劉錦芳

創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想?！翱茖W探究與創(chuàng)新意識”是化學學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它要求從實踐層面激勵學生勇于創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題；能從問題和假設出發(fā)，依據(jù)探究目的，設計探究方案，運用化學實驗、調查等方法進行實驗探究；勤于實踐，善于合作，敢于質疑，勇于創(chuàng)新。”“能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，能依據(jù)探究目的設計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進的設想；能尊重事實和證據(jù)，破除迷信，反對偽科學；養(yǎng)成獨立思考、敢于質疑和勇于創(chuàng)新的精神?！薄靶纬蓪嵤虑笫?、嚴謹細致的科學態(tài)度，具有批判精神和創(chuàng)新意識。”在此，筆者就高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識作了一定的實踐研究。

一、轉變課程教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“化學教材編寫應以先進的教學理念為指導，促進教師教學方式與學生學習方式的轉變，設計探究性實驗和思考性問題。”教師在高中化學教學的過程中，要轉變課程教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如老師講到非金屬性質知識點的時候，那么教師在引入相關知識的時候，就應該引導學生們思考幾個問題?！胺墙饘倥c金屬的物理性質與化學性質異同點”、“非金屬與金屬能夠進行哪些反應”“非金屬是否具有金屬具有的一些特殊性質”等多種問題讓學生了解到：知識是相互關聯(lián)、相互聯(lián)系的，并不是前后獨立沒有任何相關的。將新知識與所學知識相聯(lián)系不僅僅是對新知識的了解，也是對所學知識的鞏固及加深，對所學知識的頓悟。例如Fe能夠將鹽酸中的氫元素置換為氫氣，那么教師在講解這一性質的時候就要讓學生們通過與金屬、酸相關知識的聯(lián)系而想到其他能夠將鹽酸中氫元素置換為氫氣的物質及Fe還能與什么樣的物質發(fā)生化學反應，將Fe與Zn、Cu之類的元素作對比，了解、學習不同金屬元素間的異同。通過這種知識的相互聯(lián)系，學生能夠明白Fe作為一種金屬，其具有的金屬的一般性質及其具有的特殊性質。通過更多的聯(lián)系，學生對知識鞏固和掌握的效果也就會更好。

二、引導學生質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

高中新課標強調轉變學生的學習方法，使學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此教學過程中應引導學生積極地參與課堂教學活動，引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生活動引向有利學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展方向。激疑，就是激發(fā)學生的疑問，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，引導他們在生疑、質疑的循環(huán)往復中，在提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的矛盾運動中，探求新知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生一旦有了疑問，就會產(chǎn)生探索知識的興趣和熱情，產(chǎn)生問題意識，大膽進行創(chuàng)新。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”?！叭肆偬旃?，只在每事問”?，F(xiàn)代科學之父愛因斯坦也說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。這就告訴我們學習需疑的道理，生疑質疑是創(chuàng)新之母。因此，在化學實驗教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如：學習高中化學《鈉及其化合物》一節(jié)中，引導學生：①鈉保存在水泥狀態(tài)的物體中，是什么？②用什么來取鈉，為什么？③取后放在什么上？④為什么可以切??？如何改進實驗可以觀察其在空氣中的變化？通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點。這樣做，就能開拓思路，啟迪學生積極思考，展開討論，培養(yǎng)他們探索問題的意識，就能促使學生在質疑、解疑中長知識，增知識，學得生動活潑；就能使學生學會怎樣學習，提高他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識打下良好的基礎。

三、設計化學探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

高中化學以實驗為基礎，化學實驗能激發(fā)學生化學學習的興趣愛好，有利于學生鞏固化學基礎知識、掌握運用概念、原理，便于挖掘學生的潛力。高中化學的好多實驗，都是驗證性的實驗，它只是一味地模仿，按照已設計的方案“比著葫蘆畫葫蘆”，要學生理所當然地接受事先已知的結論。慢慢的，就埋沒了學生的創(chuàng)新意識。我想如果把驗證性的實驗設計為化學探究性實驗，學生探究實驗過程中，會始終處于不斷思考的過程中，主動思考實驗，主動觀察實驗，主動思考實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所以在課堂教學中，我會把一些驗證性實驗，通過問題變?yōu)樘骄啃詫嶒灒囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如，濃硫酸的“黑面包”實驗：把25克蔗糖放入100mL的燒杯中，滴加5-6滴水，再滴加20mL左右的濃硫酸，攪拌一會把一根玻璃棒插在燒杯中間。不一會蔗糖變黑，慢慢的變黑的蔗糖體積膨脹，這就是比較有名的“黑面包”實驗。讓學生得出濃硫酸的一個特性——脫水性。本實驗操作簡單易行，但由于濃硫酸的強氧化性，在脫水過程中有熱量放出，生成的C會與濃硫酸反應，放出有毒的SO₂氣體，污染環(huán)境，給同學們帶來傷害。所以我就稍微改動一下實驗裝置，減少SO₂的污染。找一個大點的培養(yǎng)皿里加適量的稀釋NaOH溶液，把100mL的小燒杯放在水槽中，小燒杯上罩一個500mL的大燒杯（水槽溶液應與500ml的燒杯下口接觸），SO₂就能被NaOH溶液吸收防止污染空氣。另外還可以在大燒杯的內(nèi)壁上貼個沾有品紅試液的濾紙條，觀察濃硫酸和蔗糖發(fā)生黑面包實驗時產(chǎn)生的SO₂使濾紙褪色的過程。經(jīng)過學生思考，深入探究，改進創(chuàng)新，既調動了學生的學習積極主動性，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。