陳映君

《經(jīng)典常談》是朱自清在二十世紀(jì)四十年代撰寫(xiě)的一部介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的著作。學(xué)生在進(jìn)行《經(jīng)典常談》整本書(shū)閱讀中，易遇到以下困境。

一、《經(jīng)典常談》閱讀困境

（一）不肯讀

當(dāng)前，學(xué)生正處于信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上有大量急功近利的名著知識(shí)總結(jié)和考試寶典。許多學(xué)生失去了靜下心慢慢品味書(shū)香的耐心。 而且，學(xué)生對(duì)“經(jīng)典”往往望而生畏，對(duì)中國(guó)古代經(jīng)典更是如此，結(jié)果是敬而遠(yuǎn)之。聽(tīng)聞《經(jīng)典常談》一書(shū)的內(nèi)容，許多學(xué)生便喪失了閱讀的勇氣。

（二）讀不懂

書(shū)中所講的古代經(jīng)典，大部分是八年級(jí)學(xué)生還未接觸過(guò)的，如《周易》《尚書(shū)》《戰(zhàn)國(guó)策》“春秋三傳”“辭賦”等。對(duì)未接觸過(guò)的經(jīng)典知識(shí)，學(xué)生在理解上存在一定難度。

在語(yǔ)言層面，學(xué)生想要閱讀時(shí)既有趣又流暢還是比較困難的。經(jīng)典作品時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)的專有名詞或是小段古文，無(wú)疑還是增加了初中生的閱讀難度，學(xué)生在閱讀時(shí)容易出現(xiàn)一知半解的情況。

本書(shū)首次被選入推薦閱讀書(shū)目，所以，現(xiàn)有的研究資料非常少，而且網(wǎng)上的資料往往良莠不齊。學(xué)生較難通過(guò)查閱研究資料和研讀已有習(xí)題來(lái)把握知識(shí)重點(diǎn)，深入文字核心。學(xué)生不知道閱讀《經(jīng)典常談》要看什么、怎么看，容易在閱讀中迷失方向。

（三）讀了忘

《經(jīng)典常談》內(nèi)容龐雜，記憶難度大。它涵蓋了諸多著作，還系統(tǒng)整理介紹了我國(guó)儒道文化發(fā)展，詩(shī)歌、辭賦和文章的流變等知識(shí)。如《詩(shī)》《文》兩篇，實(shí)際上就是兩部具體而微的分體文學(xué)史。其內(nèi)容之龐大復(fù)雜，記憶難度之巨大，可見(jiàn)一斑。 《經(jīng)典常談》介紹的是古代典籍的相關(guān)知識(shí)，包括成書(shū)時(shí)間和過(guò)程、書(shū)籍內(nèi)容、意義價(jià)值等。這些知識(shí)與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)度較小，距離學(xué)生所處年代較遠(yuǎn)，更容易遺忘。

二、學(xué)生命題實(shí)踐路徑

學(xué)生自主命題是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生整本書(shū)真實(shí)的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

但是，讓學(xué)生親歷出題過(guò)程，產(chǎn)出題目成果并不是一件容易的事。其一，學(xué)生往往對(duì)名著內(nèi)容思考不深，題目指向難以直達(dá)核心；其二，學(xué)生對(duì)中考真題接觸不多，提問(wèn)方式和語(yǔ)言組織容易不規(guī)范；其三，學(xué)生對(duì)其他人的學(xué)習(xí)能力評(píng)估不足，出題難易度較難把握。因此，教師需要通過(guò)任務(wù)設(shè)置，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成自主命題過(guò)程。

（一）設(shè)置情境，激發(fā)閱讀興趣

針對(duì)學(xué)生“不肯讀”的閱讀困境，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)本書(shū)的興趣。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在“閱讀方法指導(dǎo)”部分，推薦學(xué)生用“選擇性閱讀”來(lái)接觸《經(jīng)典常談》。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，不妨先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行閱讀。以下是幾種行之有效的可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法：

1.勾連課文

《經(jīng)典常談》一書(shū)中的部分內(nèi)容，是學(xué)生在語(yǔ)文課堂中曾接觸過(guò)的。對(duì)于這些篇章，學(xué)生興趣更大，畏難情緒不明顯，可以作為吸引學(xué)生翻開(kāi)本書(shū)的“魚(yú)餌”。如八年級(jí)下冊(cè)第12課《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》與本書(shū)《〈詩(shī)經(jīng)〉第四》有關(guān)聯(lián)，第22課《〈禮記〉二則》與本書(shū)《“三禮”第五》有關(guān)聯(lián)等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，從舊知走向新知，可以設(shè)置如下問(wèn)題：

問(wèn)題一：與《經(jīng)典常談》相關(guān)聯(lián)的課文有哪些？例如《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》（關(guān)聯(lián)《〈詩(shī)經(jīng)〉第四》）。

