姚菊

近年來，項目式學(xué)習(xí)盛行于教育領(lǐng)域，它是一種更新、更有效的教育方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中的“主體”地位，為小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供了廣泛的思路。與常規(guī)的教學(xué)活動相比，項目式學(xué)習(xí)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的自主建構(gòu)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行積極地溝通與思考，這對學(xué)習(xí)者溝通協(xié)作能力、思維能力、實踐操作能力的發(fā)展有著較大的作用。教師將其應(yīng)用于小學(xué)語文“和大人一起讀”閱讀中，可以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，教師要加強(qiáng)對項目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，讓學(xué)生體會到閱讀的趣味性、實用性，從而形成自主學(xué)習(xí)的意識。

一、項目式學(xué)習(xí)法有效應(yīng)用的基本要求

（一）尊重學(xué)生主體需求

項目式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“主體性”的基本原則，圍繞本班學(xué)生的學(xué)情、已有基礎(chǔ)和主體意愿來設(shè)計能夠吸引學(xué)生、調(diào)動學(xué)生興趣的閱讀活動，使他們帶著較高的熱情投入到課內(nèi)外的閱讀活動中，真正提高其參與閱讀的主動性。除此之外，教師還要確保閱讀材料的難度應(yīng)在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，確保他們的閱讀能力在項目式學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。

（二）鼓勵合作解決問題

學(xué)生之間的合作、學(xué)生與家長之間的合作是實施項目式學(xué)習(xí)活動不可或缺的重要形式。例如，在“和大人一起讀”的閱讀活動中，教師可以鼓勵家長和孩子合作來完成對某本書籍或某篇材料的閱讀。在閱讀的過程中，教師要指導(dǎo)家長為孩子們答疑解惑，并鼓勵他們共同制定閱讀方案或計劃，在閱讀過程中相互交流。教師要組織孩子們表達(dá)自己對故事的看法，實現(xiàn)其深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生社會性的發(fā)展，使他們體會到閱讀的魅力，并懂得合作解決問題。

（三）提高家長的參與度

項目式學(xué)習(xí)法在閱讀中的有效應(yīng)用離不開家長資源。家長也是促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成和強(qiáng)化的參與者和踐行者。比如每天利用下班時間帶孩子閱讀繪本、課外讀物等。共讀的過程也是拉近親子關(guān)系的過程。有些孩子遇到不懂的地方就會向家長提問，這時就需要家長為孩子解惑，做好引領(lǐng)、指導(dǎo)工作。除此之外，家長還應(yīng)注重對家庭閱讀環(huán)境的營造，為孩子們提供舒適的、濃郁的書香環(huán)境，這樣才能激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的閱讀欲。

二、項目式學(xué)習(xí)法在“和大人一起讀”閱讀活動中的應(yīng)用

（一）項目概述

本次項目式學(xué)習(xí)面向低年級的學(xué)生及其家長，主要目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。通過設(shè)計富有創(chuàng)造性的活動來代替?zhèn)鹘y(tǒng)機(jī)械式的閱讀，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動性，讓他們從小喜歡上閱讀?！昂痛笕艘黄鹱x”項目式學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合所帶班級學(xué)生身心發(fā)展的總體規(guī)律來開展，通過設(shè)計驅(qū)動性的問題誘發(fā)學(xué)生對相關(guān)文本的深度閱讀，激發(fā)他們的閱讀欲，使學(xué)生在教師的帶動、家長的親身引領(lǐng)下全身心地投入到閱讀活動中。

（二）設(shè)計項目驅(qū)動問題

本次項目的驅(qū)動性問題是：“如何調(diào)動低年級學(xué)生的閱讀興趣，使他們從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生從以往的‘要我讀向‘我要讀轉(zhuǎn)變？”與此同時，還設(shè)計了核心任務(wù)——在認(rèn)真研讀現(xiàn)行教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師邀請家長參與到閱讀中，通過組織親子共讀活動、制作閱讀方案和記錄卡，幫助低年級孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過開展閱讀交流展示活動，讓家長和學(xué)生共同體會到閱讀的樂趣和魅力，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）項目的具體實施

1.大小攜手，營造氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，課外閱讀不單單是學(xué)生自己個人的事情，教師也必須發(fā)揮自身的科學(xué)指導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生閱讀活動中的“引路人”，圍繞本班學(xué)生的主體需求，抓住他們的“興趣點”來開展豐富多樣的課外閱讀活動，給學(xué)生提供自主閱讀、合作交流、展示成果的空間和機(jī)會，同時要努力營造“人人愛讀書”的班級氛圍。

