董嘉琪

隨著教育改革工作的深入推進(jìn)，廣大教師的教育理念也隨之發(fā)生了鮮明的變化。教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)始突出學(xué)生的主體地位，更重視有效教學(xué)方案的構(gòu)建，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系，提升學(xué)生綜合能力水平。作為關(guān)鍵科目，語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)著基礎(chǔ)性地位，在推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展、貫徹落實(shí)素質(zhì)教育方面作用顯著。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深入解讀課程改革政策內(nèi)涵，明確課程改革方向，創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，立足學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化教學(xué)方案，形成教學(xué)分層觀念，從教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等角度出發(fā)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文結(jié)合新課改理念，立足于作業(yè)分層層面，以部編版教材為例，探討小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)技巧。

一、作業(yè)類型分層，發(fā)展綜合素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，大多通過(guò)強(qiáng)調(diào)多寫多練來(lái)鞏固學(xué)生知識(shí)體系。事實(shí)上，對(duì)于小學(xué)生而言，書面作業(yè)形式負(fù)擔(dān)較重，且其所具有單一性、枯燥性的特點(diǎn)，容易令學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致作業(yè)完成情況差強(qiáng)人意?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合這一情況采取有效措施，改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的固有態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。一是教師應(yīng)先從作業(yè)形式著手，創(chuàng)新豐富作業(yè)形式，彰顯作業(yè)的多樣性特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文作業(yè)始終保持新鮮感，以積極的態(tài)度主動(dòng)完成作業(yè)；二是教師要凸顯語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，科學(xué)設(shè)置作業(yè)難度，使學(xué)生在完成作業(yè)后產(chǎn)生成就感，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的信心；三是要突出語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值，教師要確保自身所布置作業(yè)內(nèi)容契合學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的發(fā)展要求，同時(shí)兼顧學(xué)生審美能力、性格和道德品質(zhì)發(fā)展。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師可布置如下類型作業(yè)。

（一）預(yù)習(xí)類作業(yè)

學(xué)生普遍將預(yù)習(xí)等同為提前閱讀課文。然而從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，課文閱讀只是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)的一部分，學(xué)生不僅要在通讀課文的過(guò)程中掌握文章內(nèi)涵，同時(shí)也要預(yù)先學(xué)習(xí)課文內(nèi)所涉及的生詞、生句。以小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生為例，其已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，因此，教師可在預(yù)習(xí)類作業(yè)布置階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些可激發(fā)學(xué)生好奇心、閱讀主動(dòng)性的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生以問(wèn)題為方向，理解教材內(nèi)容，形成樂(lè)于思考的好習(xí)慣。同時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣，以此豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，增加其字詞掌握量。例如，教師在布置部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》這篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可向?qū)W生提出問(wèn)題“小女孩為什么會(huì)在寒冷的大年夜賣火柴？”“小女孩一共點(diǎn)燃了幾次火柴？每次點(diǎn)燃火柴后，她都看到了什么？”“本文一共提到了幾次大年夜？分別是在什么情況下提到的？”通過(guò)上述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握文章核心內(nèi)容。

（二）口頭類作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)致力于使學(xué)生形成優(yōu)秀的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力，為后續(xù)階段各科目學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在此期間，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力為互相協(xié)調(diào)、相輔相成的關(guān)系。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在布置作業(yè)時(shí)，普遍關(guān)注學(xué)生寫的能力發(fā)展，并未針對(duì)其他幾項(xiàng)能力為學(xué)生提供有效的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，教師在布置作業(yè)期間，可考慮為學(xué)生布置口頭類作業(yè)，學(xué)生在完成口頭類作業(yè)過(guò)程中，他們的閱讀、思維和口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)有所強(qiáng)化。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生有感情地分角色朗讀課文。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還可選擇部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，拍攝朗讀視頻，并通過(guò)通訊群組將其分享給學(xué)生家長(zhǎng)，讓他們于課下播放給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握朗讀技巧，調(diào)動(dòng)其朗讀熱情。

（三）觀察、收集類作業(yè)

