàn)全新概念“非常規(guī)水源”，其次，學(xué)生需要根據(jù)深圳市的地理環(huán)境，思考材料中哪些非常規(guī)水源適合深圳市使用，最終說明詳細的理由；問題④既考驗學(xué)生的綜合思維，又考驗學(xué)生的辯證思維，難度最高。擴展問題⑤明確考查學(xué)生的區(qū)域認知能力。

三、結(jié)語

高效的問題鏈應(yīng)從學(xué)生的認知規(guī)律和已有的認知水平出發(fā)，以思維為核心，充分挖掘真實情境與地理必備知識之間的關(guān)聯(lián)性，厘清問題間的思維邏輯和演進關(guān)系。當(dāng)前地理教學(xué)優(yōu)化行動的關(guān)鍵是教師在創(chuàng)設(shè)的特定問題情境中，通過設(shè)計一系列存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)、邏輯梯度變化的問題以訓(xùn)練并提升學(xué)生的地理思維。無論在課堂還是課外，教師只有設(shè)計出科學(xué)合理的問題鏈，才能真正開啟學(xué)生的地理思維訓(xùn)練之旅?！?/p>