陳靜

課堂提問是完成閱讀課堂教學任務的重要手段。有效的課堂提問可以調(diào)動學生們的思維積極性，促使學生走進閱讀文本中，邊讀邊思，獲取有價值的信息，解決問題，由此深刻地認知文本內(nèi)容，同時發(fā)展思維能力，增強閱讀效果。但是，在當前的小學語文閱讀課堂上，部分教師仍在為了提問而提問，忽視問題預設，“隨心”提問，機械應答，導致課堂提問低效甚至無效，致使閱讀課堂教學效果不佳。針對此情況，教師在實施閱讀課堂教學時，應精心預設問題，繼而聯(lián)系課堂教學需要，把握時機，提出問題，及時應答，促使學生通過思考、解決問題，理解文本內(nèi)容，鍛煉思維能力，由此實現(xiàn)課堂提問價值，增強閱讀課堂教學效果。教師可以借鑒所提的策略進行語文閱讀課堂提問。

一、預設問題，做好提問準備

閱讀課堂的提問是教師依據(jù)教學目標、文本內(nèi)容、學生學情，深入挖掘文本內(nèi)容，有目的、有針對性地設計問題和提出問題，促使學生思考的一種教學手段。設計問題是教師進行課堂提問的基礎。因此，在實施閱讀教學時，教師要先預設問題，做好課堂提問準備。

（一）依據(jù)教學目標，預設問題

課堂提問的目的之一是達成預期的教學目標，增強課堂教學效果。當課堂問題脫離教學目標時，其價值便難以實現(xiàn)。所以，教師要依據(jù)教學目標，精心預設問題，助推閱讀課堂教學的發(fā)展，達成預期目標，增強教學效果。

以《少年中國說》為例，本節(jié)課教學目標之一是品味文本中濃濃的愛國之情。在這篇文章中，作者描述了不同的事物，展現(xiàn)了中國少年與少年中國之間的關系，借此謳歌了少年中國。了解不同的事物特點，以及中國少年與少年中國間的關系，便于學生們感受作者對少年中國的贊美、品味到濃濃的愛國之情。因此，教師可確定提問入手點，就此設計問題：“世間事物種類繁多，為什么作者偏偏描寫紅日、河流、潛龍等七種事物？”“你覺得中國少年和少年中國之間有著怎樣的聯(lián)系？”在如此問題的作用下，學生們會不斷思考、探尋七種事物的內(nèi)涵，把握中國少年與少年中國的關系，由此深刻地認知文本內(nèi)容，品味作者對少年中國的贊美，達成預期教學目標。

（二）依據(jù)學生學情，預設問題

語文閱讀教學的重要目標是推動學生發(fā)展。課堂提問是學生推動學生發(fā)展的工具。倘若課堂提問脫離學生學情，便難以使學生通過思考解決問題，阻礙學生發(fā)展。因此，教師要依據(jù)學生學情，預設問題，使學生獲取思考、解決問題的機會，獲得應有的發(fā)展。

以《月跡》為例，教師立足學生學習差異，設計了難易程度不同的系列問題。例如：“閱讀文本標題，你知道‘跡是什么意思嗎？文本標題是什么意思？在這篇文章中，月跡出現(xiàn)在哪些地方？月跡遍布不同的地方，哪些地方給你留下了深刻的印象？”這些問題較為簡單，便于學生們掌握字詞，理清文本順序。再例如：“你覺得文章中哪些地方比較有趣？你為什么覺得這些地方有趣？作者在和小伙伴們一起賞月、尋月的過程中，其心中有了什么變化？在這篇文章中，月亮代表著什么？”這些問題稍有難度，需要學生在較高認知思維水平的作用下，走進文本深處，深入探究，感受月亮的內(nèi)涵，品味作者的思想情感。在課堂上提出這些問題，可以使不同認知思維水平的學生獲得探究機會，由此使其實現(xiàn)不同程度的發(fā)展，進而提高語文閱讀課堂教學質(zhì)量。

二、把握時機，精心提出問題

提問時機是影響提問效果的關鍵因素。在當前的小學語文閱讀課堂上，部分教師常忽視提問時機，“隨心”提問，或出現(xiàn)滿堂課都提問的現(xiàn)象。針對此問題，教師要發(fā)揮智慧，把握不同的時機，精心提出問題，改善課堂教學效果。

（一）把握課堂導入時機，精心提出問題

課堂導入的作用之一是調(diào)動學生興趣。調(diào)動學生興趣是課堂提問的重要作用。教師的有效提問可以引發(fā)學生的認知沖突，使其產(chǎn)生積極的學習情感傾向、自主探究學習內(nèi)容、順其自然地走進課堂深處。對此，在實施閱讀課堂教學時，教師要把握課堂導入時機，提出問題，調(diào)動學生興趣。

