劉華斌

(南昌工程學(xué)院水利與生態(tài)工程學(xué)院,江西南昌 330099)

一流課程是國家推進(jìn)課程改革創(chuàng)新的重要舉措。2019 年教育部提出“兩性一度”、與新技術(shù)融合,多樣性創(chuàng)新發(fā)展等標(biāo)準(zhǔn)和理念。在該要求下,全國高校深入開展相關(guān)教學(xué)改革研究與實(shí)踐,如北京林業(yè)大學(xué)的“雙一流”背景下“城市風(fēng)景規(guī)劃”課程教學(xué)改革[1],西安建筑大學(xué)提出數(shù)字模擬與虛擬認(rèn)知的教學(xué)構(gòu)思[2],安徽建筑大學(xué)“一流課程”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[3],上海交通大學(xué)一流課程評(píng)價(jià)量規(guī)和三亞學(xué)院居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)課程“三度”建設(shè)研究[4]等;國外高校如麻省理工學(xué)院、佐治亞理工學(xué)院等一流大學(xué)課程則注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教育并融入課程目標(biāo)內(nèi)容[5],取得良好效果。一流課程相關(guān)研究方興未艾。

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程是風(fēng)景與園林學(xué)的核心課程,開展一流課程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。通過完善課程教學(xué)目標(biāo),注重提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,契合了社會(huì)行業(yè)需求,有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課程建設(shè)中,秉持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念,優(yōu)化課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)自身建設(shè),保持強(qiáng)烈改革意識(shí),有利于提高教學(xué)效率和能力。始終保持課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性要求,堅(jiān)持立德樹人,融合課程思政和專業(yè)知識(shí),有利于提升課程含金量。實(shí)現(xiàn)考核方式多元,豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式,突出過程評(píng)價(jià),有利于提升教學(xué)過程的可回溯能效。

1 一流課程建設(shè)要求解讀

一流課程建設(shè)涉及內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn),主要體現(xiàn)在3個(gè)方面[6]:①課程內(nèi)容,要體現(xiàn)“兩性一度”的高質(zhì)量要求,即課程改革的內(nèi)容要體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,要讓學(xué)生“跳起來才能夠得著”。②課程形式,要體現(xiàn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。新時(shí)代大學(xué)生主體是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”,課程改革須適應(yīng)他們的特點(diǎn),注重信息技術(shù)、人工智能新技術(shù)的引入,以及智慧教室的應(yīng)用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效度和滿意度得到根本保障。③課程標(biāo)準(zhǔn),要體現(xiàn)改革的多樣性創(chuàng)新發(fā)展。黨的十九屆五中全會(huì)宣布,我國高等教育進(jìn)入普及化發(fā)展階段,這一階段最重要的特征是多樣性。因此,一流課程建設(shè),要從原先“金字塔型”的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)變成“五指山型”的多樣化標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)因校制宜、因地制宜的特色發(fā)展和多樣化創(chuàng)新[7]。

2 風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀與研究?jī)?nèi)容

2.1 課程概況風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程(Landscape Architecture Design)是風(fēng)景園林專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程,也是專業(yè)核心課。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),全國風(fēng)景園林本科專業(yè)都開設(shè)了該課程或課程群,其課程名稱有所不同,如北京林業(yè)大學(xué)是風(fēng)景園林設(shè)計(jì),南京農(nóng)業(yè)大學(xué)是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)是園林規(guī)劃設(shè)計(jì),南昌工程學(xué)院是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。其理論課和實(shí)踐共有64～128學(xué)時(shí),4～8個(gè)學(xué)分不等,學(xué)期跨度1～3個(gè)學(xué)期不等。通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能,按照風(fēng)景園林設(shè)計(jì)流程,綜合運(yùn)用地形、植物、水體、建筑等園林要素,因地制宜地設(shè)計(jì)各類園林綠地,學(xué)會(huì)從功能、形式、環(huán)境諸方面綜合考慮園林設(shè)計(jì),并能正確表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容,為今后從事風(fēng)景園林設(shè)計(jì)及相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作奠定良好的基礎(chǔ)[8]。

南昌工程學(xué)院是一所以工學(xué)為主,多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展,水利電力特色鮮明的本科高校。風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)辦于2015年,授予工學(xué)學(xué)位。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程由課程Ⅰ和Ⅱ組成,分別是64學(xué)時(shí)和32 學(xué)時(shí)(其中實(shí)踐各16學(xué)時(shí)),共6個(gè)學(xué)分,分別在第5、6學(xué)期開課。課程由3位老師共同上課完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

