劉會

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意?！倍趯?shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生一提寫作文就頭疼，出現(xiàn)“畏文”情緒，考試的時候作文卷面常常是一片空白，或者只寫出一點(diǎn)點(diǎn)文字，還不知所言。教師要診斷學(xué)生“畏文”原因，開展課堂作文訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)作文的梯度進(jìn)步，運(yùn)用賞識教育激發(fā)學(xué)生寫作興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“畏文”到“樂文”的轉(zhuǎn)變。

一、診斷學(xué)生“畏文”原因

了解學(xué)生“畏文”的原因是幫助學(xué)生克服寫作困難的前提。教師要根據(jù)學(xué)生“畏文”的具體情況，采取有針對性的措施，引導(dǎo)學(xué)生逐步克服畏難情緒，提高寫作能力和信心。學(xué)生“畏文”原因主要是“三不會”。

（一）不會寫作文

學(xué)生寫作時無從下手，不知道從哪開始寫、怎么寫、寫什么，感到迷茫不知所措。不會審題立意，不能結(jié)合作文導(dǎo)讀材料分析確定作文寫作范圍、寫作角度，也不能確定作文主旨。不會構(gòu)思，不知道如何設(shè)計文章寫作結(jié)構(gòu)，不會組織材料。不會用準(zhǔn)確生動的詞語表情達(dá)意，不會用恰當(dāng)?shù)男揶o使文章生動等。

（二）不會用素材

有的學(xué)生即使知道怎么寫，也不知道寫什么，找不到寫作的素材?？傆X得沒有事件可寫。學(xué)生主要是不會積累素材，不會運(yùn)用素材，不能將素材與文章主題和自己的想法相結(jié)合。更不會截取素材，不能對素材進(jìn)行篩選和提煉，保留精華部分。這種情況主要是學(xué)生缺乏對生活的觀察和感悟，沒有發(fā)現(xiàn)和收集素材的習(xí)慣和方法。

（三）不會明確寫作主旨

部分學(xué)生寫作就是單純地為了完成作業(yè)或考試，不知道為什么要寫作文。不明白寫作文是為了抒發(fā)某些情感或是闡明某個道理，即不明白寫作文要有主旨，然后圍繞主旨寫作。所以，一些學(xué)生雖然作文洋洋灑灑寫了很多字，卻不知所云，導(dǎo)致偏題、跑題。

此外，如文章結(jié)構(gòu)不合理，邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)；語言表達(dá)不清晰，用詞不當(dāng)，缺乏文采；選材不具有典型性，不能突出主旨；細(xì)節(jié)描寫缺失，缺少感染力等問題。

二、開展課堂訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)作文的梯度進(jìn)步

學(xué)生在課堂之內(nèi)，由教師命題，在規(guī)定時間之內(nèi)，寫作成篇。這種課堂作文模式是實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文由“畏文”到“樂文”轉(zhuǎn)變的主要形式。根據(jù)學(xué)生“畏文”的現(xiàn)狀，教師需要有計劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫作指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“樂文”。為此，課堂作文可以分成兩個階段。

（一）初始階段，實(shí)現(xiàn)會寫作文

這一階段的作文教學(xué)目標(biāo)很低，就是消除學(xué)生“畏文”心理，實(shí)現(xiàn)會寫作文。

1.教模板，實(shí)現(xiàn)會寫

針對學(xué)生寫作文無從下筆的現(xiàn)狀，教師要教給學(xué)生最基本的寫作文的模板：開篇點(diǎn)題—中間敘事—結(jié)尾點(diǎn)明中心，呼應(yīng)文題，首尾呼應(yīng)。模板雖然比較固化，但是能夠教給學(xué)生寫作文最基本的結(jié)構(gòu)思路，讓學(xué)生知道作文應(yīng)該怎么去寫。這樣可以使學(xué)生面對作文不再茫然困惑，能夠?qū)懗龊唵蔚恼Z段，拼湊成一篇較完整的文章。如寫作《別忘了給生活加點(diǎn)糖》，開頭段為：“生活總是枯燥無味的，如果給生活加點(diǎn)糖，生活就會甜起來。所以別忘了給生活加點(diǎn)糖?！敝虚g幾段記敘事件。結(jié)尾段為：“生活就像一杯苦咖啡，別忘了給生活加點(diǎn)糖，幸福甜蜜自然來?！?/p>

