王雅晶

(清華大學(xué) 教育研究院,北京 100084)

新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革為全球制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)造了重要的歷史機(jī)遇,作為新興制造業(yè)人才培養(yǎng)的源泉,高等工程教育也因此得到愈來愈多的重視[1]。2018年,我國出臺《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》,明確指出要以新工科建設(shè)為重要抓手,加快培養(yǎng)卓越工程科技人才,提升國家硬實(shí)力和國際競爭力[2]。近年來,在一系列政策文件的引導(dǎo)下,我國新工科建設(shè)已取得巨大進(jìn)步。但也應(yīng)清醒地認(rèn)識到產(chǎn)學(xué)研協(xié)同不足的問題依然嚴(yán)峻[3],大學(xué)、企業(yè)和政府專利合作強(qiáng)度低,學(xué)生和教師創(chuàng)業(yè)水平低,企業(yè)創(chuàng)新合作有限等問題正嚴(yán)重影響著新時代工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

麻省理工學(xué)院(Massachusetts Institute of Technology,簡稱MIT)是高等工程教育的翹楚,連續(xù)5年位列QS全球工程與技術(shù)學(xué)科排行榜首位[5],其工程教育理念與人才培養(yǎng)模式代表了美國工程教育的最新發(fā)展方向[6]。20世紀(jì)80年代,以麻省理工學(xué)院為代表的美國大學(xué)提出“回歸工程”理念,在這一理念的引領(lǐng)下,美國院校開啟了以實(shí)踐為導(dǎo)向的高等工程教育模式改革,其中尤其強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同為主要特色[7]。基于此,本研究以MIT工學(xué)專業(yè)為例,依據(jù)“大學(xué)—企業(yè)—政府—公民社會”四螺旋理論(Quadruple Helix)對其卓越工科人才協(xié)同培養(yǎng)模式進(jìn)行分析,以期為解決我國工程教育所面臨的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同不足問題提供依據(jù)。

1 知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與四螺旋動力機(jī)制形成

“知識生產(chǎn)模式”是指“為知識而知識”的知識生產(chǎn)方式[8]。在知識經(jīng)濟(jì)時代,知識生產(chǎn)模式發(fā)生了一系列的重大變革。19世紀(jì)初,柏林洪堡確立了知識生產(chǎn)模式Ⅰ,此時大學(xué)是知識的唯一生產(chǎn)者,學(xué)科研究具有嚴(yán)格的范式。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)和政府對專業(yè)技術(shù)人員的需求增加,知識生產(chǎn)開始溢出大學(xué)的組織邊界。19世紀(jì)中后期,知識生產(chǎn)模式Ⅱ應(yīng)運(yùn)而生?！按髮W(xué)—企業(yè)—政府”三螺旋為知識生產(chǎn)模式Ⅱ提供了動力,擴(kuò)大了知識生產(chǎn)群體和知識擴(kuò)散途徑,形成了政府“自上而下”與個人組織“自下而上”的交互式創(chuàng)新模式[9-10]。隨著高級知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,三螺旋模式存在的合作模式單一、耦合能力欠缺等局限性開始顯露[11],卡拉雅尼斯(Elias G. Carayannis)在此背景下提出“知識生產(chǎn)模式Ⅲ”概念與“四螺旋”模式。知識生產(chǎn)模式Ⅲ涵蓋了更廣泛的知識交流,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與科學(xué)研究的平行耦合[10]。四螺旋模式在三螺旋“大學(xué)—企業(yè)—政府”模式的基礎(chǔ)上增加了基于媒體與文化的“公民社會”,旨在打造創(chuàng)新生態(tài)文化系統(tǒng),促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)、文化、社會深度融合發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)知識的民主化[12]。

在MIT的工科人才協(xié)同培養(yǎng)模式中,大學(xué)、企業(yè)、政府和公民社會4個主體相互配合、相互協(xié)作、相互支持,構(gòu)成了良性循環(huán)態(tài)勢,為各自和總體的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量,產(chǎn)生了“1+1+1+1>4”的效應(yīng)[13]。本研究以MIT工學(xué)專業(yè)為例,從大學(xué)的視角出發(fā),通過分析大學(xué)、企業(yè)、政府和公民社會在四螺旋中扮演的角色,總結(jié)歸納MIT工科人才的協(xié)同培養(yǎng)路徑。

