蔣晨紅

摘 要： 注重培養(yǎng)學生的探究能力、思維能力、應用能力已成為數(shù)學教學發(fā)展和學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標.鼓勵學生自主探究，讓自主學習成為學生的一種潛在意識，構建屬于學生自身的數(shù)學知識體系，更好地實現(xiàn)知識的融會貫通和實踐應用是每位教師必須要完成的領航任務.本文將以“探索規(guī)律——間隔排列”教學反思為例，分析如何使小學數(shù)學教學淺入深出，聯(lián)通實踐，讓數(shù)學學習活動更有效.

關鍵詞： 淺入深出；自主探究；實踐活動

數(shù)學活動是學生自主探索這個未知世界的方式.作為教師，既要指導學生進行數(shù)學活動，同時又要遵循適度原則，保證學生的活動主體地位，采取科學有效的支持性策略促進學生自主學習，保證學科實踐活動的有效開展，在尊重學生自主性的基礎上做學生活動的指導者、成長的守護者.

1 明確教學優(yōu)勢，尊重學生主體地位

學生進行自主性數(shù)學活動的過程中，教師指導可以分為三個部分.第一部分是幫助性指導，就是在學生遇到活動困難時，教師及時地給予幫助；第二部分是指示性指導，就是學生在活動中感到迷?；蛘邿o法做出選擇時，教師對學生的自主性活動提出一些指示性建議；第三部分是示范性指導，教師為學生做示范，從而引導學生去學習和效仿.教師在動作指導的過程中，一句話、一種語氣、一個眼神，甚至一個細微的動作都會對學生的思維以及開展自主性活動的方式產(chǎn)生影響，因此教師的指導既要準確又要適度，但同時注意突出學生的主體地位.

《間隔排列》這部分內(nèi)容主要引導學生探索間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關系以及其中蘊含的簡單規(guī)律.教學按“規(guī)律的探究發(fā)現(xiàn)指引―生活中的規(guī)律啟發(fā)―探索規(guī)律原理―應用實踐”的流程進行［1］.在概念教學中，教師可以通過依次出示兔子和蘑菇的圖片，讓學生自主觀察，探究圖片重復這一有趣的現(xiàn)象，指引學生發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律的特性，實現(xiàn)教學的第一步“規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)與指引”；其次通過啟發(fā)教學，詢問學生在生活中是否見到了類似的案例，如黑白鋼琴鍵、馬路斑馬線等，通過情境的搭建還原，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加善于捕捉到生活中的數(shù)學學科知識，對一一間隔排列有準確的理解，實現(xiàn)教學的第二步“生活規(guī)律的啟發(fā)”；接著講解課程的重點，通過講解“數(shù)一數(shù)，圈一圈”的方法，讓學生自主通過探索不同端體、相同端體情況下，一一間隔排列中兩種物體數(shù)量上的關系與規(guī)律，引導學生拓展思維.通過擺一擺，實現(xiàn)不同間隔數(shù)量的擺放與計算，直觀地掌握間隔排列的知識，實現(xiàn)教學的第三步“探索規(guī)律原理”；最后通過穿項鏈實踐活動，將所學知識應用到實踐操作中，進一步熟練對間隔排列的兩種物體間的數(shù)量關系的應用，實現(xiàn)教學的第四步“應用實踐”.在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的引導功能，淺入深出，收獲知識，提升思考和實踐動手能力.

2 開展教學反思，明確不足之處

無論是課上、還是課后，及時有效的教學反思和教學評價對于教學的優(yōu)化和學生的針對性輔導，都十分重要，可以幫助教師實現(xiàn)淺入深出的教學目標.課中的教學反思能及時調整課堂節(jié)奏，課后的教學反思能系統(tǒng)改進教學方式方法.首先，教師需注意觀察學生的課堂學習情況，關注他們在課堂上的表現(xiàn)，如聽課、思考、提問、合作等，發(fā)現(xiàn)問題并靈活調整課堂教學，以更好地滿足學生的學習需求.其次，教師需要多與學生溝通，了解他們對數(shù)學的興趣、難點、疑問等，課后收集信息改進教學內(nèi)容，深化學科知識，了解新的教學理念和方法，不斷更新自己的教學觀念，系統(tǒng)地進行教學反思［2］.