以《一只窩囊的大老虎》為例，在體驗現(xiàn)實生活和學習活動的過程中，不少學生了解了老虎的特點——威風凜凜、兇猛強壯。但是，這篇文章卻描繪了一只“窩囊的大老虎”，這很容易引發(fā)學生的認知沖突。于是，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師向學生們提出問題：“大家印象中的大老虎是什么樣子的？”在問題的作用下，學生們調(diào)動已有認知，在腦海中描繪老虎形象，并就此踴躍作答。在作答時，不少學生提到了“威風凜凜”“兇猛”“可怕”等。教師對此進行贊賞，并趁機板書文本標題。在觀看之際，學生們受到認知沖突的作用，產(chǎn)生興趣，自發(fā)提問：“為什么老虎會窩囊呢？”“窩囊的老虎是什么樣子的？”面對這些問題，學生們的探究興趣愈加濃厚。教師把握時機，和學生們一起閱讀文本，了解“窩囊的大老虎”。

由此可見，在課堂導入環(huán)節(jié)提出問題，不但可以引出閱讀內(nèi)容，還可以調(diào)動學生探究興趣，有利于推動課堂教學發(fā)展。

（二）把握課堂講解時機，精心提出問題

課堂講解是學生掌握重難點內(nèi)容的環(huán)節(jié)。重難點內(nèi)容是閱讀課堂的教學要點。通過掌握重難點內(nèi)容，學生可以建構良好認知，增強課堂閱讀效果。課堂提問的作用之一是促使學生逐步思考，走進閱讀文本深處，深入探索文本要點。由此，在實施閱讀課堂教學時，教師要把握課堂講解時機，緊扣文本要點，提出問題，促使學生深入探究，掌握重難點內(nèi)容，增強閱讀效果。

以《草船借箭》為例，本節(jié)課的教學要點之一是了解人物性格特點。在這篇文章中，作者描述了諸葛亮的“笑”，借此展現(xiàn)了不同人物的性格特點。于是，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師以諸葛亮的笑為切入點，提出問題：“在這篇文章中，作者使用了大量的筆墨描述了諸葛亮的說話內(nèi)容。但是，卻在一處描寫了諸葛亮的笑。這處描寫在哪里呢？諸葛亮在笑什么呢？這是怎樣的笑呢？”在提出問題后，教師要給予學生們充足的閱讀時間。在進行閱讀時，學生們在問題的作用下，積極思考，將視線集中在諸葛亮的笑上，并就此進行品析。在規(guī)定的思考時間結束后，學生毛遂自薦，認真作答。如有學生提到：“諸葛亮是在笑自己神機妙算?！绷⒆銓W生的作答情況，教師進行追問：“為什么說諸葛亮是在笑自己神機妙算呢？”受到問題的驅動，學生誦讀文本內(nèi)容，并對其進行解讀：“諸葛亮很早之前就算出這一天會出現(xiàn)大霧。到了當天，確實大霧漫天，諸葛亮的推算成真了。所以，他很是高興，發(fā)出喜悅、自信的笑聲，笑自己的神機妙算?！苯處熅痛诉M行肯定，總結諸葛亮的性格特點。與此同時，教師鼓勵其他學生展現(xiàn)其他答案，并繼續(xù)利用如上方式，不斷提問，促使學生們深入思考。

實踐證明，學生們通過思考、解決問題，切實地掌握文本要點，突破了重難點限制，有利于增強閱讀效果。同時，不少學生因此鍛煉了思維能力、語言表達能力，便于提高學習水平。

三、及時應答，進行多元評價

應答是課堂提問不可缺少的一部分，是教師進行教學評價的具體表現(xiàn)。有效的教學評價，既可以使學生了解其閱讀情況，還可以讓學生查缺補漏、深入探究，有利于增強課堂閱讀效果。所以，在實施閱讀課堂教學時，教師要始終關注學生的作答情況，及時應用多種方式進行應答，實現(xiàn)教學評價價值，提高課堂提問效果。

仍以《草船借箭》為例，在學生回答問題后，教師應及時進行追問。追問，是教師應答的方式之一。同時，在教師的追問下，學生們深入探究文本內(nèi)容，建構了深刻認知。

四、結束語

綜上所述，預設問題、提問時機、提問應答是影響課堂提問效果的關鍵因素。在實施小學語文閱讀教學時，教師要聯(lián)系教學目標和學生學情，精心預設問題；繼而在課堂上，把握時機，提出問題，引導學生思考、作答；及時地進行應答，幫助學生深入探究、理解文本內(nèi)容，同時發(fā)展思維能力、語言表達能力等。由此增強閱讀課堂教學效果，使學生獲得應有發(fā)展。