小學(xué)生生活閱歷較淺，其尚不具備觀察生活中人、事、物的意識(shí)，導(dǎo)致其在進(jìn)行寫作期間常常無(wú)物可寫、無(wú)感可發(fā)。語(yǔ)文學(xué)科是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中隨處可見(jiàn)的元素皆可作為學(xué)生的寫作素材。因此，語(yǔ)文教師可為學(xué)生適當(dāng)布置觀察類、收集類作業(yè)。例如：在學(xué)生進(jìn)行植物類、動(dòng)物類文章寫作時(shí)，教師可要求學(xué)生觀察各種植物、動(dòng)物特征；在學(xué)生進(jìn)行情感類文章寫作時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去回顧其與朋友、家人相處的點(diǎn)滴，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的友情、親情等。

二、作業(yè)內(nèi)容分層，滿足學(xué)生需求

毋庸置疑，即便是處于同一年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生，其語(yǔ)文基礎(chǔ)也同樣存在差異，其作業(yè)完成效率也各不相同。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入掌握班級(jí)學(xué)生的具體情況，針對(duì)性布置不同內(nèi)容的語(yǔ)文作業(yè)。在此之前，教師可綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文水平等，將學(xué)生分為不同層次，即：學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生。在為學(xué)困生布置作業(yè)時(shí)，要考慮到這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，為其布置基礎(chǔ)性作業(yè)來(lái)提升他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，同時(shí)，教師還需提升作業(yè)內(nèi)容的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。在為中等生布置作業(yè)時(shí)，不僅要夯實(shí)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基礎(chǔ)能力，還要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。在為學(xué)優(yōu)生布置作業(yè)時(shí)，則可適當(dāng)降低基礎(chǔ)性作業(yè)比例，增加思維型、能力型作業(yè)內(nèi)容。此外，教師在為不同層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，還可適當(dāng)布置拓展性任務(wù)，學(xué)生可在完成對(duì)應(yīng)層次作業(yè)的前提下，挑戰(zhàn)拓展性任務(wù)?？偨Y(jié)而言，在分層作業(yè)模式下，每一名學(xué)生都可經(jīng)過(guò)自身的努力完成教師所布置的任務(wù)。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)分層，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

教師不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況，同時(shí)也要檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量。因此，教師要重視作業(yè)評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在作業(yè)分層模式下，教師針對(duì)性將學(xué)生劃分為學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生三種，一定程度上，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生相應(yīng)影響。如部分學(xué)優(yōu)生可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的優(yōu)越感，而與之相對(duì)的中等生和學(xué)困生則可能出現(xiàn)自卑情緒，影響其學(xué)習(xí)信心。因此，語(yǔ)文教師要做好思想工作，耐心細(xì)致地為學(xué)生解釋，使學(xué)生明確分層作業(yè)并不代表教師將學(xué)生劃分為三六九等，而是為了使學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解自身語(yǔ)文學(xué)科存在的不足，了解當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)排名所處位置，明確后續(xù)努力方向，分層作業(yè)是為了使學(xué)生獲得更好的語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展。對(duì)于中等生和學(xué)困生而言，教師要鼓勵(lì)其鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，使其明白“學(xué)無(wú)止境”的道理，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，教師也要嚴(yán)格約束學(xué)生，要求其戒驕戒躁，始終保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。

小學(xué)語(yǔ)文教師在正式進(jìn)行作業(yè)分層評(píng)價(jià)工作時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就中等生和學(xué)困生而言，只要其定時(shí)、保質(zhì)完成作業(yè)，教師即可給予其肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并及時(shí)指出學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的作業(yè)方法。就學(xué)優(yōu)生而言，教師則要制定嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求學(xué)優(yōu)生定期完成作業(yè)，還要保證作業(yè)質(zhì)量。另外，語(yǔ)文教師也可結(jié)合具體情況，適當(dāng)推出作業(yè)積分制，定期進(jìn)行作業(yè)積分排名，對(duì)作業(yè)完成情況較好的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力尚需提升，學(xué)習(xí)意識(shí)尚不成熟，仍然需要教師加以培養(yǎng)。同時(shí)，受多重因素影響，即便為同一班級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也會(huì)存在差異。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要尊重這種差異的存在，還要形成分層觀念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣特點(diǎn)等布置不同層次的作業(yè)，使作業(yè)符合各層次學(xué)生的能力水平。同時(shí)，教師還需注重作業(yè)評(píng)價(jià)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在監(jiān)督和鼓勵(lì)之下，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。