黃華 黃宏偉

【摘 要】 浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院針對(duì)殘疾學(xué)生人才培養(yǎng)中社會(huì)環(huán)境脫節(jié)、教學(xué)資源支撐不足、多元化發(fā)展需求滿足不充分等問題，創(chuàng)設(shè)“五共育人”的融合教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)“三維協(xié)同”的教學(xué)服務(wù)支撐體系，構(gòu)建“三制合一”的聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，打造殘健融合育人新樣板，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

【關(guān)鍵詞】 特殊高職教育；育人模式；殘健融合

【中圖分類號(hào)】 G712

一、項(xiàng)目?jī)?nèi)容

浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）構(gòu)建的“殘健融合、協(xié)同共培、三制合一”特殊高職教育育人模式，有三大研究?jī)?nèi)容。一是創(chuàng)設(shè)“五共育人”的融合教學(xué)環(huán)境，殘健學(xué)生“課程共學(xué)、資源共享、項(xiàng)目共創(chuàng)、能力共促、目標(biāo)共贏”。二是設(shè)計(jì)“三維協(xié)同”的教學(xué)服務(wù)支撐體系，政校企合力提供“匠師協(xié)同教師隊(duì)伍、縱橫協(xié)同資源體系、理實(shí)協(xié)同教法改革”教學(xué)支撐。三是構(gòu)建“三制合一”的聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，對(duì)特殊高職學(xué)生進(jìn)行“遞推培養(yǎng)、跟蹤評(píng)價(jià)、發(fā)展支持”。

二、項(xiàng)目?jī)r(jià)值

（一）創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)新環(huán)境，打造殘健融合育人新樣板

學(xué)校積極探索殘疾人職業(yè)教育環(huán)境與社會(huì)結(jié)合的有效途徑，建立了“關(guān)愛—發(fā)展—反哺”的育人循環(huán)；設(shè)計(jì)“三維協(xié)同”的教學(xué)服務(wù)體系，支撐殘疾學(xué)生從“掌握生存技能—實(shí)現(xiàn)高技能就業(yè)—獲得出彩人生”，學(xué)校形成與社會(huì)場(chǎng)景發(fā)展同步、教學(xué)服務(wù)支撐適配及育人機(jī)制強(qiáng)化的服務(wù)新環(huán)境，打造“多元協(xié)同精準(zhǔn)育人、融合培養(yǎng)競(jìng)相成才”殘健融合教育場(chǎng)域。

（二）整合政校企教學(xué)服務(wù)資源，構(gòu)建“三階融合”育人新體系

學(xué)校將殘疾學(xué)生社會(huì)融入進(jìn)程區(qū)分為“特教為主—普特融合—社會(huì)融合”3個(gè)階段，采取逐級(jí)遞進(jìn)的漸進(jìn)式教學(xué)，形成政校企協(xié)同的教學(xué)資源配置、師資隊(duì)伍組建及人才培養(yǎng)運(yùn)行“三階融合”的教學(xué)服務(wù)育人新體系。

（三）豐富融合教育理論內(nèi)涵，構(gòu)建高校融合教育“五共育人”新理念

學(xué)校豐富和挖掘殘健融合培養(yǎng)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)殘健學(xué)生共學(xué)、共享、共創(chuàng)、共促、共贏的融合育人環(huán)境，拓展融合教育應(yīng)用方式，形成“五共育人”的殘健融合理論和實(shí)踐模式，促進(jìn)殘疾學(xué)生從封閉的技能型學(xué)習(xí)環(huán)境向開放的創(chuàng)業(yè)發(fā)展型學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)階轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)特殊教育與職業(yè)教育有機(jī)融合。

三、項(xiàng)目實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)“五共育人”的融合教學(xué)環(huán)境，解決育人環(huán)境與社會(huì)場(chǎng)景脫節(jié)問題

1.建設(shè)融合教育的關(guān)愛環(huán)境。開設(shè)“生活與法律”“進(jìn)階英語”“體育”等12門殘健融合課程，成立由殘疾學(xué)生和健全學(xué)生組成的“百會(huì)推拿社”等融合社團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)20個(gè)；利用手語翻譯、康復(fù)治療技術(shù)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將手語翻譯專業(yè)的健全學(xué)生與工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)的聽障學(xué)生、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的健全學(xué)生與電子商務(wù)專業(yè)的肢殘學(xué)生安排在融合公寓一起住宿，殘健學(xué)生課程共學(xué)、資源共享，真正實(shí)現(xiàn)了在校園里互相融合。

