陳佳麗，陳曉潔，曾志宏，游德有

（龍巖學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，福建 龍巖 364012）

0 引言

自2016 年6 月我國正式加入《華盛頓協(xié)議》成為第18個會員以來，工程教育認證就成為了我國高等教育的重要組成部分。近年來，工程教育認證在培養(yǎng)國際化人才及工程技術(shù)人才中發(fā)揮了巨大作用［1］。2019 年3 月10 日，習(xí)近平總書記在參加十三屆全國人大二次會議福建代表團審議時，首次提出“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”的概念，預(yù)示著由“雙創(chuàng)”向“三創(chuàng)”升級的新形勢的出現(xiàn)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的“三創(chuàng)”教育被上升到國家實施創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略層面［2］。

為滿足社會發(fā)展和技術(shù)革新對應(yīng)用型“三創(chuàng)”人才的需求，面向工程教育認證及“三創(chuàng)”教育的指示與有關(guān)規(guī)定，高校各專業(yè)在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及人才培養(yǎng)方案制定方面紛紛進行了嘗試，并積極付諸行動，取得了一定成效［3］。

實踐性課程在軟件工程專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要地位。在龍巖學(xué)院軟件工程專業(yè)課程設(shè)置中，此類課程的學(xué)分約占總學(xué)分的41%，主要包括課程實踐性課程和集中實踐性課程兩類。其中，課程實踐性課程主要是指配合理論教學(xué)，與相應(yīng)理論課同步進行的課內(nèi)實驗課，此類課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的技能。集中實踐性課程則主要包括：實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)綜合訓(xùn)練及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實踐等模塊，此類課程可提升學(xué)生的實踐經(jīng)驗以及團隊協(xié)作與組織管理等方面能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)中有著重要地位，也是培養(yǎng)學(xué)生兼具良好團隊協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的重要舉措［4］。

本文主要針對集中實踐性課程中存在的不足，在工程教育認證的基礎(chǔ)上，引入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的“三創(chuàng)”教育元素，提出三創(chuàng)教育與思政教育相結(jié)合的有針對性、操作性強的改革措施，并以課程設(shè)計模塊中的軟件質(zhì)量保證與測試課程設(shè)計為例，從重新明確畢業(yè)要求觀測點、改進團隊合作方式、選取有針對性的考核內(nèi)容、制定多元考核評價方法等方面，闡述教學(xué)改革探索歷程，最后通過達成度計算與分析，總結(jié)課程改革成效。

1 課程存在的問題

軟件質(zhì)量保證與測試課程設(shè)計是在學(xué)生完整學(xué)習(xí)完軟件質(zhì)量保證與測試理論課后，進行的一次全面的綜合性實訓(xùn)［5］。借由實踐進一步理解軟件測試的基本概念與技術(shù)，思考運用黑盒測試和白盒測試方法設(shè)計測試用例過程，并利用工具進行一定的自動化測試，以鍛煉學(xué)生編寫復(fù)雜測試腳本的能力，為日后投身該專業(yè)領(lǐng)域工作以及作進一步研究奠定扎實的根基［6］。本集中實踐性課程設(shè)計過程中存在的不足如下：

1.1 實踐形式過于傳統(tǒng)

當(dāng)下，課程設(shè)計的實踐形式通常為在實踐正式開始前，由指導(dǎo)教師對實踐課程的目的、內(nèi)容、任務(wù)及要求等進行講解，學(xué)生以小組合作的方式展開實踐活動，待一周的實踐結(jié)束之后，學(xué)生再將課程設(shè)計的實驗報告按要求整理成冊并提交［7］。這種傳統(tǒng)的實踐形式及授課模式無法鍛煉學(xué)生主動思考的能力，往往因受限于教師提出的要求而無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性。

1.2 考核方法單一

本實踐課程的考核成績一般由課內(nèi)出勤成績的30%和學(xué)生個人課程設(shè)計報告成績的70%兩項構(gòu)成。該方式計算總評成績的弊端之一在于沒有階段性的評審與考核［8］，無法體現(xiàn)課程設(shè)計過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)，如動手實踐能力、小組協(xié)同工作能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等；弊端之二在于無法從根本上挖掘出具有自主鉆研意識和主動學(xué)習(xí)意識的學(xué)生，難以達到集中實踐性課程設(shè)計的教學(xué)目標。

1.3 學(xué)生參與度低

本實踐課以團隊分工協(xié)作的方式進行，對所選的被測系統(tǒng)進行項目概述、測試計劃書撰寫以及靜態(tài)代碼測試、白盒測試、黑盒測試、界面測試、自動化測試等一系列實踐。課程的綜合性較強，要求較高，涉及到的測試內(nèi)容也相對較多，再加上部分學(xué)生對前一學(xué)期所學(xué)的理論知識有所遺忘，導(dǎo)致在實踐過程中出現(xiàn)畏難情緒，積極參與的學(xué)生比例偏少。