問(wèn)題二：關(guān)于這部分，已了解的知識(shí)有哪些？例如“詩(shī)經(jīng)六義”。

問(wèn)題三：讀完《經(jīng)典常談》相關(guān)章節(jié)后獲得的新知識(shí)有哪些？例如“詩(shī)言志”，而“志”總是關(guān)聯(lián)著政治或教化的?？鬃油ㄟ^(guò)斷章取義的方法解詩(shī)。

問(wèn)題四：讀完《經(jīng)典常談》仍有疑惑或希望進(jìn)一步了解的內(nèi)容有哪些？例如詩(shī)配樂(lè)演唱的傳統(tǒng)在后世有沒(méi)有被繼承下來(lái)？《詩(shī)經(jīng)》真實(shí)的解讀（非斷章取義）可以在哪找到？

2.聯(lián)系生活

在每章的開(kāi)頭，朱自清巧用傳說(shuō)、生活情境等，引起讀者的閱讀興趣。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，也可以緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引入，如節(jié)日、學(xué)?；顒?dòng)等。

例如，教師可以在端午節(jié)時(shí)詢問(wèn)學(xué)生端午節(jié)的來(lái)歷，而后順利引出屈原和當(dāng)時(shí)的歷史背景。再詢問(wèn)學(xué)生：“我們?yōu)槭裁匆o(jì)念屈原？”“屈原對(duì)于中國(guó)文學(xué)的貢獻(xiàn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《辭賦第十一》。在本章中，朱自清先介紹了屈原投江的故事和端午節(jié)的由來(lái)，而后敘述了屈原一生的悲劇和他的文學(xué)成就，再談模仿《離騷》而產(chǎn)生的“辭賦”文體的誕生及其代表作。學(xué)生由端午及屈原，便進(jìn)入了辭賦的世界。

再如，春游時(shí)公園的門(mén)口擺著一個(gè)算命、起名、看相的小攤子，學(xué)生都很好奇這是什么？是“騙人”的嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生順勢(shì)自讀《〈周易〉第二》這一章，了解八卦與占卜的由來(lái)、占卜的基本方法等。

3.舉辦活動(dòng)

活動(dòng)是一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí)?；顒?dòng)應(yīng)當(dāng)以個(gè)人、小組、班級(jí)等多種方式舉辦。

就本書(shū)而言，豐富的活動(dòng)可以包括“我向大家介紹經(jīng)典”分享大賽、“圖文并茂話經(jīng)典”思維導(dǎo)圖或手抄報(bào)展示活動(dòng)、“我對(duì)經(jīng)典最熟悉”知識(shí)競(jìng)賽、“經(jīng)典中的故事”講故事大賽、“讀經(jīng)典的意義”演講比賽、“經(jīng)典之我見(jiàn)”讀后感分享會(huì)等。其中，演講比賽正好可以契合八下演講單元的活動(dòng)，講故事比賽可以契合第六單元的寫(xiě)作任務(wù)，讀后感分享會(huì)可以契合第三單元的寫(xiě)作任務(wù)。

（二）依托支架，尋找重點(diǎn)所在

針對(duì)學(xué)生“讀不懂”“讀了忘”的閱讀困境，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握《經(jīng)典常談》的核心價(jià)值，明確出題方向。如何在龐雜的知識(shí)大海中找到本書(shū)的核心價(jià)值，我們可以依托以下支架材料。

統(tǒng)編版語(yǔ)文書(shū)“名著導(dǎo)讀”部分對(duì)《經(jīng)典常談》的介紹，是學(xué)生把握名著重點(diǎn)的重要支架。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本“名著導(dǎo)讀”部分進(jìn)行研讀討論，探究本書(shū)的重點(diǎn)知識(shí)，可以總結(jié)出以下幾個(gè)閱讀方向：理解朱自清實(shí)事求是、現(xiàn)代科學(xué)的學(xué)術(shù)研究觀念；品味本書(shū)通俗易懂、生動(dòng)傳神的語(yǔ)言風(fēng)格；體會(huì)作者引人入勝的構(gòu)思匠心；應(yīng)用“選擇性閱讀”方式進(jìn)行整本書(shū)閱讀；對(duì)書(shū)中某幾個(gè)自己感興趣的篇章有自己的心得體會(huì)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)要求，是學(xué)生把握名著重點(diǎn)的另一層重要支架?？梢詫⒚膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)總結(jié)為以下幾類：其一，識(shí)記類，主要考查學(xué)生對(duì)名著的閱讀記憶，如考查主要人物、故事情節(jié)的再現(xiàn)等；其二，理解類，考查學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上對(duì)諸如人物形象、故事主題等信息的理解，還包括對(duì)作品語(yǔ)言風(fēng)格的探析等；其三，運(yùn)用類，考查學(xué)生以名著為載體的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，如說(shuō)明推薦理由、改編名著精彩片段、撰寫(xiě)文學(xué)鑒賞文章等。