2.教觀察，實(shí)現(xiàn)有素材可寫

學(xué)生作文沒東西可寫，這是困擾許多學(xué)生的一個難題。殊不知，我們身邊就有一個現(xiàn)成的“素材庫”——生活。生活中鮮活的人、美麗的景色、生動的事件都是很好的寫作素材。學(xué)生如果學(xué)會了觀察，就能把生活截取后搬到作文中去，實(shí)現(xiàn)作文有素材可寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，細(xì)致入微，把握細(xì)節(jié)。比如，觀察一個人說話時，要注意他的表情神態(tài)、動作、語調(diào)等，觀察細(xì)致入微，寫出的作品方能生動傳神。觀察是寫作的基礎(chǔ)，也是寫作的關(guān)鍵。只有會觀察，作文才能有素材可寫。

3.教目的，實(shí)現(xiàn)圍繞中心寫

教給學(xué)生寫作文的目的是為了抒發(fā)情感或是闡明道理，也就是寫人寫事寫景都是為了表達(dá)中心思想。在寫作中，圍繞中心是非常重要的，它能幫助學(xué)生把握文章的主旨，使文章更有條理性和邏輯性。在寫作過程中，要始終緊扣主題，把所有內(nèi)容都與主題聯(lián)系起來。如寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)的文章，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，就不能離開熱愛家鄉(xiāng)的中心，選材必須是家鄉(xiāng)的景、事、人，首尾以及文中議論抒情句要贊美家鄉(xiāng)，描寫敘事中也應(yīng)飽含熱愛家鄉(xiāng)之情。這樣才能中心突出。

（二）提升階段，實(shí)現(xiàn)寫好作文

經(jīng)過一段時間的課堂作文初始階段訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了作文的寫作模板，學(xué)會了從生活當(dāng)中選擇素材，也明確了圍繞中心寫作，逐漸消除了“畏文”心理，對寫作產(chǎn)生了一些興趣。在此基礎(chǔ)之上，作文教學(xué)可以進(jìn)入第二階段，通過教師的指導(dǎo)，提升學(xué)生作文質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)寫好作文的目標(biāo)。

1.教思考，拓展深度

在寫作中，思考是非常重要的。它能幫助學(xué)生拓展作文深度，并把自己的觀點(diǎn)傳達(dá)給讀者。首先，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題。寫作中，思考不僅要從表面現(xiàn)象入手，還要從多個角度入手，以期獲得更加全面的感悟。比如，當(dāng)學(xué)生關(guān)注一個孩子與父母吵架事件時，學(xué)生可以從個人成長、家庭、社會等多個角度入手給文章立意，確立自己最想表達(dá)的主旨。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在思考中發(fā)掘問題的本質(zhì)。思考不僅要從表面現(xiàn)象入手，還要發(fā)掘問題的本質(zhì)，以獲得更加深入的思考。比如，當(dāng)學(xué)生在分析一個助人為樂的事件時，可以從社會風(fēng)氣、人的品質(zhì)、愛的力量等多個方面入手，發(fā)掘這個事件的本質(zhì)。

最后，教學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，給出自己的見解。這樣的作文才能抒發(fā)作者心中最真的情感、最獨(dú)到的見解。只有在思考的基礎(chǔ)上才能拓展思考深度，寫出有個性的佳作。

2.教方法，提升文采

在寫作中，文采是提升作文質(zhì)量的主要因素。它能幫助學(xué)生更生動形象地表達(dá)自己的意愿，提升文章的可讀性。首先，引導(dǎo)學(xué)生使用生動的語言。生動的語言可以更好地描述場景、人物和情感，提升文章的感染力。比如，當(dāng)學(xué)生描述一處春天美景時，學(xué)生可以使用一些生動的語言，如“姹紫嫣紅”“楊柳青青”等。其次，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用修辭方法，尤其是比喻、擬人和引用等修辭。比如，當(dāng)學(xué)生形容一個人的性格時，可以說“他像一只獵豹一樣靈活”，或者說“她像一只小貓一樣溫柔”。再次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種描寫方法，如正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，利用環(huán)境描寫渲染氣氛，動作描寫、神態(tài)描寫等巧妙結(jié)合?？傊牟墒菍懗黾炎鞯年P(guān)鍵。有文采的作文才能更生動，更有吸引力。