2 麻省理工學(xué)院工科人才培養(yǎng)路徑

2.1 大學(xué)的角色:跨學(xué)科、超學(xué)科的建設(shè)者

為滿足社會對交叉學(xué)科人才的需求,MIT工程學(xué)院結(jié)合自身發(fā)展優(yōu)勢創(chuàng)辦了5個跨學(xué)科學(xué)士學(xué)位專業(yè),分別為計(jì)算機(jī)與認(rèn)知科學(xué),計(jì)算科學(xué)與分子生物學(xué),計(jì)算科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué),計(jì)算機(jī)科學(xué)與城市規(guī)劃和人文科學(xué)與工程(表1)。這些跨學(xué)科專業(yè)在設(shè)置上具有以下特點(diǎn):一是關(guān)注社會研究熱點(diǎn),如人工智能、大數(shù)據(jù);二是關(guān)注人與社會的可持續(xù)發(fā)展,如城市規(guī)劃、科學(xué)、技術(shù)和社會。在培養(yǎng)特色方面,這些專業(yè)往往都具有較強(qiáng)的前沿性和挑戰(zhàn)度,注重培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。此外,充分的學(xué)業(yè)自主性和雙導(dǎo)師制也為學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域深耕提供了支持與保障。

表1 MIT工程學(xué)院跨學(xué)科學(xué)士學(xué)位專業(yè)[14]

知識生產(chǎn)模式Ⅲ推動了大學(xué)“研究中心”的興起[15]。MIT工程學(xué)院下設(shè)20個研究中心和實(shí)驗(yàn)室,如Deshpande技術(shù)創(chuàng)新中心、先進(jìn)核能系統(tǒng)中心、材料研究實(shí)驗(yàn)室等,這些研究中心是“超學(xué)科”建設(shè)的核心[16]。研究中心的“超學(xué)科”研究在屬性、種類、層次和維度上具有多樣化的特點(diǎn)[17],來自不同專業(yè)的教師與學(xué)生在研究中心解決與社會發(fā)展緊密相關(guān)的重大問題,為企業(yè)、政府和公民社會提供研究成果與科技服務(wù),并持續(xù)輸出高質(zhì)量的研究型人才。以Deshpande技術(shù)創(chuàng)新中心為例,該中心支持生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)設(shè)備、信息技術(shù)、新材料、微型技術(shù)和新能源的創(chuàng)新研究,自2002年以來,Deshpande中心已獲得超過2000萬美元的贈款,支持了超過170個MIT教師主導(dǎo)項(xiàng)目,攻克了眾多科研難關(guān)[18]。

2.2 企業(yè)的角色:科研項(xiàng)目、專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)研究、教育延伸性服務(wù)的支持者

MIT工程學(xué)院通過與不同領(lǐng)域和不同規(guī)模的企業(yè)合作,推進(jìn)工程教育與科學(xué)研究,提高社會影響力。企業(yè)與MIT工程學(xué)院建立合作的方式分為5種:支持科研項(xiàng)目、支持專業(yè)發(fā)展、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、支持專業(yè)研究和提供教育延伸性服務(wù)(Educational Outreach)(表2)。

表2 MIT工程學(xué)院與企業(yè)的合作方式 [19]

(1)支持科研項(xiàng)目。企業(yè)為大學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)和資金支持。以Super UROP為例,這一項(xiàng)目最早由電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院創(chuàng)辦,以滿足學(xué)生對更深入的本科生科研的需求,是本科生科研(UROP)的升級版。在Super UROP中,學(xué)生參加為期一年的本科科研準(zhǔn)備課程,該課程涵蓋一系列學(xué)科,主要內(nèi)容包括項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)、工程倫理等,參與項(xiàng)目的本科生將有機(jī)會使用研究生的科研設(shè)備并獲得高級本科研究證書。在這一過程中,校內(nèi)導(dǎo)師、研究團(tuán)隊(duì)和企業(yè)指導(dǎo)教師共同幫助學(xué)生提升專業(yè)能力和實(shí)踐能力,為學(xué)生未來的深造、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)[20]。