此外，浙江省教育廳組織編纂的《語(yǔ)文作業(yè)本》中《經(jīng)典常談》的幾項(xiàng)任務(wù)，也是學(xué)生把握名著重點(diǎn)的一層重要支架。

（三）研究真題，概括共同特征

學(xué)生對(duì)真題接觸不多，對(duì)題目提問(wèn)方式和語(yǔ)言表達(dá)等了解不多，教師應(yīng)做典型例題的分析。教師可以出示當(dāng)?shù)刂锌济骖}，并做一定分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目特征有直觀的認(rèn)識(shí)。

例如，2022年杭州中考語(yǔ)文第4題、溫州中考語(yǔ)文第13題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括出中考名著題提問(wèn)方式的以下特征：其一，開(kāi)放性，即在出題時(shí)為學(xué)生提供多種選擇，允許學(xué)生選做，題型也多為開(kāi)放性論述題。其二，情境性，即強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其三，綜合性，即綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等。其四，創(chuàng)新性，即題目緊扣時(shí)代熱點(diǎn)，創(chuàng)新問(wèn)題問(wèn)法，擺脫套路化和程序化的傳統(tǒng)考查方式。

（四）實(shí)踐命題，合作迭代升級(jí)

實(shí)踐命題環(huán)節(jié)分為個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)、小組頭腦風(fēng)暴、跨組交流分享，貫穿其中的是題目的不斷迭代完善。

教師要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成至少兩道題目的設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)時(shí)寫(xiě)明出題目的和思路，擬定示例答案。在學(xué)生自主命題初稿完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)題目進(jìn)行討論，讓學(xué)生在聽(tīng)取組內(nèi)同學(xué)意見(jiàn)后進(jìn)行修改迭代。在跨組合作中，各組分享組內(nèi)的優(yōu)秀題目，其他小組可以通過(guò)交換做題來(lái)感受題目的難度、知識(shí)的適配度和提問(wèn)明確程度，并提出自己的感受與建議。最后各組將分工完成編輯、制圖、校正、制定評(píng)分細(xì)則等工作，完成定稿。教師可依托評(píng)價(jià)量表、PK賽等方式，對(duì)學(xué)生的自主命題最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、學(xué)生命題實(shí)踐總結(jié)

（一）試題常見(jiàn)問(wèn)題

1.死板僵硬

這類題目考查名著的作者、篇目數(shù)量、篇目名稱等固定知識(shí)。這類題目無(wú)法考查學(xué)生是否進(jìn)行了真實(shí)的整本書(shū)閱讀。

例：《經(jīng)典常談》是_______撰寫(xiě)的一部_______的著作。其中介紹了古典的字典，即許慎的________，這是一部劃時(shí)代的書(shū)。

2.重點(diǎn)不清

這類題目雖緊扣名著文本，但因?qū)Α督?jīng)典常談》的主要內(nèi)容和文本價(jià)值不夠了解，不能尋找到重點(diǎn)，所考查的內(nèi)容往往并非本書(shū)的重點(diǎn)知識(shí)，而是一些“邊角料”。

例：以下選項(xiàng)中正確的一項(xiàng)是（ ）

A.《史記》《漢書(shū)》兩部書(shū)是最早的有系統(tǒng)的關(guān)于歷史的書(shū)。

B.“春秋”是古代紀(jì)年史書(shū)的統(tǒng)稱。

C.《“三禮”第五》中說(shuō)，從來(lái)禮樂(lè)并稱，但禮實(shí)在是樂(lè)的一部分，用來(lái)補(bǔ)助樂(lè)的不足。

D.《周易第二》中說(shuō)，八卦是一種可以辟邪的圣物。講八卦的經(jīng)典，現(xiàn)在有《尚書(shū)·洪范》；講五行的經(jīng)典便是《周易》。

3.形似神非

這類題目往往以《經(jīng)典常談》為外在形式，實(shí)際考查的是學(xué)生的其他知識(shí)或能力，并不能實(shí)際考查學(xué)生對(duì)名著的真實(shí)閱讀。

例：《經(jīng)典常談·說(shuō)文解字第一》中說(shuō)，“人”“言”為“信”。以下哪個(gè)選項(xiàng)是“信”的小篆字體？（圖片展示AB兩個(gè)小篆字體，A為“信”的小篆，B為“似”的小篆。）

4.“切口”過(guò)大

部分題目走向了一味追求“高大上”的出題錯(cuò)誤思維，提出諸如“談?wù)勯喿x經(jīng)典的意義”“說(shuō)說(shuō)這本書(shū)帶給你的生活啟示”等過(guò)大的問(wèn)題，指向性不夠明確。

例：請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劇督?jīng)典常談》給你的生活帶來(lái)了什么啟示？