2.2 課程教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)標(biāo)一流課程需解決的關(guān)鍵問題對(duì)標(biāo)一流課程建設(shè)要求,主要存在以下4方面的問題:①課程目標(biāo)平常,“兩性一度”體現(xiàn)不夠 ;②課程團(tuán)隊(duì)固化,運(yùn)用新技術(shù)與創(chuàng)新教學(xué)方法不力;③課程內(nèi)容陳舊,“價(jià)值知識(shí)能力”建設(shè)有限;④課程評(píng)價(jià)單一,考核多元和持續(xù)改進(jìn)缺乏?，F(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)存在顯著差距(表1)。

表1 課程現(xiàn)狀與一流課程標(biāo)準(zhǔn)差異對(duì)比

通過以上分析,擬解決的關(guān)鍵問題有:①確定一流課程要求下的課程內(nèi)容、形式與標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容要體現(xiàn)“兩性一度”的高質(zhì)量要求;形式要體現(xiàn)新技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合;標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)課程改革的多樣性創(chuàng)新發(fā)展。②將產(chǎn)出導(dǎo)向理念、課程思政建設(shè)融入教學(xué)設(shè)計(jì),切實(shí)確立“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的課程理念[9],堅(jiān)持思政育人與知識(shí)傳授潛移默化的有機(jī)融合,并落實(shí)到課程教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)。③對(duì)標(biāo)一流課程要求的教學(xué)組織形式和實(shí)施過程形成有效的多樣化的線上、線下教學(xué)組織形式,通過課程作業(yè)、實(shí)踐競(jìng)賽等實(shí)施過程,達(dá)到一流課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)實(shí)效,貫穿該課程教學(xué)改革全過程。

3 “教產(chǎn)研競(jìng)評(píng)”模式應(yīng)用

通過對(duì)問題的探討,結(jié)合南昌工程學(xué)院具體校情和學(xué)情,筆者提出面向一流課程目標(biāo)的“教產(chǎn)研競(jìng)評(píng)”模式的課程改革方向和方法,分別從教、產(chǎn)、研、競(jìng)、評(píng)5個(gè)方面總結(jié)出課程改革具體策略。

3.1 以課程教學(xué)為主軸——教學(xué)體系、教材、教程基于“兩性一度”和社會(huì)行業(yè)需求,完善風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系在符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,深入剖析風(fēng)景園林行業(yè)人才的具體需求,注重提升課程的高階性,突出課程的創(chuàng)新性,增加課程的挑戰(zhàn)度,注重培養(yǎng)學(xué)生解決風(fēng)景園林復(fù)雜問題等綜合能力[10]。在此基礎(chǔ)上,開展風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的完善,形成目標(biāo)描述準(zhǔn)確具體,落實(shí)國家、行業(yè)、專業(yè)需求,符合培養(yǎng)規(guī)律,符合校情、學(xué)情,達(dá)成路徑清晰,便于考核評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)體系。落實(shí)課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),開展課程內(nèi)容建設(shè)研究要確保課程思政教育,將風(fēng)景園林專業(yè)知識(shí)教育和思想政治教育緊密融合,達(dá)到價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體;修訂風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱,更新課程講稿、PPT等。

3.2 以科研參與為驅(qū)動(dòng)——加強(qiáng)課程的教學(xué)研究和科學(xué)研究開展課程內(nèi)容建設(shè)研究,優(yōu)化內(nèi)容構(gòu)成,加強(qiáng)理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián),按城市園林與區(qū)域風(fēng)景兩大類型有差別化教學(xué),形成城市公園、廣場(chǎng)與附屬綠地、防護(hù)綠地、自然保護(hù)地等內(nèi)容模塊。夯實(shí)課程師資隊(duì)伍,開展課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究,授課團(tuán)隊(duì)教師要切實(shí)投入教學(xué)改革,將教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計(jì),做到教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)合理。通過夯實(shí)課程團(tuán)隊(duì),開展課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究,形成教學(xué)改革意識(shí)強(qiáng)烈、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、具有自我學(xué)習(xí)能力的團(tuán)隊(duì),能夠主動(dòng)將新技術(shù)、新手段、新工具與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)有機(jī)融合,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,提升教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)能力顯著提高,保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)過程的順利開展。

