趙斌

【摘 要】 國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是國(guó)務(wù)院確定的教育教學(xué)領(lǐng)域最高級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)?？陀^分析獲獎(jiǎng)項(xiàng)目特點(diǎn)，有利于促進(jìn)成果的推廣與應(yīng)用。2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中與特殊教育直接相關(guān)的項(xiàng)目共30項(xiàng)，集中于融合教育、勞動(dòng)藝術(shù)教育、課程建設(shè)、教學(xué)研究、職業(yè)教育五大主題。表現(xiàn)出四大特點(diǎn)：一是突出育人導(dǎo)向，服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略；二是遵循教育規(guī)律，重在解決實(shí)際問(wèn)題；三是聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐成效；四是關(guān)注生態(tài)教育，強(qiáng)調(diào)成果創(chuàng)新特色。未來(lái)特殊教育發(fā)展不僅要加強(qiáng)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的特殊兒童有效教育安置模式、教育保障機(jī)制和課程教學(xué)質(zhì)量的研究，還需要特別關(guān)注科技輔助支持下的特殊教育實(shí)踐和鄉(xiāng)村融合教育實(shí)踐。加強(qiáng)一線(xiàn)教師的成果意識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐總結(jié)反思能力，加強(qiáng)理論研究者與一線(xiàn)特殊教育教師的深度合作，著力解決實(shí)際問(wèn)題是促進(jìn)特殊教育教學(xué)成果產(chǎn)生和推廣的重要前提。

【關(guān)鍵詞】 教育強(qiáng)國(guó)；教學(xué)研究；基礎(chǔ)教育；特殊教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G760

一、問(wèn)題提出

教育是黨之大計(jì)、國(guó)之大計(jì)。黨和國(guó)家一直高度重視教育事業(yè)發(fā)展，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，并確立了2035年“建成教育強(qiáng)國(guó)”發(fā)展目標(biāo)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。黨的二十大強(qiáng)調(diào)“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”。2023年5月29日習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐，是促進(jìn)全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，并強(qiáng)調(diào)“我們要建設(shè)的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)”。這些重要論斷，為中國(guó)教育發(fā)展錨定了清晰而堅(jiān)定的戰(zhàn)略定位，指明了方向，意義重大且深遠(yuǎn)。

特殊教育作為國(guó)民教育的重要組成部分，不僅關(guān)乎8500萬(wàn)殘疾人的生活福祉和教育權(quán)利，更是體現(xiàn)黨的教育方針、折射中國(guó)教育整體實(shí)力和反映社會(huì)文明程度的重要指標(biāo)。因此，提高特殊教育發(fā)展水平和質(zhì)量是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)的重要內(nèi)容。我國(guó)特殊教育發(fā)展起步晚、底子薄，隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的重視和相關(guān)制度的頒布實(shí)施，自黨的十八大以來(lái)，我國(guó)特殊教育高速發(fā)展，已經(jīng)形成了具有中國(guó)本土特色的特殊兒童教育安置模式和特殊教育體系，“十三五”期間殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上（據(jù)2023年9月14日《中國(guó)教育報(bào)》），在國(guó)際上逐漸形成了中國(guó)特殊教育話(huà)語(yǔ)體系。但是，我們必須清醒地意識(shí)到，由于特殊教育對(duì)象的多樣性、復(fù)雜性，不管是理論研究還是教學(xué)實(shí)踐，特殊教育領(lǐng)域中的“問(wèn)題產(chǎn)生”比“情境預(yù)設(shè)”更多，理論研究滯后于特殊教育實(shí)踐探索，殘疾人及家庭對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)需求遠(yuǎn)比供給側(cè)的教育供給多且復(fù)雜，特殊教育發(fā)展的基本矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闅埣踩思凹彝?duì)美好教育的需求與發(fā)展不充分不平衡之間的矛盾。因此，特殊教育不僅需要特殊教育教師腳踏實(shí)地地實(shí)踐探索，更需要相關(guān)研究者和一線(xiàn)教師具有結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)、反思和表達(dá)的意識(shí)與能力。特殊教育工作者積極總結(jié)、提煉、宣傳、應(yīng)用特殊兒童教育教學(xué)成果，可以為發(fā)展中國(guó)特色特殊教育提供智慧支持，也是為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)特殊教育力量。

