葉先進 徐新悅

有效的地理學習不僅取決于教師的專業(yè)知識和個人經(jīng)驗，還要考慮眾多社會、生活情景，基于證據(jù)來設(shè)計教學。證據(jù)從何而來？如何依據(jù)真實區(qū)域、真實情境下的地理證據(jù)，培育學生的問題意識和解決問題的能力？因此，高中地理學習能力與素養(yǎng)的發(fā)展需要積極內(nèi)在的學習動機、持續(xù)的自我評價，以及監(jiān)控與修正認知的策略與方法，找尋地理學習的“證據(jù)”。

一、基于地理事實證據(jù)，設(shè)計任務模塊激發(fā)探究熱情

地理學對地球表層系統(tǒng)及人地關(guān)系進行研究，以幫助我們認識地球表層系統(tǒng)的過去、現(xiàn)在以及未來演化。在高中地理學習中，有些內(nèi)容綜合性、原理性較強，對理解力、思維力要求較高，且與化學等純理科學科不同，受空間與時間的限制，在高中地理課堂中無法通過實驗重現(xiàn)地理事物、地理現(xiàn)象，不可復原性增加了學生對其認識的難度。因此，需要學生篩選資料，使用地理事實證據(jù)解釋問題，構(gòu)建知識邏輯意義。

江蘇省南菁高級中學地理教研組構(gòu)建了地理學科基礎(chǔ)、拓展和學術(shù)課程三級課程體系，滿足不同層次學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教。例如，在學術(shù)型課程中，教師引導學生結(jié)合所學的地理知識，分析災難科幻片《后天》中的情景是否會發(fā)生。學生借助互聯(lián)網(wǎng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，尋找證據(jù)探究地球未來的變化。在探究過程中，教師引導學生充分理解證據(jù)、全面依靠證據(jù)、大膽質(zhì)疑證據(jù)、善于表達證據(jù)，形成基于證據(jù)的深度學習。問題是作為證據(jù)培養(yǎng)的階梯與載體，在任務的完成過程中，學生又會基于證據(jù)提出新的問題，實現(xiàn)思維的進階發(fā)展。（見表1）

二、基于課堂樣態(tài)證據(jù)，優(yōu)化學習場域打造暢態(tài)課堂

暢態(tài)課堂是指師生完全沉浸于課堂中，圍繞明確的目的，不畏挑戰(zhàn)，自發(fā)積極探討，達到師生心情愉悅、教學相融狀態(tài)的課堂。［1］深度學習能夠讓學生在學習知識時超越表層的符號表征，感知知識背后的價值和意義，要達成深度學習，必須構(gòu)建暢態(tài)課堂。

暢態(tài)課堂構(gòu)建離不開學習場域的優(yōu)化，學習場域包括：指向深度學習的問題情境，以及實施教學行為的實體場域。創(chuàng)設(shè)提升學生核心素養(yǎng)的問題情境能夠激發(fā)學生的探究熱情，合理安排教學行為實體場域、創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學環(huán)境能夠保障課堂教學效率。

為達成地理教學科學化，需要基于證據(jù)對學習場域進一步優(yōu)化。地理課堂樣態(tài)證據(jù)的挖掘，通過立足課堂觀察，系統(tǒng)收集和分析課堂中師生的表現(xiàn)性信息，如教師教學引導有效性、學生研究表達有效度、師生互動的科學性等指標。（見下頁圖1）

圖1 優(yōu)化地理學習場域

教師在課堂觀察前做到“有備而來”，對觀察的任務進行系統(tǒng)研究，明確觀察目標，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計好課堂觀察量表，個人做好觀察的知識儲備，團隊明確觀察的任務分工等。在課堂觀察時，個人或團隊及時捕捉、記錄課堂教學中的每一個教育元素，在觀察的同時可以即時對觀察所得進行初步分析，確保觀察效度提升。在課堂觀察后，學生應及時反思，團隊應及時匯總研討，對觀察所獲證據(jù)進行系統(tǒng)化研究，幫助教師將地理教學實踐建立在科學證據(jù)的基礎(chǔ)上。同時，課堂觀察后學生要系統(tǒng)地研究已完成的課堂觀察，評判觀察的科學性和有效性，以便后續(xù)更好地開展新一輪的課堂觀察。

三、基于學習成效證據(jù)，追尋思維障礙探尋提升密碼

基于證據(jù)的高中地理深度學習要以教學成效為準繩。教學成效即可通過學生課堂表現(xiàn)性進行評價，同時也可借助學生課后作業(yè)進行定性與定量相結(jié)合的分析。研究結(jié)果表明，學生的論證能力發(fā)展存在明顯的分層。［2］為何部分學生不具備基本的論證能力，在論證時邏輯混亂？我們發(fā)現(xiàn)，在學習過程中學生容易出現(xiàn)思維障礙。高中地理對學生思維能力要求很高，學生思考時容易產(chǎn)生學習動機障礙、形象思維障礙、邏輯思維障礙。學習動機障礙主要表現(xiàn)為興趣不高、情緒不穩(wěn)定、意志不堅定等；形象思維障礙形成的原因主要有兩種，一是識圖困難，二是難以形成心理地圖；邏輯思維障礙的成因主要有發(fā)問困難、先入為主、思維定式、思路偏移、邏輯混亂、思路難以擴展等。從形式豐富的地理作業(yè)中尋找問題存在的證據(jù)，能夠幫助教師與學生根據(jù)作業(yè)中存在的問題類型厘清思維障礙。

學生思維的突破不是一蹴而就的，而是循序漸進的，要對不同層級的學生進行跟蹤分析，研究其成長路徑。例如，我們可以充分利用提供云數(shù)據(jù)存儲、處理、計算和共享的技術(shù)平臺建立數(shù)據(jù)庫，分析學生的答題情況、學習態(tài)度等變化，從中獲取有價值的證據(jù)，對學生進行作業(yè)評價、問題解答、個別輔導。地理教研組搭建交互式學習平臺，疏通學生知識訴求渠道。通過“菁園地理空間”QQ 群和微信等方式進行“一對一”“談話式”“反復性”的跟蹤交流，查清問題癥結(jié)，及時跟進，糾正思維誤區(qū)。

“新課程”“新教材”“新高考”對學生與教師的素質(zhì)提出了更高的要求，地理連接處線段需要基于證據(jù)實現(xiàn)地理教學科學化、地理教研科學化，進而促使深度學習的發(fā)生。我們通過對基于證據(jù)的高中地理深度學習策略初探，嘗試構(gòu)建了高中地理深度學習范式。（見圖2）

圖2 高中地理深度學習范式

高中地理學習是一項系統(tǒng)工程，需要教師在復習教學中重構(gòu)教學內(nèi)容和教學情境，從而不斷塑造高中地理教學的新樣態(tài)，構(gòu)建以學生為中心、要素互動的“生態(tài)課堂”，走進以事實為對象、理論與實踐互為基礎(chǔ)的“自然課堂”，融入以活動為形式、復雜多變的“社會課堂”，創(chuàng)造以發(fā)展為標志、充滿詩意的“人生課堂”，讓高中地理課堂成為落實立德樹人根本任務的主陣地。