例如，在進行《間隔排列》這部分內(nèi)容教學過程中，如果教師在課堂上沒有提前預置生活化的教學情境，就直接講解排列知識，排列規(guī)律找尋的方法，會顯得知識傳輸生硬、死板.邏輯學習能力不強、注意力不集中的學生會快速失去課堂知識學習的興趣.這時教師就需要靈活應變，及時找到課堂吸引教學注意力、激發(fā)學習興趣的方法，如通過生活知識引入、情景設計、游戲活動、動手實踐等方式，層層遞進，讓學生充分參與到課堂中來，不給學生思想迷失課堂的時間，帶領大家剖析知識體系，實現(xiàn)淺進深出的教學目標，發(fā)揮學生主體性，讓學生看到數(shù)學的價值和意義所在.同時，在課后的教學反思中，教師系統(tǒng)分析教學過程中的設計優(yōu)點和教學問題，通過教學資料的深入學習，參加教學研討會，課后與學生和家長溝通等方式，更精準的發(fā)現(xiàn)學生問題.如在《間隔排列》教學的過程中發(fā)現(xiàn)啟發(fā)性教學課堂實施總是很難，課堂活動總開展不下去，即使使用了多種吸引學生注意力的方式，還是陷入了教學困境.針對這種沒有直觀誘因產(chǎn)生的問題，教師就需要在課后進行系統(tǒng)分析.如重新審視課堂目標，確保課堂目標清晰明確，確保教學計劃圍繞目標展開，確保教學有條理.可以嘗試活躍課堂氛圍，增加互動和合作學習、實踐學習或者提供更具挑戰(zhàn)性的問題和任務，不斷提高課堂教學質量.

3 增加學科實踐機會，提升學生學習參與度

小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生數(shù)學思維和解決實際問題的重要途徑，提高學科實踐機會能夠激發(fā)學生學習興趣和參與度［3］.注重“實踐應用和成長”，引導學生參與學科知識實踐活動、競賽，鞏固其課堂知識的構建和應用，充分了解知識在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，在生活經(jīng)驗、社會實踐中的教學效力［4］.可以增設實踐題目，將數(shù)學教學與實際問題結合起來，引導學生嘗試解決一些實踐問題.這些問題可以與學生的生活、社會等緊密相關.學生能夠更深入地理解數(shù)學知識，并增強學習的參與度， 其次在參與過程中注重讓學生小組合作，共同解決數(shù)學問題，讓學生互相幫助，分享解題方法和思路.小組合作能夠增加學生的實踐機會，讓他們在實踐中體驗數(shù)學知識的應用.

例如，在進行《間隔排列》這部分內(nèi)容教學過程中，可以在課后的拓展環(huán)節(jié)設計“校園植樹間隔排列競賽”.通過植樹競賽的形式，將《間隔排列》的知識融入到實踐中，提高學生的數(shù)學計算能力，同時也可以提升學生的社會公益性、環(huán)保意識和團隊協(xié)作能力.例如，在開始植樹之前，教師將樹苗之間的間隔數(shù)隨機排列，學生需要按照所學的《間隔排列》知識，計算出每個樹苗之間的間隔數(shù)，并進行重新排列.然后將學生分成若干小組，每組3—4人，每組需要完成一定數(shù)量的樹苗的種植任務，種植時需要按照間隔排列的規(guī)則進行安排，間隔數(shù)隨機指定.這時，就要求每個小組制定合適的種植方案，包括種植密度、樹苗的數(shù)量和間距等，以便于按照所計算的間隔數(shù)安排種植.學?？梢栽谛?nèi)或者社區(qū)開展植樹競賽活動，有一定的時間限制，比賽結束后，教師和學生一起檢查種植結果，看哪個小組排列的最好.通過這個活動，學生可以將所學的《間隔排列》知識應用于實踐，同時也可以感受到植樹的意義和重要性，提高環(huán)保意識.比賽的形式也可以激發(fā)學生的競爭意識，提升團隊協(xié)作能力，讓學生更好地融入團隊，培養(yǎng)合作精神.

4 結論

綜上所述，教師要注重教學設計的趣味性和現(xiàn)實情境，注重教學設計的互動性和實踐性，注重認真鉆研教學體系，把握教學的知識結構和價值目標，進行分層教學來促使小學生有效學習數(shù)學，從而提升教學設計的層次性、坡度性、實踐的應用性，促使數(shù)學教學有效發(fā)展，充分實現(xiàn)淺入深出理念，讓數(shù)學學習活動更有效.

參考文獻：

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