基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是根據(jù)《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)之一，其獲獎(jiǎng)項(xiàng)目一定程度上代表某領(lǐng)域在全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和發(fā)展的水平，是國(guó)務(wù)院確定的教育教學(xué)領(lǐng)域最高級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)。國(guó)家設(shè)立基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)既是搭建教學(xué)成果展示交流平臺(tái)，也是鼓勵(lì)一線(xiàn)教師積極探索實(shí)踐、改革創(chuàng)新、解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題的重要舉措。2022年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)是繼2014年、2018年后的第三屆評(píng)獎(jiǎng)，不僅是對(duì)近年來(lái)基礎(chǔ)教育的總結(jié)與反思，也是加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要推手。本文基于2022年基礎(chǔ)教育與特殊教育直接相關(guān)的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的分析，以期樹(shù)立特殊教育工作者的教育教學(xué)研究意識(shí)，引導(dǎo)特殊教育工作者加強(qiáng)成果交流和應(yīng)用。

二、2022年特殊教育相關(guān)的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分析

（一）基本情況

2022年獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育（本科）和高等教育（研究生）共計(jì)1998項(xiàng)成果（特等獎(jiǎng)7項(xiàng)，一等獎(jiǎng)245項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1746項(xiàng)），其中基礎(chǔ)教育獲獎(jiǎng)570項(xiàng)，職業(yè)教育獲獎(jiǎng)572項(xiàng)，高等教育（本科、研究生）856項(xiàng)。

所有獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中特殊教育入圍30項(xiàng)，占成果獎(jiǎng)總數(shù)1.55%。特殊教育入圍項(xiàng)目中包括基礎(chǔ)教育的22項(xiàng)（一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)19項(xiàng)）和職業(yè)教育8項(xiàng)（一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)7項(xiàng)），分別占基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育獎(jiǎng)項(xiàng)目的3.86%、1.40%。其中北京教育科學(xué)研究院的“自閉癥兒童‘可進(jìn)入、能參與、強(qiáng)支持優(yōu)質(zhì)融合教育模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”、杭州市楊綾子學(xué)校完成的“‘生涯自立理念下培智學(xué)校勞動(dòng)育人體系建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新”、浙江師范大學(xué)完成的“關(guān)鍵能力導(dǎo)向的孤獨(dú)癥學(xué)生融合教育新范式及課堂教學(xué)實(shí)踐”、山東特殊教育職業(yè)學(xué)院等多單位合作完成的“基于‘視覺(jué)感受5E教學(xué)法的高職特教服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐”等4項(xiàng)成果獲得一等獎(jiǎng)，占一等獎(jiǎng)總數(shù)的1.63%。北京市西城區(qū)培智中心學(xué)校完成的“特殊教育學(xué)校附屬幼兒園（班）學(xué)前融合教育支持體系的構(gòu)建與探索”等26項(xiàng)成果獲得二等獎(jiǎng)，占二等獎(jiǎng)總數(shù)的1.49%。與2014年和2018年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)相比，本屆特殊教育教學(xué)成果獲獎(jiǎng)等級(jí)明顯提升、獲獎(jiǎng)數(shù)量顯著增多。

2022年獲獎(jiǎng)項(xiàng)目主要涉及的特殊教育對(duì)象包括孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生、智力障礙學(xué)生、聽(tīng)力障礙學(xué)生、視力障礙學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生，學(xué)段涵蓋了學(xué)前教育、義務(wù)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。

2022年獲獎(jiǎng)項(xiàng)目主要集中于融合教育、勞動(dòng)藝術(shù)教育、課程建設(shè)、教學(xué)研究、職業(yè)教育五大主題?！奥殬I(yè)教育”主題占比最大，其次是“融合教育”主題，項(xiàng)目?jī)?nèi)容最多的是職業(yè)教育模式與課程教學(xué)、融合教育模式實(shí)踐與創(chuàng)新、特殊教育支持體系建構(gòu)。

（二）呈現(xiàn)特點(diǎn)

1.突出育人導(dǎo)向，服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略

黨的二十大強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確指出特殊教育發(fā)展目標(biāo)之一是“教育質(zhì)量全面提升，課程教材體系進(jìn)一步完善，教育模式更加多樣，課程教學(xué)改革不斷深化，特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度基本建立。融合教育全面推進(jìn)，普通教育、職業(yè)教育、醫(yī)療康復(fù)、信息技術(shù)與特殊教育進(jìn)一步深度融合”“大力發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”。本屆獲獎(jiǎng)的30項(xiàng)特殊教育項(xiàng)目涵蓋了融合教育、課程與教學(xué)、勞動(dòng)教育、育人模式等重要主題，其中近三分之一的項(xiàng)目是關(guān)于非義務(wù)教育階段特殊教育的實(shí)踐探索，回應(yīng)了特殊教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，符合黨的教育方針和立德樹(shù)人的育人導(dǎo)向，服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。

