顧嫣宏

摘 要： 項目化學習并不是通過具體的教材去培養(yǎng)學生，而是運用學生的已有經(jīng)驗去激活學生的審辯思維和創(chuàng)新思維從而解決現(xiàn)實問題，在問題解決的過程中提升團隊合作和自我管理的能力.這樣的學習真實發(fā)生，這樣的學生拔節(jié)生長.

關鍵詞： 項目化學習；真學習；學生成長

初識“項目化學習”感覺還有點簡單，這不就是和我們現(xiàn)在的“綜合實踐”差不多嘛，可現(xiàn)有的課程已經(jīng)有了“綜合實踐課程（研究性學習）”，新的課程標準為何又要提“項目化學習”？一定還是有區(qū)別.

當我真的著手開始做“項目化學習”的時候就是“想說愛你不容易”.確定核心概念、設計驅(qū)動性問題、確定項目化學習使用的認知模型、設計項目實踐、思維型教學理論指導下開展項目實踐、設計學習成果及公開方式、設計評價量規(guī).七個項目化學習的步驟，每一步都是來之不易，《時間的感悟》在歷經(jīng)了8次線上研討，10多次的線下交流，才形成了項目方案.讓項目落地還要需要進行教學實踐，教師需要在半天時間完成《時間的感悟》6課時的教學，分別是《時間都去哪兒了？》《計時工具的演變》《計時工具 DIY 》《計時工具展》《制作時間管理方案》和《展示項目化學習成果及學習體會》.

有人可能會說學生學習一下午，他們不累嗎？身為助教的我親歷了學生整個項目的學習過程，觀察到了項目化學習中學生的樣態(tài)，發(fā)現(xiàn)在項目化學習中，學生的學習在真實發(fā)生，學習力在真學習中不斷生長.

1 動手操作：任務驅(qū)動的真學習

《時間的感悟》的第二課時學生通過調(diào)查訪問、查閱資料、觀看視頻等了解了計時工具的演變，知道了古人用怎樣的工具記錄時間，緊接著第三課時學生就要在小組內(nèi)討論制作時間計量工具，課堂上學生通過教師給的材料，小組一起討論怎樣研制時間計量工具，如果小組同學討論無果，可以取出“智囊袋”中的制作步驟進行參考，邊看制作流程邊制作時間計量工具，學生還可以求助課堂上的助教，請教師們一起參與小組的制作，由于課堂內(nèi)的助教教師有限，其他的小組還可以通過網(wǎng)絡查找，觀看制作視頻來完成時間計量工具的制作.

課堂上學生們動手制作時間計量工具沙漏和水鐘是最吸睛的時刻，不僅僅是因為制作的過程很好玩，在好玩中還帶著思考“這樣下去我們的沙子要沒有了，我們要想個辦法？”“怎樣讓沙子快速灌入瓶中？”“為什么我們的沙子下不來？”“明明瓶子都對齊了，怎么就綁不起來，再來一個人幫忙固定瓶子.”“水鐘不是滴水，不是漏水，瓶蓋一定要擰緊.”“礦泉水瓶的底部凹凸不平，我們盛水器皿是不是可以換成一次性杯子？”……

走近學生，他們在制作時間計量工具的動手操作中不斷地在發(fā)現(xiàn)問題，又通過小組討論合作自行解決了問題，最后全班8個小組都成功完成了制作，如果身為助教的我是學生學習力生長的有力人證，那當一個個沙漏與水鐘制作完成擺在我們面前的時候，這就是對這些學生學習力生長最有力的物證.

學生們在制作沙漏中屢屢碰壁，最后通過合作研討完成學習任務，這就是最好的學習——真學習，這樣從無到有的真學習我們看到了學生的生長軌跡.

2 互動評價：標準引領的真學習

《時間的感悟》項目的核心是——感悟，運用自己制作的時間計量工具來感悟“一分鐘有多長？”，這就需要在制作完成后對作品進行評價，進而選用最佳作品作為下一階段項目學習的工具.

教師簡單的一個問題“怎樣評價呢？”，引導學生在評價前要研制統(tǒng)一的評價標準，比如說研制“最佳沙漏”的評價標準，各組需要在本小組率先討論，再進行全班統(tǒng)一，最終全班一起研制了以下三個評價標準.“1. 制作精細美觀.（1顆星）；2. 漏沙均勻流暢.（1顆星）；3. 計時操作精準.（3顆星）.”緊接著各組計時員就要代表小組進去其他小組進行評價，其他小組留在組內(nèi)進行操作觀察（輕搖瓶身以使得上面的沙子能流暢下落下面的沙子平鋪，使得沙子更接近本組制作過程中設定的1分鐘刻度線）.評價時由于計時員代表了整個小組的成員，他們都格外的謹慎，沒有輕易做出評價，而是對每組認真進行觀察和計量后才投出了手中的星星，有的孩子還一邊評價一邊嘴中念念有詞.“綁得不緊，不好看，星給不了.”、“這個沙子不漏了，可能堵住了，你們輕搖以下試試呢？星星我就不給你們了，祝你們在小組到來前可以解決問題.”、“哇，太牛了（豎起了大拇指），剛好停在了刻度線上，這3顆星星給你們了.”……評價完成，有兩組星星數(shù)量相同.“這該怎么辦？”學生們脫口而出“加賽一場”“賽什么？”“再測1個1分鐘”“為什么？”“因為精準度是三個標準中分量最重的.”于是刷一下8個秒表齊刷刷地舉了起來，四十多雙眼睛緊盯著講臺……