比如，在項目式學(xué)習(xí)活動中，教師最先要做的就是確定和學(xué)生共讀的“大人”。一個家庭中至少有一個大人參與到孩子的閱讀當(dāng)中，和孩子攜手對教師提供的閱讀材料或文本進(jìn)行閱讀，這個“大人”盡可能固定，每天負(fù)責(zé)與孩子進(jìn)行閱讀。在項目活動開始前，教師要對家長做好思想指導(dǎo)和引領(lǐng)工作。比如在家里給孩子創(chuàng)設(shè)一個舒適的閱讀環(huán)境，可以跟孩子一起動手布置一個讀書角，在讀書角安置小小的書桌、軟沙發(fā)、合適的臺燈等。共同參與布置圖書角讓學(xué)生更加珍惜自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，從而使其主動在這樣的環(huán)境中展開閱讀。除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)大人和孩子攜手制定相應(yīng)的閱讀計劃，在閱讀計劃中確定每天的閱讀時間，比如在飯后的半小時或者睡前的半小時等。每天按時進(jìn)行閱讀，與大人一起共同執(zhí)行閱讀計劃，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生堅持閱讀的好習(xí)慣。

2.教師引領(lǐng)，滲透方法

在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)法的過程中，教師需要對家長進(jìn)行正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，要讓每一位家長意識到教師是自己的后盾，從而努力配合教師共同完成陪孩子閱讀的重要使命。

比如，語文教師可以通過召開家長會或者線上交流的方式給家長們講解語文教材的內(nèi)容和特點，讓家長對“和大人一起讀”這個欄目做到“心中有數(shù)”，掌握教材中所涵蓋的閱讀材料都有哪些，體會低年級課文的特點，主要包括“回環(huán)、復(fù)沓”等表現(xiàn)手法，這些特點與一年級孩子的認(rèn)知特點相符，有利于促進(jìn)孩子對語言知識的積累。在此基礎(chǔ)上，教師還要給家長們介紹共讀的有效方式。在共讀過程中，大人必須以身作則，保持正確的讀書姿勢。在讀到故事性比較強(qiáng)的課文時，家長還可以設(shè)計角色扮演活動，和孩子分別扮演課文中的人物來完成對話，共同感受文章的語言魅力。這樣一來可以讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，使他們逐漸喜歡上閱讀。

再比如，在和大人一起讀的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)家長們調(diào)動孩子的多種感官，如在閱讀《剪窗花》的時候讓學(xué)生動手“做一做”，給孩子準(zhǔn)備一些窗花紙和小剪刀，讓孩子剪一剪。這樣既可以鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，還能令其感受到窗花的魅力。在讀《拔蘿卜》《狐貍和烏鴉》的時候，家長可以給孩子準(zhǔn)備一些小動物的頭飾，和孩子一起扮演故事中的動物來演繹某段故事情節(jié)，增強(qiáng)孩子的閱讀體驗。在閱讀《陽光》的時候，可以帶領(lǐng)孩子到戶外玩玩“捉陽光”“踩影子”的游戲……通過多種方式讓家長學(xué)會共讀的方法，同時促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，令他們獲得多種能力的提升。

3.拓展實踐，分享交流

由于語文教材中“和大人一起讀”的內(nèi)容有局限性，所以教師可以采取“1+X”的手段，從課內(nèi)選擇一篇課文，并附加若干與之相似的文本材料，向家長和學(xué)生呈現(xiàn)更多有趣的、有價值的讀物，讓項目式學(xué)習(xí)更豐富。此外，教師還要組織閱讀活動后的分享交流，讓家長、孩子分享自己近期閱讀的內(nèi)容以及讀后的感受，通過交流實現(xiàn)閱讀的升華。

比如，教師應(yīng)針對本班孩子的年齡特點、已有的閱讀水平來制作閱讀記錄卡。教師可以每周進(jìn)行檢查和評比，在班級的宣傳欄展示優(yōu)秀的作品，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的目的。再比如，教師還可以尋機(jī)舉行交流分享會，以“讀書日”為契機(jī)，開展親子分享會，邀請家長、孩子共同展示自己閱讀的材料以及讀后的心得或感受，還可以編排展示相關(guān)的故事內(nèi)容，以此來鍛煉低年級學(xué)生自主、合作解決問題的能力，并促進(jìn)他們與家長的合作交流、共讀共享。

（四）項目反思和總結(jié)

在實施“和大人一起讀”的項目式學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，針對學(xué)生的個性特點來組織項目式學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生和家長更充足的共讀時間，同時還應(yīng)注意挑選合適的讀物，確保學(xué)生在閱讀、展示、交流的過程中提高綜合素養(yǎng)，使他們從小養(yǎng)成喜愛閱讀的好習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師要不斷探索并創(chuàng)新項目式學(xué)習(xí)法在“和大人一起讀”閱讀中實施的形式和方法，肯定學(xué)生在閱讀活動中的主體性，充分結(jié)合他們身心發(fā)展的總體特點來安排項目式教學(xué)，避免過多干預(yù)學(xué)生，要給幼兒提供更多“參與”“體驗”“創(chuàng)造”“互動”的空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、閱讀，對相關(guān)知識展開自主建構(gòu)，從而促進(jìn)其自主能力的提升，真正實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。