2.遵循教育規(guī)律，重在解決實(shí)際問(wèn)題

本屆獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中除了視力殘疾、聽(tīng)力殘疾和智力殘疾相關(guān)教育問(wèn)題外，還包括近年來(lái)廣受關(guān)注的孤獨(dú)癥譜系障礙和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育實(shí)踐問(wèn)題，充分體現(xiàn)了對(duì)教育一般規(guī)律和特殊兒童的特殊性、差異性的尊重，符合特殊學(xué)生身心發(fā)展和特殊教育教學(xué)規(guī)律，關(guān)注新課程改革，符合國(guó)家教育教學(xué)改革的方向。從項(xiàng)目?jī)?nèi)容看，重在解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。例如 “‘生涯自立理念下培智學(xué)校勞動(dòng)育人體系建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新”“基于終身發(fā)展的聽(tīng)障學(xué)生職業(yè)教育課程改革與實(shí)踐”“多向‘走學(xué)：賦能智障兒童走向幸福人生的實(shí)踐探索”等項(xiàng)目關(guān)注教育對(duì)殘疾兒童少年終身發(fā)展、美好生活的支持與促進(jìn)問(wèn)題?！瓣P(guān)鍵能力導(dǎo)向的孤獨(dú)癥學(xué)生融合教育新范式及課堂教學(xué)實(shí)踐”等項(xiàng)目則重點(diǎn)解決特殊兒童課堂教學(xué)問(wèn)題?！岸嘣С帧と诤习l(fā)展：特殊學(xué)生職業(yè)教育生態(tài)化教學(xué)支持模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”“‘12年一貫、德技并修聽(tīng)障服裝專(zhuān)業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索”為探索十五年一貫制特教學(xué)校的建設(shè)提供了可行借鑒。

3.聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐成效

推進(jìn)融合教育、完善特殊教育保障機(jī)制、深化特殊教育課程教學(xué)改革不僅是影響特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，也是當(dāng)前甚至今后較長(zhǎng)一段時(shí)間最具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐問(wèn)題。本屆獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中的“自閉癥兒童‘可進(jìn)入、能參與、強(qiáng)支持優(yōu)質(zhì)融合教育模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”“特殊教育學(xué)校附屬幼兒園（班）學(xué)前融合教育支持體系的構(gòu)建與探索”“圓鄉(xiāng)村所有殘疾兒童‘上學(xué)夢(mèng)：隨班就讀教育教學(xué)創(chuàng)新16年的‘同安探索”等，這些項(xiàng)目聚焦特殊教育實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題，都是經(jīng)過(guò)多年長(zhǎng)期探索，已經(jīng)取得較好成效的項(xiàng)目，值得推廣交流。

4.關(guān)注生態(tài)教育，強(qiáng)調(diào)成果創(chuàng)新特色

隨著生態(tài)文明建設(shè)的推進(jìn)，自然教育、生態(tài)教育以及新技術(shù)、新手段的重要價(jià)值和意義日益凸顯。獲獎(jiǎng)作品“以心為眼看世界：視障學(xué)生生態(tài)融合教育實(shí)踐探索”“基于聽(tīng)障生的‘三段兩場(chǎng)景智慧生態(tài)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐”等成果關(guān)注特殊兒童生態(tài)課程和生態(tài)融合?！皩W(xué)前融合教育本土化體系的建構(gòu)與實(shí)踐探索”“區(qū)域解決隨班就讀學(xué)生‘學(xué)得好難題的十年探索”“以評(píng)促學(xué)，點(diǎn)亮生命：培智義務(wù)教育課程校本化建設(shè)十五年實(shí)踐”等成果關(guān)注基于本土生態(tài)環(huán)境的實(shí)踐探索，具有創(chuàng)新性。

三、開(kāi)展特殊教育研究和實(shí)踐探索的建議

（一）強(qiáng)化成果意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐的反思總結(jié)

教學(xué)成果獎(jiǎng)不僅是對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作和教育教學(xué)改革成果的檢閱和展示，更需要教育從業(yè)者對(duì)實(shí)踐的提煉與反思，不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生新成果?！短厥饨逃處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確要求教師要“將學(xué)科知識(shí)、特殊教育理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出特殊教育實(shí)踐能力”“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力”。“主動(dòng)收集分析特殊教育相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對(duì)特殊教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行教育教學(xué)研究，積極開(kāi)展教學(xué)改革”是特教教師專(zhuān)業(yè)能力內(nèi)容之一。