(2)支持專業(yè)發(fā)展。企業(yè)與大學(xué)形成互惠合作關(guān)系。以Bernard M. Gordon-MIT工程領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃為例,該計(jì)劃旨在培養(yǎng)未來工程領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。每年有超過120名本科生參與此計(jì)劃,通過理論課程和實(shí)踐練習(xí)提升工程領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)生在基于情境的、高度互動的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生、教師和企業(yè)指導(dǎo)者的反饋不斷調(diào)整優(yōu)化。在此過程中,企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺,也為自身培養(yǎng)潛在的員工和領(lǐng)導(dǎo)者。同時,企業(yè)還可以派遣員工參加MIT的短期職業(yè)發(fā)展課程,從中了解最新的學(xué)術(shù)研究成果和行業(yè)經(jīng)驗(yàn),培育員工和組織的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力,拓展社交網(wǎng)絡(luò),尋求與學(xué)校或其他企業(yè)更深入的合作[21]。

(3)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。企業(yè)為大學(xué)提供研究經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。在MIT10萬美元創(chuàng)業(yè)大賽中,來自MIT和波士頓地區(qū)的學(xué)生與研究人員需要經(jīng)歷“創(chuàng)業(yè)想法展示(pitch)—創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推進(jìn)(accelerate)—創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目展示(launch)”三場角逐,爭奪10萬美元獎金。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的推進(jìn)和展示階段,行業(yè)專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家將為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供指導(dǎo)。MIT10萬美元創(chuàng)業(yè)大賽匯集了風(fēng)險(xiǎn)投資家、連續(xù)創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管和律師,他們?yōu)镸IT提供人力資源、啟動資金、商業(yè)計(jì)劃反饋、指導(dǎo)服務(wù)以及媒體宣傳[22]。在這些支持下,MIT創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)從起步到壯大,產(chǎn)生了巨大的全球影響,其在世校友組建公司的年收入大約與世界第十大經(jīng)濟(jì)體的國內(nèi)生產(chǎn)總值相當(dāng)[23]。

(4)支持專業(yè)研究。企業(yè)與大學(xué)的合作提高了雙方的市場影響力。以工業(yè)聯(lián)絡(luò)計(jì)劃為例,該計(jì)劃旨在通過各種社交活動創(chuàng)建校企信任關(guān)系,提高研究成果的商業(yè)影響。在工業(yè)聯(lián)絡(luò)計(jì)劃中,學(xué)校與公司建立合作,共同制定合作計(jì)劃,學(xué)校為企業(yè)提供持續(xù)的評估、建議和問題解決方案。與此同時,通過與企業(yè)合作,學(xué)校教師增加了自身研究的曝光度,幫助自身爭取了更多的經(jīng)費(fèi)支持、研究支持和公眾支持,為學(xué)生創(chuàng)造了更多的研究和就業(yè)機(jī)會[24]。目前,參與工業(yè)聯(lián)絡(luò)計(jì)劃的企業(yè)數(shù)量接近600家[25]。

(5)提供教育延伸性服務(wù)。教育是企業(yè)與大學(xué)合作服務(wù)公民社會的重要途徑,企業(yè)通過資金資助的方式為處境不利的學(xué)生提供參與科研的機(jī)會。以Lemelson-MIT資助計(jì)劃為例,該計(jì)劃自2003年起每年為處境不利的高中生提供高達(dá)1萬美元的Inven Team捐款,幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)創(chuàng)造過程,該計(jì)劃在培養(yǎng)弱勢群體學(xué)生的創(chuàng)造力和STEM領(lǐng)域?qū)W習(xí)興趣方面取得了顯著成效[26]。

