楊曉瓊

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書紅色革命類文本占據(jù)了較重的比例，但由于這類文本所描述的事件、內(nèi)容、人物都與當(dāng)下學(xué)生的生活有著較遠(yuǎn)的距離，學(xué)生對紅色革命文本的理解感知、繼承發(fā)揚都形成了較大的障礙。筆者嘗試借助跨界學(xué)習(xí)的方式，針對統(tǒng)編版教科書中革命文化類文本進(jìn)行了實踐與探索，現(xiàn)以統(tǒng)編版六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文的教學(xué)為例，談一談自己的實踐與思考。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)主題，感知文本內(nèi)容

統(tǒng)編版教科書以單元為抓手，將具有相同表達(dá)特質(zhì)和主題思想的文本聚集成一個核心單元。教師緊扣單元的核心資源，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，充分彰顯單元資源容量較大、角度豐富的特點，為學(xué)生營造出更為多元而立體的學(xué)習(xí)情境。

首先，《狼牙山五壯士》這篇課文發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，記敘了五位英勇的戰(zhàn)士為成功掩護(hù)群眾和大部隊撤離，在完成既定任務(wù)后，毅然走向峰頂，與敵人殊死搏斗，最后英勇跳崖的故事。學(xué)生已經(jīng)無法感受當(dāng)年的硝煙戰(zhàn)火，更無法真正走進(jìn)五位戰(zhàn)士充滿仇恨和怒火的內(nèi)心世界。因此，在跨界學(xué)習(xí)中，教師就可以借助與抗日戰(zhàn)爭相似內(nèi)容的其他文本的有機介入，拉近學(xué)生與課文的實際距離，一方面引導(dǎo)學(xué)生回顧統(tǒng)編版教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的文本，比如五年級的《冀中地道戰(zhàn)》，在學(xué)習(xí)單元之前，鼓勵和組織學(xué)生收看與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的影片，如《地道戰(zhàn)》《小兵張嘎》等，在多元介質(zhì)的跨界資料加持下，使學(xué)生的全部身心和思維意識浸潤在那個戰(zhàn)火紛飛的特殊年代。既為這篇課文的深入學(xué)習(xí)以及走進(jìn)人物的內(nèi)在心理奠定了基礎(chǔ)，又使本單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心底”這一人文主題悄然落實到位。

其次，透過單篇文章所形成的感知往往較為單一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在時代變遷的軸線上，精準(zhǔn)拓展類似文本，由單一的個體聚集形成類型化的人群，鑄造出耀眼的人性光芒，從而達(dá)到單篇教學(xué)所無法達(dá)成的教學(xué)效果。在《狼牙山五壯士》這篇課文教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、回顧單元內(nèi)外的類群文本：一是四年級的《黃繼光》，重溫黃繼光為了保障大部隊奪取高地，用胸膛堵住敵人槍眼的壯烈舉動；二是相機聯(lián)系本單元中略讀課文《燈光》所描寫的郝副營長，感受人物為了幫助部隊尋找突破口，毅然點燃了手中的書，暴露了自己，最終犧牲在敵人的槍口之下的英雄壯舉；三是拓展課外資源《我的戰(zhàn)友邱少云》，借助邱少云為了不暴露部隊的位置，在烈火中忍受劇烈的疼痛，紋絲不動，最終獻(xiàn)出自己寶貴生命的壯烈舉動。由此，拓展文本中的人物與這一篇狼牙山五壯士中的人物，形成一個有機的類群。正是這一類革命英雄人物不怕犧牲、前赴后繼所展現(xiàn)出來的視死如歸的精神，奠定了新中國成立最牢固的基礎(chǔ)。

通過這樣的拓展，原本處于零散狀態(tài)的英雄人物，在主題化學(xué)習(xí)的群文聚攏下，彼此之間形成的化學(xué)反應(yīng)構(gòu)建了有機的人物群體，鑄成了更具沖擊力的能量場和情感沖擊波。對于學(xué)生深度理解《狼牙山五壯士》內(nèi)在的人物精神，起到了至關(guān)重要的觸動作用。

二、繪制序列插圖，連綴故事場景

插圖對于啟發(fā)學(xué)生的大膽想象、衍生真摯的情感、激活靈動的思維，起到了重要的推動作用。因此，教師需要捕捉教材插圖所蘊藏的巨大教學(xué)價值，將文本的內(nèi)容以及人物的形象與插圖進(jìn)行有效地統(tǒng)整，從而形成豐富的教學(xué)資源。

