張永鋒

教育部印發(fā)的《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，于2020年進(jìn)行修訂，基于此生發(fā)了新一輪高中新課程和新教材改革（以下簡(jiǎn)稱“雙新”）?！半p新”發(fā)布以來(lái)，新課程理念不斷深化，學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、大單元教學(xué)等新理念的提出給一線教師提出了新要求，帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的核心領(lǐng)域，“課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，深化教師課堂教學(xué)改進(jìn)是‘雙新’落地實(shí)施的重要目標(biāo)”。筆者試圖從教師、學(xué)生、教學(xué)方案和教學(xué)媒介四個(gè)維度，構(gòu)建“雙新”視域下高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂策略，以期提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高中語(yǔ)文課程深層次改革，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文教育高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)高中“雙新”落地實(shí)施。

??? 一、對(duì)高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

課堂教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！半p新”發(fā)布以來(lái)，新課程理念正不斷引領(lǐng)和改變著我們的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，追求高質(zhì)量的高中語(yǔ)文課堂成為越來(lái)越多一線教師的自覺(jué)選擇。然而許多一線教師對(duì)高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于高中語(yǔ)文“雙新”真正落地實(shí)施。

（一）誤區(qū)一：課堂氣氛活躍，互動(dòng)頻繁，就是高質(zhì)量課堂

有些課堂，只是幾個(gè)思維活躍的學(xué)生配合老師，其他學(xué)生則疲于應(yīng)付或者木然地坐在座位上，這樣的課堂看上去氣氛活躍，活動(dòng)頻繁，實(shí)際上是低質(zhì)量的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒(méi)有投入學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度低。有些課堂，小組討論時(shí)少數(shù)學(xué)生侃侃而談，其他學(xué)生不怎么發(fā)表看法，甚至說(shuō)說(shuō)閑話，這樣的課堂雖有小組討論、合作探究，體現(xiàn)了新課程理念，但實(shí)際上也是低質(zhì)量的，因?yàn)閷W(xué)生參與度不夠。這種把高質(zhì)量課堂簡(jiǎn)單等同于學(xué)生課堂氣氛活躍、互動(dòng)頻繁的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。

高質(zhì)量課堂必須面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題能認(rèn)真思考、討論、解決，師生之間開(kāi)展深入而多樣的互動(dòng)，學(xué)生參與度高，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都有展示與交流的機(jī)會(huì)，但是一定要面向全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，體會(huì)所學(xué)內(nèi)容的意義，避免游離學(xué)習(xí)或疑似學(xué)習(xí)。

（二）誤區(qū)二：課堂容量大，節(jié)奏快，就是高質(zhì)量課堂

高質(zhì)量課堂要求課堂容量要適當(dāng)多一些，保持一定的節(jié)奏，課堂效率高。有的教師認(rèn)為課堂容量大、節(jié)奏快，學(xué)生收獲就大，就是高質(zhì)量課堂。其實(shí)不然，課堂容量過(guò)大，學(xué)生消化不了，疲于應(yīng)付，這樣的課堂實(shí)際上是低質(zhì)量的。課堂容量過(guò)大，課堂節(jié)奏就要快，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真思考，整堂課如走馬觀花，思維能力和思維品質(zhì)得不到提升，這樣的課堂實(shí)際上也是低質(zhì)量的。這種把高質(zhì)量課堂簡(jiǎn)單理解為課堂容量大、節(jié)奏快的認(rèn)識(shí)是基于教師立場(chǎng)，忽視學(xué)生立場(chǎng)是對(duì)高質(zhì)量課堂的膚淺認(rèn)識(shí)。

高質(zhì)量課堂要求課堂效率高，但并不是一味地快節(jié)奏，課堂容量越大越好。高質(zhì)量課堂要基于學(xué)生立場(chǎng)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、效度或者習(xí)慣，課堂容量要適當(dāng)，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。課堂要保持一定的教學(xué)節(jié)奏，張弛有度，而不是一味地快節(jié)奏，要使教學(xué)的節(jié)奏與任務(wù)的難度、復(fù)雜度和思維的流暢性相適應(yīng)，要避免在不重要的地方做長(zhǎng)時(shí)間的停留，避免離題太遠(yuǎn)，避免在個(gè)別學(xué)生身上花的時(shí)間太多。