特殊教育因?yàn)閷?duì)象的差異性大、種類(lèi)較多且比較復(fù)雜等特點(diǎn)，不管是特殊兒童的教育安置，還是課程與教學(xué)等等，幾乎沒(méi)有現(xiàn)成的、可以直接復(fù)制的模式，很多的預(yù)設(shè)、預(yù)想遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了特殊兒童在實(shí)際環(huán)境中頻發(fā)的新問(wèn)題，所以特殊教育教師面對(duì)真實(shí)的教育情境和教育需求，不得不思考、不得不嘗試一些新方法、采用一些新手段、制作一些新教具、組織一些新內(nèi)容抑或采用一種新模式等以解決實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題。這些新方法、手段、內(nèi)容、模式經(jīng)過(guò)一輪又一輪的使用、修訂，不斷豐富完善，不僅解決了實(shí)際問(wèn)題，也提高了教育教學(xué)效果，還提高了教師的教學(xué)效能感，增加了專(zhuān)業(yè)自信。但是由于老師們?nèi)狈Τ晒庾R(shí)，或者理論基礎(chǔ)薄弱，總結(jié)反思和提煉能力不夠，很多優(yōu)秀的實(shí)踐探索僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面，未能較好歸納并提煉出成果，失去了交流和應(yīng)用推廣價(jià)值。2022年我國(guó)2314所特殊教育學(xué)校有專(zhuān)任教師7萬(wàn)余人，如果算上參與融合教育的教師，特殊教育教師是一個(gè)不小的群體。因此，強(qiáng)化特教教師的成果意識(shí)，提高總結(jié)反思能力至關(guān)重要。

（二）加強(qiáng)科技輔助支持下的特殊教育實(shí)踐探索與成果總結(jié)

眾所周知，技術(shù)革命給殘疾人帶來(lái)了福音，形形色色的輔助器具在特殊教育領(lǐng)域中被廣泛推廣和使用，使殘疾兒童失缺和減弱的功能得到一定的恢復(fù)和改善，減少了殘疾兒童的障礙，增加其自信，提高其生存適應(yīng)能力，提高了特殊教育效果。數(shù)字化發(fā)展給特殊教育發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。黨的二十大強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。習(xí)近平總書(shū)記指出：“數(shù)字技術(shù)正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類(lèi)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域和全過(guò)程，給人類(lèi)生產(chǎn)生活帶來(lái)廣泛而深刻的影響。”未來(lái)特殊教育發(fā)展中，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等新技術(shù)開(kāi)發(fā)輔助器具，賦能特殊教育，不僅是新時(shí)代特殊教育發(fā)展的需求，也是特殊教育領(lǐng)域教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)該關(guān)注的主題。

（三）加強(qiáng)理論研究者與一線(xiàn)特殊教育教師的深度合作

教學(xué)成果項(xiàng)目雖然重在解決教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，不是純粹的理論研究，但任何一種實(shí)踐都必須建立在正確的理論基礎(chǔ)上，離不開(kāi)正確教育教學(xué)理論的支撐。只有結(jié)合科學(xué)理論形成的教育教學(xué)改革思路和方法，才能正確指導(dǎo)實(shí)踐，才能引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，才有生命力。本屆教學(xué)成果獎(jiǎng)中一線(xiàn)學(xué)校與教科研單位聯(lián)合申報(bào)的共有29項(xiàng)，獲獎(jiǎng)8項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率達(dá)27.59%，而特殊教育獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中僅有2項(xiàng)由理論研究工作者和一線(xiàn)教師合作完成。特殊教育一線(xiàn)教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，特殊教育理論研究者能把握特殊教育發(fā)展和研究前沿，有較好的理論功底和歸納總結(jié)能力。理論研究者和一線(xiàn)特殊教育教師的深度合作，既能找準(zhǔn)成果方向，又能豐富實(shí)踐成果的理論依據(jù)，更重要的是這種合作能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。另外，特殊教育實(shí)踐中教學(xué)輔具是否符合特殊學(xué)生、評(píng)估工具是否恰當(dāng)、支持保障機(jī)制是否合理等等，也需要多學(xué)科、多領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者與一線(xiàn)教師進(jìn)行深度合作。

（四）關(guān)注鄉(xiāng)村融合教育實(shí)踐探索的總結(jié)與反思

深度推進(jìn)融合教育是特殊教育的發(fā)展方向，也是特殊教育的發(fā)展難點(diǎn)，而在鄉(xiāng)村學(xué)校接受教育的特殊需要學(xué)生約占融合教育總?cè)藬?shù)的79.3%（據(jù)2020年數(shù)據(jù)），因此，未來(lái)特殊教育教學(xué)成果項(xiàng)目應(yīng)該基于國(guó)家落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景，關(guān)注農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)特殊兒童教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，關(guān)注特殊教育資源中心在推進(jìn)融合教育中的建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題。關(guān)注特殊教育與普通教育、職業(yè)教育與特殊教育、教育技術(shù)等多學(xué)科多技術(shù)與特殊教育融合問(wèn)題。

（作者為西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授、碩士研究生導(dǎo)師）