首先，進(jìn)入高年級之后，教材的故事情節(jié)、文本內(nèi)容都更加豐盈，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生在深入感知理解的基礎(chǔ)上，通過自主配置插圖的方式，與教材中的插圖形成連續(xù)性的組圖，既可以完整地展現(xiàn)故事的情節(jié)，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的理解力、外顯的想象力、積極的審美意識和靈動的創(chuàng)造性，又能有效推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。以《狼牙山五壯士》這篇課文教學(xué)為例，教師可以依托課后思考題，在學(xué)生整體感知文本的過程中，將課文分解為以下不同的發(fā)展階段：接受任務(wù)、拖延敵人、堅定選擇、引敵上山、峰頂殲敵、彈盡糧絕、英勇跳崖。隨后組織學(xué)生根據(jù)不同的發(fā)展階段，繪制相應(yīng)的圖片，圖片中的人物展現(xiàn)可以通過從文章相應(yīng)的語段提取描寫人物具體言行的細(xì)節(jié)，比如文章在描寫戰(zhàn)士宋學(xué)義時的語句：“扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。”緊扣這句描寫，在“峰頂殲敵”繪制插圖時，就可以利用宋學(xué)義的動作，將人物“站直身子”“掄圓胳膊”“咬牙切齒”“使出渾身的力氣”“扔出手榴彈”的畫面鮮活地展現(xiàn)出來。

細(xì)致分解之后的圖片，不僅豐富了數(shù)量，更形成了有效的連貫故事，將原本機械的語言文字符號，通過學(xué)生的理解感知、內(nèi)化表達(dá)，轉(zhuǎn)化成為壯闊的戰(zhàn)斗畫卷。學(xué)生在把握、吸收、還原、創(chuàng)作的歷程中，實現(xiàn)了內(nèi)在認(rèn)知思維的高速發(fā)展。

三、設(shè)置系列活動，培植革命情感

新課標(biāo)強調(diào)設(shè)計有意義的語文實踐活動。這就意味著教學(xué)不能僅僅局限在課堂教學(xué)層面，而需要從整體上利用時空，營造強有力的能量場，將文章的內(nèi)涵、情感和認(rèn)知充分根植在學(xué)生的意識深處。

學(xué)生可以在教室的走廊、墻壁，自主設(shè)計和布置以“狼牙山五壯士”為主題的手抄海報，并在美術(shù)教師的指導(dǎo)下，完成“狼牙山五壯士”的群體圖和個人特寫圖，讓教室的每一個空間、每一塊展板都成為革命形象的代言人。同時，圍繞著文本內(nèi)容舉行專題班會，借助升旗儀式等濃濃的儀式感和形象直觀的視頻資料，形成強烈的認(rèn)同感和責(zé)任感。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生觀看專題電影《狼牙山五壯士》，將原本的語言文字轉(zhuǎn)化為聲光電影等多維度、立體化的教學(xué)資源。最后，可以聯(lián)系音樂教師為學(xué)生教唱電影的主題歌《狼牙頌》，將慷慨激越的旋律和直擊內(nèi)心的歌詞，注入當(dāng)下的學(xué)生意識深處。

完成了課堂的系列活動，教師可以組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)烈士陵園，瞻仰烈士雕塑，借助豐富的圖片資源和詳細(xì)的文字介紹，全方位地感受可歌可泣的革命英雄故事。但不能讓學(xué)生始終處于被告知、被講解的接受角色，而要積極鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)的文本資源，歷練學(xué)生資料檢索和整理的意識，強化紅色文化因子的浸潤，讓學(xué)生感受課文中五位壯士跳崖時的豪邁語言：“中國共產(chǎn)黨萬歲！”隨著主題學(xué)習(xí)系列活動的開展，學(xué)生的身體感官被徹底激活，他們對于歷史事件的認(rèn)知經(jīng)歷了從模糊到清晰的過程。

學(xué)生在跨界的統(tǒng)整和融合過程中，對革命人物的感知從膚淺逐漸走向了深入立體。對文本內(nèi)在的語言也經(jīng)歷了從表層走向內(nèi)核的序列過程，充分彰顯了統(tǒng)編版教材“立德樹人”的課程定位，為推動和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學(xué)