（二）優(yōu)秀試題成果

教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)，命題實(shí)踐中脫穎而出的創(chuàng)新題目往往具有以下幾個(gè)特征：指向核心知識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，貫通課內(nèi)課外，尊重選擇閱讀。

下面是幾道創(chuàng)新試題及其亮點(diǎn)分析：

例1：小高正在對(duì)初中階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)文進(jìn)行整理，將它們分門(mén)別類編入詩(shī)集。在一冊(cè)詩(shī)歌選集的序言上，他寫(xiě)道：“一個(gè)人高興的時(shí)候或悲哀的時(shí)候常愿意將自己的心情訴說(shuō)出來(lái)，給別人或自己聽(tīng)。日常的語(yǔ)言不夠勁兒，便用唱歌（《經(jīng)典常談》）?！闭?qǐng)你從課內(nèi)所學(xué)的《關(guān)雎》《蒹葭》《式微》《子衿》中選擇一首，談?wù)勊欠衲鼙痪幦氪嗽?shī)集。

題目亮點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有趣的情境；引用名著中重要語(yǔ)段，指向清晰；緊密聯(lián)系課文；提問(wèn)切口小，但答案開(kāi)放，“能否被編入”的問(wèn)法給了學(xué)生更加自主的選擇空間。

例2：小華在查閱朱自清相關(guān)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，朱自清曾當(dāng)過(guò)中學(xué)教師，他曾說(shuō)《經(jīng)典常談》就是一本寫(xiě)給中學(xué)生看的書(shū)。請(qǐng)你從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言中選擇一個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)為什么這本書(shū)適合中學(xué)生閱讀。

題目亮點(diǎn)：貼近學(xué)生生活的情境；允許學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言中三選一，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)；指向核心知識(shí)點(diǎn)：《經(jīng)典常談》的普及性和通俗性。

例3：班級(jí)組織了一場(chǎng)辯論會(huì)，反方指出：“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典對(duì)我們來(lái)說(shuō)用處不大，我們作為學(xué)生，要把更多精力花在學(xué)習(xí)本領(lǐng)上?！闭?qǐng)你結(jié)合《經(jīng)典常談》的內(nèi)容，作為正方，有理有據(jù)地進(jìn)行反駁。

題目亮點(diǎn)：設(shè)置貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的班級(jí)辯論會(huì)情境；先提出反方觀點(diǎn)，再讓學(xué)生作為正方反駁，讓學(xué)生的回答能有的放矢；同時(shí)考查了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

題4：你的鄰居玥玥現(xiàn)在是八年級(jí)的初中生，他聽(tīng)說(shuō)《經(jīng)典常談》這本書(shū)是談古代經(jīng)典的，而且內(nèi)容繁雜，對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了畏懼心理，遲遲沒(méi)有翻開(kāi)。請(qǐng)你結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)對(duì)她進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和鼓勵(lì)，并向她推薦合適的閱讀方法（100字左右）。

題目亮點(diǎn)：情境真實(shí)，符合學(xué)生對(duì)《經(jīng)典常談》的第一印象；充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際性功能；在開(kāi)導(dǎo)和鼓勵(lì)他人時(shí)，要注意語(yǔ)言表達(dá)的得體；指向了課標(biāo)中對(duì)“整本書(shū)閱讀”閱讀方法的要求；限制字?jǐn)?shù)，考查學(xué)生使用簡(jiǎn)練語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

（三）教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.鼓勵(lì)主動(dòng)，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)課堂往往以教師傳授為主，新時(shí)代的課堂則應(yīng)以生為本。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向好奇，處于迫切主動(dòng)想要學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此，教師要從有趣的情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望。

2.鼓勵(lì)實(shí)踐，變看為做

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生迫切希望了解答案的心態(tài)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供實(shí)踐的支架，并引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)自主思考、動(dòng)手實(shí)踐、組內(nèi)探究等方式先進(jìn)行實(shí)踐探索，而非迫切要求老師進(jìn)行講解。變看為做，從實(shí)踐探究得來(lái)的答案和思維會(huì)讓學(xué)生印象更加深刻。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，形成學(xué)生間事事實(shí)踐、時(shí)時(shí)實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)生態(tài)。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新，包容失敗

在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的課堂上，學(xué)生往往會(huì)經(jīng)歷多次失敗。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要注意包容學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的失敗。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐不斷迭代過(guò)程中的進(jìn)步，應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在失敗或成功實(shí)踐中的創(chuàng)新火花。那些最終成功的創(chuàng)新想法自然能得到老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)贊賞。但是也應(yīng)注意，有的創(chuàng)新最終可能走向了失敗，但創(chuàng)新本身的意義是應(yīng)當(dāng)被充分認(rèn)可的。

作者單位：浙江省杭州長(zhǎng)河中學(xué)