2.建設(shè)融合教育的發(fā)展環(huán)境。依托專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，殘健學(xué)生在融合型大師工作室、共建共享型生產(chǎn)性基地共同實(shí)習(xí)、就業(yè)；依托校外競(jìng)賽項(xiàng)目，建立融合型團(tuán)隊(duì)與普通高校健全學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，實(shí)現(xiàn)殘健學(xué)生項(xiàng)目共創(chuàng)、能力共促。

3.建設(shè)融合教育的反哺環(huán)境。通過“百位名家助力特殊教育”公益項(xiàng)目，組建殘健學(xué)生共同參與的“大愛無礙”志愿服務(wù)隊(duì)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為政府服務(wù)部門提供手語翻譯、為社區(qū)老年人提供推拿按摩、康復(fù)治療等志愿服務(wù)，有效促進(jìn)了殘疾學(xué)生更好地融入社會(huì)，殘疾學(xué)生從“感恩于心”到“回報(bào)于行”，實(shí)現(xiàn)殘健融合目標(biāo)共贏。

（二）設(shè)計(jì)“三維協(xié)同”的教學(xué)服務(wù)支撐體系，解決學(xué)生能力培養(yǎng)與教學(xué)服務(wù)支撐不足問題

1.政校企合力打造匠師協(xié)同教師隊(duì)伍。學(xué)校牽頭成立浙江特殊職業(yè)教育集團(tuán)，建立全國(guó)殘疾人職業(yè)培訓(xùn)（工匠培育）基地、非遺手工技藝專業(yè)群大師工作室，百余位行業(yè)名家和學(xué)者以師徒結(jié)對(duì)和設(shè)立大師工作室的形式，為師生傳授技能。

2.政校企合力建設(shè)縱橫協(xié)同的資源體系。校園配備無障礙輔具科大訊飛、音書、讀屏軟件全覆蓋，大力建設(shè)無障礙非遺類校級(jí)課程庫，建成虛擬仿真App等無障礙省級(jí)示范數(shù)智教材資源，與襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作建成國(guó)家唯一高職院校特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫，為特殊高職學(xué)生提供適配、充分的學(xué)習(xí)資源。

3.政校企合力共商理實(shí)協(xié)同教法改革。設(shè)計(jì)“學(xué)生收集問題—教師模擬項(xiàng)目—問題成鏈—企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)—學(xué)生收獲”的五步項(xiàng)目教學(xué)法，依托“越窯青瓷燒制技藝”“制扇技藝”等多個(gè)企業(yè)擁有的國(guó)家級(jí)非遺技藝設(shè)計(jì)混合式教學(xué)項(xiàng)目。

（三）構(gòu)建“三制合一”的聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，解決多元發(fā)展需求與育人支持機(jī)制弱化問題

1.建成“校企雙軌”人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校通過“校企雙導(dǎo)師+課訓(xùn)雙軌道”，面向所有殘疾學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)跟蹤調(diào)整及精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)。

2.引入“發(fā)展型”評(píng)價(jià)跟蹤機(jī)制。學(xué)校以校企緊密合作型用人企業(yè)、殘疾人集中就業(yè)企業(yè)為評(píng)價(jià)主體，制定崗位技能水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立“校企雙導(dǎo)師”評(píng)價(jià)機(jī)制、形成專業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)提升指標(biāo)，近5年由企業(yè)承擔(dān)教學(xué)的殘障學(xué)生技能類課程或?qū)嵺`類課程累計(jì)達(dá)154門，促進(jìn)殘疾學(xué)生人盡其才、才盡其用。

3.創(chuàng)設(shè)“學(xué)創(chuàng)聯(lián)合”的就業(yè)保障機(jī)制。學(xué)校與殘聯(lián)系統(tǒng)合作建立“聯(lián)合就業(yè)加油站”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生適配崗位當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)；建成全國(guó)首個(gè)面向殘疾學(xué)生的專升本“3+2”培養(yǎng)模式，視障、聽障學(xué)生實(shí)現(xiàn)本科夢(mèng)；創(chuàng)建殘疾人之家創(chuàng)業(yè)基地，形成省域示范殘疾學(xué)生創(chuàng)業(yè)集群。

本文根據(jù)2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)項(xiàng)目“殘健融合 協(xié)同共培 三制合一：特殊高職教育育人模式的創(chuàng)新實(shí)踐”整理撰寫。

（作者單位：浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，311100）