3.3 以產(chǎn)業(yè)實(shí)踐為支撐——與企業(yè)聯(lián)動(dòng),落實(shí)產(chǎn)業(yè)效益,加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練將風(fēng)景園林基礎(chǔ)理論、方案和施工圖設(shè)計(jì)實(shí)踐無縫對(duì)接,切實(shí)融入風(fēng)景園林時(shí)代前沿及反映學(xué)科專業(yè)行業(yè)先進(jìn)核心理論和成果,聚焦新工科建設(shè),增加體現(xiàn)多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、跨學(xué)科和多學(xué)科實(shí)踐融合內(nèi)容。加強(qiáng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與企合作,緊密結(jié)合國家及地方行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)前沿,開展人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的課企合作,建立江西省自然資源廳國土空間調(diào)查規(guī)劃研究院、江西省人居環(huán)境研究院、南昌市植物園等一批長期合作交流的課程實(shí)踐基地,為課程建設(shè)和人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)搭建了良好的平臺(tái)。2021年開始課程團(tuán)隊(duì)與江西省上大建筑設(shè)計(jì)工程有限公司聯(lián)合開展首屆“上大杯”風(fēng)景園林設(shè)計(jì)營建節(jié),該營建節(jié)的成立標(biāo)志著課企基于長期合作進(jìn)入實(shí)質(zhì)階段并成果顯現(xiàn)。課程團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)聯(lián)合相關(guān)企業(yè)申報(bào)一流實(shí)踐課程項(xiàng)目及相關(guān)課題,在生態(tài)文明建設(shè)背景下意義重大,為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了緊密結(jié)合的研究領(lǐng)域。

3.4 以競(jìng)賽訓(xùn)練為補(bǔ)充——積極參加專業(yè)競(jìng)賽,拓寬學(xué)生視野,強(qiáng)化專業(yè)技能風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),開展和參與國家和省級(jí)各類競(jìng)賽是課程訓(xùn)練的重要途徑。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生積極參與了中國風(fēng)景園林學(xué)會(huì)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽(CHSLA)、大學(xué)生主題花境設(shè)計(jì)大賽、艾景獎(jiǎng)國際園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、中國風(fēng)景園林教育大會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽、江西省風(fēng)景園林競(jìng)賽等,對(duì)標(biāo)一流課程要求,通過參加競(jìng)賽、評(píng)比、沙龍、論壇等實(shí)施過程,拓寬學(xué)生視野,落實(shí)課程高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,貫穿教學(xué)組織和實(shí)施全過程。

3.5 以效果評(píng)價(jià)為依據(jù)——拓展深化課程評(píng)價(jià),開展課程評(píng)價(jià)方式和體系研究風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng),現(xiàn)有評(píng)價(jià)多以課程作業(yè)和快題設(shè)計(jì)考試為主,評(píng)價(jià)考核方式單一。因此,有必要開展課程評(píng)價(jià)方式和體系研究,建立考核方式多元的課程評(píng)價(jià)體系。豐富作業(yè)評(píng)價(jià)方式,靈活選用探究式、沙龍式、論文式、答辯匯報(bào)式等方式,也可運(yùn)用診斷式、形成式、總結(jié)性等類型,以及定性、定量評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式,形成評(píng)價(jià)手段恰當(dāng)必要、過程可回溯的評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)論

課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。一流課程建設(shè)是新時(shí)代高等學(xué)校本科教育的重要戰(zhàn)略。該研究立足具體高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程的建設(shè)實(shí)際,以一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),基于建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等要求的指引,落實(shí)到具體高校結(jié)合校情、學(xué)情等具體實(shí)際,形成了“教—產(chǎn)—研—競(jìng)—評(píng)”五輪驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革方法和路徑,并在人才培養(yǎng)過程中予以落實(shí),堅(jiān)持以課程教學(xué)為主軸,以專業(yè)實(shí)踐為支撐,以科研參與為驅(qū)動(dòng),以競(jìng)賽訓(xùn)練為補(bǔ)充,以效果評(píng)價(jià)為依據(jù),最終建成風(fēng)景園林設(shè)計(jì)一流課程。課程內(nèi)容契合課程目標(biāo),符合學(xué)生成長規(guī)律,體現(xiàn)思想性、科學(xué)性與時(shí)代性,反映風(fēng)景園林設(shè)計(jì)前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求,既有廣度又有深度,有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林的深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。