2.3 政府的角色:資金支持者與政策指引者

MIT歷來有與聯(lián)邦政府、馬薩諸塞州、劍橋市和其他社區(qū)合作的歷史。冷戰(zhàn)時期,MIT一度嚴(yán)重依賴政府撥款,這種強(qiáng)依賴引發(fā)了MIT的人才質(zhì)量危機(jī),過度學(xué)術(shù)化的工程教育導(dǎo)致畢業(yè)生無法滿足社會的現(xiàn)實(shí)需求[27]。冷戰(zhàn)后,政府對MIT的資助銳減,MIT開始積極求變,尋求學(xué)術(shù)探索與社會需求的平衡點(diǎn),開拓與政府、企業(yè)互惠合作的新模式。

如今MIT在“大學(xué)—政府”的關(guān)系中更加獨(dú)立,政府為MIT提供資金支持和政策支持,MIT為政府輸送高端人才,幫助政府解決實(shí)際問題。在資金方面,政府依然是MIT的主要資金來源,MIT約六成的研究經(jīng)費(fèi)來源于聯(lián)邦政府、國防部、能源部、宇航局等的撥款[28],但企業(yè)、非營利組織和個人對MIT科研經(jīng)費(fèi)資助的占比也在不斷提高[29]。在政策方面,政府出臺政策為大學(xué)人才培養(yǎng)提供支持。如美國聯(lián)邦政府出臺的“美國創(chuàng)新戰(zhàn)略”和“創(chuàng)業(yè)美國計(jì)劃”就極大鼓舞了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性,為MIT引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦小微企業(yè)、開展“大學(xué)—企業(yè)—政府”合作提供了契機(jī)[30]。

同時,MIT積極與政府開展合作,先進(jìn)制造中心、先進(jìn)制造技術(shù)創(chuàng)新研究院等科研研發(fā)中心為聯(lián)邦政府輸送了大量高端人才。此外,MIT工程學(xué)院也為政府制定先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供了依據(jù)[31],如MIT工程學(xué)院清潔空氣汽車競賽的研究成果就對美國《清潔空氣法案》標(biāo)準(zhǔn)的制定產(chǎn)生了重要影響[32]。

2.4 公民社會的角色:潛在的創(chuàng)新者和文化的塑造者

由于缺乏公民社會的參與,知識生產(chǎn)模式Ⅱ在推動創(chuàng)新、提高GDP和創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會方面受到越來越多的質(zhì)疑,知識生產(chǎn)模式Ⅲ以及“大學(xué)—企業(yè)—政府—公民社會”四螺旋模式的出現(xiàn)則有效解決了這一問題?！肮裆鐣迸c“媒體”“文化”“價(jià)值觀”等相關(guān)聯(lián)[12],不僅強(qiáng)調(diào)在全社會營造一種可持續(xù)的,與教育、科研、科技、創(chuàng)新相關(guān)的文化和價(jià)值觀,同樣也強(qiáng)調(diào)拓展媒體傳播渠道,促進(jìn)知識流動與共享。

教育是MIT工程學(xué)院向公民社會提供服務(wù)的主要途徑。MIT工程學(xué)院為K-12的學(xué)生提供高質(zhì)量的STEAM課程資源,通過減少交通和參與成本等準(zhǔn)入障礙,為青年人參與MIT的計(jì)劃、倡議、項(xiàng)目和活動提供機(jī)會,幫助學(xué)生獲得技能,適應(yīng)新時代。在線平臺也為MIT擴(kuò)展教育服務(wù)提供了更多可能。MITx基于edX平臺開發(fā)了大量優(yōu)質(zhì)的在線課程(MOOC),這些課程從基礎(chǔ)STEM 課程、人文社科課程,到高級碩士學(xué)位課程全部覆蓋。來自世界各地的學(xué)習(xí)者都可以免費(fèi)參加課程,并以較低的費(fèi)用獲得經(jīng)過驗(yàn)證的結(jié)業(yè)證書。為保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量,MITx課程還為在線學(xué)習(xí)者提供了交互式的教育體驗(yàn),包括提供即時反饋的交互式問題、討論論壇等[33]。此外,MIT還建設(shè)了政府和社區(qū)關(guān)系辦公室(Office of Government and Community Relations,簡稱OGCR),以協(xié)調(diào)MIT在劍橋市及其他地區(qū)的社區(qū)關(guān)系,為MIT所在社區(qū)提供服務(wù)。OGCR通過院校官網(wǎng)與社交平臺進(jìn)行宣傳,免費(fèi)向公眾開放講座、展覽和表演,MIT工程學(xué)院為這些活動的開展貢獻(xiàn)了力量[34]。

