王羽熹 楊磊 聶亞利 張群英 胡香云 張旖旎

【摘 要】 北京市西城區(qū)培智中心學(xué)校以其附屬幼兒園（班）為學(xué)前融合教育試驗(yàn)點(diǎn)，以陳鶴琴“活教育”理論與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為學(xué)前融合教育活動(dòng)和課程設(shè)置的依據(jù)，構(gòu)建了學(xué)前融合教育管理支持體系、課程支持體系和教師支持體系，探索提升學(xué)前融合教育質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前融合教育；支持體系；特需幼兒

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G760

隨著特殊教育的發(fā)展和融合教育的深入，開(kāi)展學(xué)前融合教育成為特殊教育發(fā)展的方向，學(xué)前融合教育需要走一條適宜的本土化探索之路。北京市西城區(qū)培智中心學(xué)校專(zhuān)門(mén)招收智力障礙學(xué)生，2009年創(chuàng)辦了附屬融合幼兒園（班）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)幼兒園）。幼兒園在“讓每個(gè)人都有尊嚴(yán)地生活”的辦學(xué)思想指引下，秉承“融合、共享、成長(zhǎng)”的教育理念，以普通幼兒學(xué)前教育為主，同時(shí)接收特需幼兒并提供多種專(zhuān)業(yè)服務(wù)，開(kāi)展學(xué)前融合教育的實(shí)踐與研究。

一、項(xiàng)目背景與價(jià)值

學(xué)校以黨的十九大報(bào)告提出的“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”為目標(biāo)，面向“每個(gè)兒童”提供適切的照顧與支持。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校將特殊教育與學(xué)前教育視為一個(gè)整體，探索學(xué)前教育階段特需幼兒的特點(diǎn)與需求，強(qiáng)調(diào)“全體幼兒參與”“充分的幫助和支持”，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

陳鶴琴先生“活教育”理論中提出“特殊兒童也是兒童，特殊兒童的教育目標(biāo)和普通兒童的教育目標(biāo)應(yīng)該保持一致，除了教育方法、教材選材、教育功能等具體要素存在差異?！痹谔匦栌變旱娜诤辖逃^(guò)程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)同伴引導(dǎo)策略、情境創(chuàng)設(shè)策略、多種形式的游戲策略以及個(gè)別化目標(biāo)與游戲目標(biāo)融合等策略，能有效促進(jìn)普通幼兒與特需幼兒共同發(fā)展。

二、項(xiàng)目實(shí)踐與運(yùn)用

學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中，構(gòu)建了學(xué)前融合教育三大支持體系：融合教育管理支持體系、融合教育課程支持體系和融合教育教師支持體系，形成了一套較為科學(xué)規(guī)范的制度體系和學(xué)前融合幼兒園日常運(yùn)作流程，為深入推進(jìn)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和保障。

（一）構(gòu)建學(xué)前融合教育管理支持體系

一是成立特教學(xué)校附屬幼兒園（班）融合教育工作小組。幼兒園成立融合教育領(lǐng)導(dǎo)小組、診斷評(píng)估小組、康復(fù)訓(xùn)練小組以及融合教育發(fā)展指導(dǎo)小組，每個(gè)小組職責(zé)清晰，分工明確，保障特教學(xué)校附屬幼兒園（班）高效運(yùn)行。

二是健全特教學(xué)校附屬幼兒園（班）融合教育保障制度。為了保障幼兒園融合教育順利開(kāi)展，學(xué)校在現(xiàn)有的管理制度基礎(chǔ)上制定和完善了融合教育工作制度，形成了從特需幼兒的入園安置到教育保障，從衛(wèi)生保健到后勤服務(wù)，從教師職責(zé)到家長(zhǎng)工作，從班級(jí)管理到特教支持全方位的保障制度，保障了入園的特需幼兒享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。

三是規(guī)范特教學(xué)校附屬幼兒園（班）融合教育工作流程。為了提升特教學(xué)校附屬幼兒園（班）的融合教育質(zhì)量，專(zhuān)家、管理干部、一線(xiàn)教師共同研制了《特教學(xué)校附屬幼兒園（班）融合教育工作指導(dǎo)手冊(cè)》，對(duì)幼兒園融合教育進(jìn)行整體規(guī)劃，方便各類(lèi)教師有序工作，有助于特需幼兒享受適宜的融合教育。指導(dǎo)手冊(cè)中明確了特需幼兒報(bào)名入園、評(píng)估診斷、教育安置、特殊支持等工作流程，無(wú)論是對(duì)新建的幼兒園還是現(xiàn)有的學(xué)前班都有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