項目化學習的課堂很熱鬧，走進學生你可以看到他們并沒有瞎折騰，無論是從評價標準的制定、使用以及師生對于二次 PK 前的師生快問快答，都能從學生的一個個動作眼神和一次次規(guī)范評價都能看到學生在深度的學習，評價標準引領的真學習是學生生長助推器.

3 活動體會：深化核心的真學習

項目化學習成果的展示并不意味著該項目就“出項”了，我們的出項課上除了要展示項目化學習成果，還要回顧我們的學習過程，最后還要有學習的體會.體會是沒有字數(shù)要求的，可以是你對該項目的整體感知，也可以是你們小組在項目化學習中的故事分享，或者是你該項目存有的疑惑等.

對于“時間”學生并不陌生，在第一節(jié)課《時間都去哪兒了？》中學生已經(jīng)分享過在二年級的時候已經(jīng)學習過了時、分、秒和年、月、日的知識，也知道了各時間單位之間的進率，學生也知道了1個時間單位可以做睡眠，1秒鐘可以打個嗝、拍下手、眨下眼，1分鐘可以跳100多個繩，做20幾道口算，寫5個漢字，1小時可以看2集動畫片……學生對“時間”的理解緊緊停留在知識層面，用數(shù)字來描述.或許是因為有了深刻的學習體驗，也或許是少了“* * *字左右”的包袱.同學們都對“時間”這一核心概念有了新的認知.“通過24小時計時條的小游戲，聽了同學們的分享，我發(fā)現(xiàn)我缺少運動的時間，睡眠時間也不夠，應該就是我做作業(yè)拖拖拉拉造成的，我為自己重新規(guī)劃了作息時間表.”“這次學習好有意思，我們通過小組的合作，只用了9分25秒就制作了一個最佳沙漏，如果我一個人制作，我可能把兩個瓶子綁起來就要綁好久，還不一定可以綁好.”“1分鐘看笑話太快了，我第3個還沒有看完就結(jié)束了，我看他們1分鐘扎馬步的同學都一個個皺著眉頭，他們應該覺得1分鐘很長吧，我發(fā)現(xiàn)做有意義的事情你會覺得時間過得好快，做你不喜歡的事情就會覺得它很長.”“時間是很公平的，我們每個人都有24個小時，我們只有規(guī)劃好了自己每一天的時間，才能不虛度光陰，才能讓我們的生活充滿精彩.”

“我今天想夸夸* * *，我要給他點個贊，他的表現(xiàn)太好了，本來分組的時候我還想怎么老師選他做了小組長呢？他平時都不發(fā)言的，可是今天的每一個環(huán)節(jié)都有***的精彩發(fā)言，他把白紙卷起來讓沙子快速地進入了瓶子，他細心地把洞口磨平，這樣沙子就可以更流暢了，在評比環(huán)節(jié)，他是我們組的操作員，他時而晃晃上面的瓶子，不讓沙子堵住洞口，時而晃動下面的瓶子，盡可能把沙子鋪平，在他的帶領下，我們組拿到了最佳.* * *你真棒！”這位孩子的體會，雖然跟《時間的感悟》關系不大，但是卻凸顯了項目化學習帶來的豐富效應.小作者通過項目化學習增添了發(fā)現(xiàn)的眼光，說不定下一個驅(qū)動性問題就來自這位善于發(fā)現(xiàn)的學生呢.* * *同學更通過項目化學習讓小伙伴們了解了不一樣的自己，我想這也會成為他學習的一個重大轉(zhuǎn)折，將給他帶來學科自信，也堅信今后在其他課堂也能看到他高舉的右手.

學生從不同的視角和維度進行活動反思，這一篇篇畫面感極強的反思，都是學生深度學習的縮影，也成為了學生生長的加速度.

項目化學習并不是通過具體的教材去培養(yǎng)學生，而是運用學生的已有經(jīng)驗去激活學生的審辯思維和創(chuàng)新思維從而解決現(xiàn)實問題，在問題解決的過程中提升團隊合作和自我管理的能力.這樣的學習真實發(fā)生，這樣的學生拔節(jié)生長.

參考文獻：

［1］ 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2018.

［2］ 馬云鵬.深度學習：走向核心素養(yǎng)（學科教學指南.小學數(shù)學）［M］.北京：教育科學出版社，2020.