（三）誤區(qū)三：課堂有深度有難度，就是高質(zhì)量課堂

高質(zhì)量課堂要求課堂有深度，指向深度學(xué)習(xí)，聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，但是把高質(zhì)量課堂簡(jiǎn)單理解為課堂有深度、有難度是錯(cuò)誤的。課堂有深度，要明確學(xué)到什么程度，具有可操作性和可檢測(cè)性。如學(xué)習(xí)文言文，就不能簡(jiǎn)單地停留于掌握本課的重點(diǎn)文言字詞，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美能力、文化傳承等方面的目標(biāo)。如果只停留于掌握本課的重點(diǎn)文言字詞，就是深度不夠，這樣的課堂實(shí)際上是低質(zhì)量的。課堂深度過(guò)大，超出學(xué)生認(rèn)知，學(xué)生雖在教師引領(lǐng)下全身心積極參與，但是沒(méi)有體驗(yàn)到成功，獲得有意義的學(xué)習(xí)，這樣的課堂實(shí)際上也是低質(zhì)量的。

高質(zhì)量課堂要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，合理確定課堂深度，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下，經(jīng)歷有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程，由淺入深，由表及里，體驗(yàn)成功，獲得有意義的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。需要特別指出的是，教師要在課堂上給學(xué)生留出深度思考的時(shí)間，讓學(xué)生在思考中將學(xué)習(xí)引向深入，“也許，這樣的課堂是靜悄悄的，沒(méi)有頻繁的討論，沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面，殊不知一堂有深度的課，總要給學(xué)生思考甚至苦思冥想的時(shí)間，這樣的課堂上必然有‘靜止’”。

二、“雙新”對(duì)高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂的新期待

隨著“雙新”的全面實(shí)施，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)課堂教學(xué)、提高命題質(zhì)量等成為高中語(yǔ)文課程改革需要聚焦的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是高中語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高中語(yǔ)文課程改革的深入，“雙新”對(duì)高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂提出了新要求，產(chǎn)生了新期待。

（一）聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）凝練了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為本?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！甭鋵?shí)核心素養(yǎng)是高中語(yǔ)文“雙新”的目標(biāo)，隨著“雙新”的落地實(shí)施，聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂就顯得尤為必要。高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂應(yīng)聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面獲得發(fā)展，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）指向深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于教師預(yù)設(shè)的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程，并獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果?；蛘哒f(shuō)，深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜環(huán)境下表現(xiàn)出高度投入、高階認(rèn)知參與并獲得有意義的學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂基于學(xué)生立場(chǎng)，聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，指向深度學(xué)習(xí)，這就要求減少和摒棄課堂中的淺層甚至虛假學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、維持者和強(qiáng)化者，通過(guò)設(shè)置蘊(yùn)含意義（真實(shí)情境和問(wèn)題解決）的任務(wù)，展開(kāi)高投入、高認(rèn)知和高表現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂指向深度學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)專業(yè)的深度學(xué)習(xí)方案，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情境，選擇深度學(xué)習(xí)的策略，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行高投入、高認(rèn)知的有意義學(xué)習(xí)。

（三）開(kāi)展高質(zhì)量的自主、合作、探究學(xué)習(xí)

課堂中教師的“教”，應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)，立足于學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。”“雙新”倡導(dǎo)以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展高質(zhì)量的自主、合作、探究學(xué)習(xí)是打造高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂的重要途徑。高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生立場(chǎng)，聚焦單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力等，開(kāi)展高質(zhì)量的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、展示與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全身心投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)。

三、“雙新”視域下高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂構(gòu)建策略

高中語(yǔ)文課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)是高中“雙新”落地實(shí)施的主陣地和主渠道。“傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)核心要素的地位和作用的轉(zhuǎn)變上，這四個(gè)核心要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介（體）?！被诖苏J(rèn)識(shí)，筆者試圖從教師、學(xué)生、教學(xué)方案和教學(xué)媒介四個(gè)維度，構(gòu)建“雙新”視域下高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂策略，以期提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高中語(yǔ)文課程深層次改革，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文教育高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)高中“雙新”落地實(shí)施。