提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)一方面為教師和學(xué)生開拓了文化傳播的渠道,幫助他們更好地宣傳研究成果、普及科學(xué)知識,從而吸引潛在的學(xué)生和商業(yè)合作伙伴,甚至激發(fā)創(chuàng)新思想。另一方面,教育服務(wù)也為培育工科人才的問題意識和社會擔(dān)當(dāng)提供了平臺,時代需要的不是潛心書本的做題家,而是聯(lián)結(jié)社會、服務(wù)社會、引領(lǐng)社會的擔(dān)當(dāng)者和創(chuàng)造者。同時,教育服務(wù)還在提高院校影響力、培育大眾創(chuàng)新的社會文化和價(jià)值觀等方面發(fā)揮著積極作用。

3 總結(jié)與討論

綜合上述分析,本研究歸納了四螺旋理論下MIT工科人才的協(xié)同培養(yǎng)路徑(圖1)。從大學(xué)自身建設(shè)來看,跨學(xué)科專業(yè)和超學(xué)科研究中心為學(xué)生提供了一流的學(xué)習(xí)與科研體驗(yàn);在“大學(xué)—企業(yè)”關(guān)系中,大學(xué)為企業(yè)輸送人才、科技和合作資源,企業(yè)為大學(xué)的科研、教學(xué)、創(chuàng)業(yè)等提供實(shí)踐基地、實(shí)踐指導(dǎo)和資金支持;在“大學(xué)—政府”關(guān)系中,大學(xué)為政府提供政策依據(jù)和優(yōu)質(zhì)人才,政府通過政策引導(dǎo)和財(cái)政撥款支持大學(xué)發(fā)展;在“大學(xué)—公民社會”關(guān)系中,大學(xué)向公民社會開放資源,培育有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代青年,而公民社會是大學(xué)潛在的學(xué)生、教師和創(chuàng)新來源。在“企業(yè)—公民社會”關(guān)系中,企業(yè)通過支持大學(xué)教育活動服務(wù)公民社會,公民社會為企業(yè)輸送潛在員工,提高企業(yè)聲譽(yù);在“企業(yè)—政府”關(guān)系中,企業(yè)為政府提供財(cái)政稅收,而政府通過政策促進(jìn)政企合作和校企合作;在“政府—公民社會”關(guān)系中,政府通過法律和政策保障公民權(quán)利、管理公民行為,而公民社會向政府提供愿望、需求和問題[10]?！按髮W(xué)—企業(yè)—政府—公民社會”四螺旋機(jī)制的形成,不僅是MIT高質(zhì)量工科人才培養(yǎng)的重要保障,也極大程度地激發(fā)了多元主體對社會可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)力。

圖1 MIT工程學(xué)院工科人才協(xié)同培養(yǎng)路徑

3.1 應(yīng)對知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型,推動跨學(xué)科超學(xué)科建設(shè)

MIT工程學(xué)院依托不同學(xué)科建立了符合市場和社會發(fā)展需求的跨學(xué)科專業(yè)和超學(xué)科研究中心。其中,跨學(xué)科專業(yè)強(qiáng)調(diào)非線性的知識生產(chǎn),通過學(xué)科間的深度交叉融合構(gòu)建新的知識創(chuàng)新模式,服務(wù)社會和人類的可持續(xù)發(fā)展。在超學(xué)科研究中心,具有不同專業(yè)背景的教師與學(xué)生致力于解決關(guān)乎社會公共利益的重大問題。如今我國大學(xué)在一流工程學(xué)科建設(shè)的過程中正廣泛面臨著“發(fā)掘新興學(xué)科生長點(diǎn)和交叉學(xué)科落地難的問題”[35],借鑒MIT工程學(xué)院的經(jīng)驗(yàn),大學(xué)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向,推動跨學(xué)科和超學(xué)科建設(shè),通過院系或校際合作打造一流創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),以適應(yīng)知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的新要求。