此外，幼兒園為每一名特需幼兒建立融合教育檔案，檔案中包括融合學(xué)期計(jì)劃、個(gè)別化教育計(jì)劃、個(gè)案記錄、融合小組活動(dòng)記錄、照片視頻等資料，記錄特需幼兒的發(fā)展，以更好地調(diào)整、改進(jìn)融合教育計(jì)劃服務(wù)。

（二）構(gòu)建融合教育課程支持體系

幼兒園的活動(dòng)和課程兼顧普通幼兒和特需幼兒的發(fā)展需要，將普通幼兒發(fā)展的一般規(guī)律與特需幼兒發(fā)展的特殊需求相結(jié)合，構(gòu)建了以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域課程為基礎(chǔ)，以特需幼兒個(gè)別化教育計(jì)劃為核心，以融合小組游戲?yàn)橹饕诤闲问?，以融合主題活動(dòng)為實(shí)踐載體的“1+3”式學(xué)前融合教育課程支持體系。

“1”是以《指南》中確定的五大領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)設(shè)計(jì)系列課程活動(dòng)，并將此作為整個(gè)課程體系的基礎(chǔ)和依托，確保所有幼兒均能在身心發(fā)展重要領(lǐng)域中獲得應(yīng)有的進(jìn)步。“3”是特需幼兒在融合教育環(huán)境中特有的支持性課程，包括：為特需幼兒提供專(zhuān)業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練課程；以特需幼兒發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向、普通幼兒為互助同伴的融合小組游戲課程；班級(jí)融合主題系列活動(dòng)，增進(jìn)了普通幼兒與特需幼兒的相互了解，提升了普通幼兒的社交能力和對(duì)特需幼兒的接納程度，營(yíng)造了良好的融合教育氛圍。

（三）構(gòu)建學(xué)前融合教育教師支持體系

一是建立學(xué)前融合教育專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校打破培智學(xué)校與幼兒園教師的聘任界限，構(gòu)建了雙向流通機(jī)制，建立了“雙師型”教師隊(duì)伍。根據(jù)特需幼兒的個(gè)別化需求，形成一支多領(lǐng)域、多專(zhuān)業(yè)人員構(gòu)成的學(xué)前融合教育支持團(tuán)隊(duì)，為特需幼兒提供全方位的教育支持。在師資配備上，學(xué)校選擇有培智教育管理經(jīng)驗(yàn)的干部參與幼兒園日常管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外的特殊教育資源。幼兒園每班至少配備一名有特教專(zhuān)業(yè)背景的教師，從專(zhuān)業(yè)角度支持班級(jí)融合活動(dòng)的開(kāi)展。選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的特教教師常駐幼兒園，為特需幼兒提供特殊教育篩查評(píng)估、抽離式個(gè)別輔導(dǎo)、小組干預(yù)等專(zhuān)業(yè)支持。

二是建立學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)體系。學(xué)?？偨Y(jié)、細(xì)化學(xué)前融合教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)前教育、特殊教育、教育康復(fù)等不同專(zhuān)業(yè)背景教師的職后培訓(xùn)、跨專(zhuān)業(yè)發(fā)展明確了方向。學(xué)校分別為青年教師、骨干教師制訂三年發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)分層培訓(xùn)、精準(zhǔn)幫扶，使教師具備融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課題研究等專(zhuān)業(yè)能力，成為理論扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的“復(fù)合型”融合教育教師。

三是形成學(xué)前融合教育教研機(jī)制。為深入推進(jìn)幼兒園學(xué)前融合教育教師支持系統(tǒng)的建設(shè)，學(xué)校組建了學(xué)前融合教育教研組，聚焦特需幼兒學(xué)前融合的關(guān)鍵問(wèn)題，探索“專(zhuān)題研究與協(xié)作支持相結(jié)合”的教研模式，以研促學(xué)，以研促教，深入推進(jìn)教師融合教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

本文根據(jù)2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)項(xiàng)目“特殊教育學(xué)校附屬幼兒園（班）學(xué)前融合教育支持體系的構(gòu)建與探索”整理撰寫(xiě)。

（作者單位：北京市西城區(qū)培智中心學(xué)校，100032）