3.教創(chuàng)新，打破模板

在寫作中，創(chuàng)新才能讓文章與眾不同。它能幫助學(xué)生打破作文模板，展示自己的獨(dú)特性和創(chuàng)造力。展示自己高超的寫作水平。

首先，引導(dǎo)學(xué)生從常見話題中挖掘新意。創(chuàng)新不一定非要寫不同尋常的話題，常見話題中也能挖掘出新意。比如，當(dāng)學(xué)生寫一篇關(guān)于母親嘮叨的文章時，學(xué)生可以從母愛、從家庭教育方法、從愛的表達(dá)方式等多個方面入手，挖掘出新意。其次，鼓勵學(xué)生跳出常規(guī)思路，從不同角度思考問題。常規(guī)思路往往束縛我們的創(chuàng)造力，從不同角度思考問題能幫助我們打破作文模板，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的文章。比如，當(dāng)學(xué)生寫一篇議論文時，學(xué)生可以嘗試從反方角度思考問題，從而提出新的見解。最后，引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試新的寫作方式。只有勇于嘗試新的寫作方式，才能打破傳統(tǒng)的作文模板，使人眼前一亮。比如，嘗試使用不同的文體，或者結(jié)合其他藝術(shù)形式、不同的寫作結(jié)構(gòu)等，來創(chuàng)作出獨(dú)具特色的文章。

三、運(yùn)用賞識教育激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有把寫作當(dāng)成樂趣，才能夠樂于去寫作文，越寫越想寫，越寫越愛寫。從而實(shí)現(xiàn)“樂寫”目標(biāo)。

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文閃光點(diǎn)

教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，給予積極的評價和鼓勵，以提高學(xué)生的寫作興趣和自信心。每次練筆，教師要做到篇篇批閱，篇篇講評鼓勵指導(dǎo)。對于學(xué)生寫作的點(diǎn)滴進(jìn)步予以表揚(yáng)，讓每一個學(xué)生的努力都得到老師的認(rèn)可。由于班級人數(shù)較多，學(xué)生寫作水平參差不齊。對于寫作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵。哪怕學(xué)生一節(jié)課只寫出幾行字，教師也要肯定他的進(jìn)步。可以對他說：“這次已經(jīng)能夠?qū)懗鰩仔辛?，下次你一定能比這次多寫一段的?！边@樣信任鼓勵的語言，讓學(xué)生感受到被認(rèn)可的興奮和老師的關(guān)愛期待，下次會更加努力的。鼓勵在學(xué)生課堂作文寫作過程中是隨時隨機(jī)進(jìn)行的，如發(fā)現(xiàn)某學(xué)生一個句子、一個詞寫得好，就可微笑指出“這句話（這個詞）寫得好，生動準(zhǔn)確，還富有感情?！苯處熞粩喙膭顚W(xué)生以增強(qiáng)其寫作信心，激發(fā)其寫作欲望。

（二）開展作文講評賞識優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生的每一次作文都要進(jìn)行講評。不講評學(xué)生不知道自己寫得如何，得不到指導(dǎo)自然也不會進(jìn)步。通過作文講評賞識優(yōu)點(diǎn)能夠有效提升學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在作文講評中，教師應(yīng)該明確講評的目的，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)、發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的形式，如個人講評、小組互評、全班講評等。同時，圍繞作文的不同方面進(jìn)行講評，包括寫作技巧、語言表達(dá)、思路邏輯等。在講評過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化表達(dá)，鼓勵多元化的評價方式。適當(dāng)激勵學(xué)生，要鼓勵學(xué)生參與到作文講評中來，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的反饋和贊揚(yáng)。通過講評展示優(yōu)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平，并在互相學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，不斷提升自己的寫作能力。

（三）匯編班級優(yōu)秀作文

教師可以從每一次課堂作文中挑選出優(yōu)秀作品，根據(jù)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和思想等方面的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選。然后形成電子文檔，并對入選的作文進(jìn)行編輯和校對，確保文章的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。還可以設(shè)計簡單的封面和背景圖片、插圖等，最后發(fā)送到班級群中。有條件的學(xué)校還可以打印裝訂成冊。這樣的方式可以讓學(xué)生看到自己作品的價值和潛力，激發(fā)他們的寫作興趣和自信心。還可以為其他學(xué)生提供參考和學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們了解優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)和技巧。進(jìn)行作文匯編時要注意，盡量讓不同學(xué)生作品登上匯編，讓每個學(xué)生都躍躍欲試，努力寫作，爭取文章進(jìn)入?yún)R編成為班級范文。這樣的欲望使學(xué)生寫作積極性更高漲，在班級形成良好的寫作氛圍，有助于全班作文水平的提升。要一次一匯編，還要及時匯編，這樣效果更好。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)