3.2 促進(jìn)科教產(chǎn)教有機(jī)融合,構(gòu)建知識集群創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)

校企聯(lián)合的產(chǎn)教融合模式是提高新時代工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,然而產(chǎn)教融合卻是當(dāng)前新工科建設(shè)的一大短板[36]?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出,要逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的程度,全面推行校企協(xié)同育人,總體形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局[37]。MIT工程學(xué)院在產(chǎn)教融合方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)為夯實(shí)產(chǎn)教融合基礎(chǔ)、拓寬產(chǎn)教融合途徑提供了依據(jù)。大學(xué)應(yīng)一方面不斷加強(qiáng)與企業(yè)的溝通協(xié)作,借助企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐平臺健全完善社會需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式,解決人才供給與企業(yè)需求間的結(jié)構(gòu)性矛盾。另一方面應(yīng)充分挖掘自身合作資源,為企業(yè)提供科技指導(dǎo)、教育培訓(xùn),構(gòu)建大學(xué)企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò),為企業(yè)和社會輸送高質(zhì)量的人才。

3.3 找準(zhǔn)院校發(fā)展定位,培育特色專業(yè)人才

MIT工程學(xué)院的發(fā)展歷程深刻表明,大學(xué)不能過度依賴政府,應(yīng)時刻保持高度的主體意識,遵循自身學(xué)科發(fā)展規(guī)律,在政策和市場變動的環(huán)境下做出適時調(diào)整。一所大學(xué)只有具有獨(dú)立品格和自主意識,才能在社會中找準(zhǔn)定位、自我決策,真正成為治理主體[38]。相較于MIT工程學(xué)院,我國高水平院校的學(xué)科發(fā)展與政府的關(guān)系更加密切,這就更加要求大學(xué)堅(jiān)持自主意識,預(yù)防政府過多干預(yù)新工科建設(shè)造成的多主體治理失靈現(xiàn)象[39]。大學(xué)應(yīng)在充分理解政策內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,靈活調(diào)整辦學(xué)模式,發(fā)揮優(yōu)勢特色,培育專業(yè)人才,避免人才培養(yǎng)模式的僵化固化。

3.4 共享教育資源反哺社會,培育問題意識與時代精神

科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)被視為大學(xué)的三大基本職能,MIT工程學(xué)院充分依托自身專業(yè)特色,推動優(yōu)質(zhì)教育資源社會共享。對于工科學(xué)生而言,這一舉措較好地培育了他們的問題意識和社會擔(dān)當(dāng),提升了他們的非認(rèn)知能力。對于大學(xué)而言,當(dāng)其將公民社會視為高等教育多元主體中的一員時,不僅能激發(fā)“大學(xué)—企業(yè)—政府—公民社會”四螺旋帶來的辦學(xué)活力,更能促使大學(xué)在學(xué)術(shù)資本主義的浪潮下,脫離功利化的辦學(xué)思想,重塑公益性的教育使命。當(dāng)大學(xué)秉持了公益性的教育使命,大學(xué)文化也將塑造出有擔(dān)當(dāng)精神的大國工匠,而非精致的利己主義者?！按髮W(xué)不能遠(yuǎn)離社會,但更重要的是大學(xué)不是風(fēng)向標(biāo),不能什么流行就迎合什么,大學(xué)應(yīng)不時滿足社會的需要,而不是它的欲望?！盵40]“現(xiàn)代大學(xué)標(biāo)志著許多真、善、美的幻想以及許多通向這些幻想的道路;它標(biāo)志著權(quán)力的沖突,標(biāo)志著為多種市場服務(wù)和關(guān)心大眾?！盵41]只有大學(xué)面向公民社會,向公民社會提供體驗(yàn)大學(xué)文化、參與大學(xué)建設(shè)的機(jī)會,才能真正從公民社會中汲取養(yǎng)分,為未來社會和人類的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。