（一）教師具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)，不斷提升自己專業(yè)能力，努力成為高素質(zhì)教師

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展?！半p新”的實(shí)施給教師帶來(lái)了不少挑戰(zhàn)，對(duì)教師專業(yè)能力提出了新要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師要具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)與課程同步發(fā)展，多方面地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，課堂教學(xué)改革就無(wú)法深入推進(jìn)，更談不上課堂教學(xué)的高質(zhì)量。構(gòu)建高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂需要高素質(zhì)教師，教師要具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)，不斷提升自己專業(yè)能力，努力成為高素質(zhì)教師。高素質(zhì)教師應(yīng)擁有深厚的文化底蘊(yùn)，上課充滿激情，具備高超的教學(xué)智慧，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握并合理利用信息技術(shù)等。另外，教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校等應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）基于學(xué)生立場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，指向深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。衡量課堂教學(xué)質(zhì)量不僅看教師教什么、怎樣教，更要看學(xué)生學(xué)會(huì)什么、學(xué)會(huì)多少、何以學(xué)會(huì)。高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)。教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們手舞足蹈地（身體自由）、浮想聯(lián)翩地（精神自由）、興趣盎然地（生命自由）參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂必須是大多數(shù)學(xué)生參與，追求課堂上每位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂要指向深度學(xué)習(xí)，明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，設(shè)置指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與，獲得有意義的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情，以學(xué)歷案為載體，編制高質(zhì)量教學(xué)方案

高質(zhì)量課堂離不開(kāi)高質(zhì)量教學(xué)方案，高質(zhì)量教學(xué)方案應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)會(huì)什么、學(xué)會(huì)多少、何以學(xué)會(huì)的問(wèn)題，指向深度學(xué)習(xí)，聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，而學(xué)歷案就是不錯(cuò)的選擇。學(xué)歷案基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生立場(chǎng)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心，以主題、課文或單元為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，從期望“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)“何以學(xué)會(huì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此指向深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)。學(xué)歷案的專業(yè)性主要體現(xiàn)在：“它是一種校本化的課程計(jì)劃，一種學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，一種指向個(gè)人知識(shí)管理的學(xué)習(xí)檔案，一種可以在課堂內(nèi)外師生、生生、師師交流的互動(dòng)載體，一種供師生雙方保障教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)依據(jù)?！备哔|(zhì)量高中語(yǔ)文課堂應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情，整體思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情和教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性，以學(xué)歷案為載體，編制高質(zhì)量教學(xué)方案，從而有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（四）充分利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

信息技術(shù)的發(fā)展不僅引起了社會(huì)生產(chǎn)方式和生活方式的深刻變革，而且也滲透到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育發(fā)展。從數(shù)字時(shí)代到智能時(shí)代，教學(xué)媒介越來(lái)越豐富，不再局限于傳統(tǒng)的課件、投影儀等，課堂教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化等特點(diǎn)更加凸顯。隨著“雙新”的全面實(shí)施，依托互聯(lián)網(wǎng)，充分利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，是構(gòu)建高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂的重要舉措。如《論語(yǔ)》整本書閱讀，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)搜索《典籍里的中國(guó)》中品讀《論語(yǔ)》的紀(jì)錄片，與學(xué)生一起品讀《論語(yǔ)》，讓學(xué)生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，形成良好的人文修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。需要指出的是，信息技術(shù)只是輔助課堂教學(xué)，不能過(guò)度依賴，要把握好信息技術(shù)和課堂教學(xué)的關(guān)系，合理利用信息技術(shù)。

課堂教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是高中語(yǔ)文課程改革的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高中語(yǔ)文課程深層次的改革。隨著“雙新”的全面實(shí)施，“雙新”對(duì)廣大一線教師提出了新要求，對(duì)高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂產(chǎn)生了新期待。研究高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂構(gòu)建策略，打造“雙新”視域下的高中語(yǔ)文高質(zhì)量課堂，有助于解決課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的低質(zhì)低效等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，推動(dòng)高中語(yǔ)文教育高質(zhì)量發(fā)展。

作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)