2 教學(xué)改革路線與實踐

針對以上問題，結(jié)合工程教育認證理念，以“明確畢業(yè)要求觀測點”為導(dǎo)向，以“改進團隊合作”為中心，以“選取考核內(nèi)容”、“制定多元考核方式”、“積極鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”并不斷“融入課程思政”為持續(xù)改進的方向，對本課程進行改革探索。具體教學(xué)改革路線如圖1所示。

Fig.1 Route of teaching reform圖1 教學(xué)改革路線

2.1 明確畢業(yè)要求觀測點

“成果導(dǎo)向”是工程教育認證的理念之一，圍繞著這一理念方針，課程團隊教師重新審視了該課程設(shè)計的畢業(yè)要求觀測點，在反復(fù)推敲、討論的基礎(chǔ)上［9］，確立了如表1 所示的課程畢業(yè)要求觀測點及畢業(yè)要求指標點。

Table 1 Correspondence between graduation requirement observation points and graduation requirement indicator points表1 畢業(yè)要求觀測點與畢業(yè)要求指標點對應(yīng)關(guān)系

2.2 改進團隊合作方式

“以學(xué)生為中心”是工程教育認證的另一理念，圍繞著這一理念方針，考慮到在為期一周的課程設(shè)計實踐活動中學(xué)生參與度偏低的現(xiàn)象，針對課程設(shè)計分組方式及分工內(nèi)容兩方面分別進行改進［10］。在分組方式上，以“學(xué)生自由組合”為主，以“教師適當(dāng)把控”為輔，允許學(xué)生跨學(xué)號、跨宿舍、跨專業(yè)方向及興趣愛好進行組隊，每組選出一名組長，負責(zé)任務(wù)協(xié)調(diào)、進度督促等工作。在分工內(nèi)容上，同組學(xué)生既可按被測系統(tǒng)模塊進行分工，又可按課程設(shè)計任務(wù)模塊進行分工。不管選用哪種方式，在實踐結(jié)束后，每位學(xué)生均需提交以自己所做任務(wù)為核心的課程設(shè)計報告書，以體現(xiàn)各自的工作量。上述改革將分組自由和分工自由交還給學(xué)生，從而充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的自覺性及自律性，真正做到“以學(xué)生為中心”。

2.3 選取考核內(nèi)容并融入課程思政

結(jié)合軟件工程專業(yè)特色，考慮到課時分布的問題，軟件質(zhì)量保證與測試理論課程安排在第五學(xué)期，而軟件質(zhì)量保證與測試課程設(shè)計則安排在第六學(xué)期，這樣的安排會導(dǎo)致部分學(xué)生在課程設(shè)計期間對前一學(xué)期所學(xué)的知識有所遺忘，重新復(fù)習(xí)則需要花費一定時間。這就要求授課教師在挑選考核內(nèi)容時，要全面考慮到學(xué)生的具體情況，既不可太復(fù)雜，又不能太簡單，而應(yīng)當(dāng)有目的性地作出選擇，并加以實踐。

雖然軟件質(zhì)量保證與測試課程設(shè)計只有為期一周的授課及實踐時間，但課程思政的引入依然必不可少。通過重新確定課程設(shè)計的畢業(yè)要求觀測點，結(jié)合集中實踐性課程特點，課程團隊教師也進一步明確了該課程思政建設(shè)的目標和方向［11］。通過引入實際案例，持續(xù)融入并不斷優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在授課及實踐過程中向?qū)W生傳遞正確的人生觀、價值觀和學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生在一次次正能量中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終達到實踐的目標要求。表2 給出了根據(jù)課程思政元素設(shè)計的案例。

Table 2 Ideological and political cases of curriculum表2 課程思政案例

2.4 鼓勵并允許創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造

隨著“雙創(chuàng)”教育向“三創(chuàng)”教育升級的新形勢出現(xiàn)，作為正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)該在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮中承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，通過人才隊伍培養(yǎng)模式及課程改革，加速培養(yǎng)極具創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)本事和創(chuàng)造技能的“三創(chuàng)”專業(yè)人才，使學(xué)生能更好地滿足社會需求，為社會發(fā)展提供強而有力的支撐［12］。鑒于此，以提升學(xué)生分析力、創(chuàng)造力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，在本課程設(shè)計實踐活動開展的課前、課中、課后，課程團隊教師都適時地對學(xué)生進行了積極的動員，采取的具體措施包括：鼓勵學(xué)生參加各類“三創(chuàng)”競賽［13］、構(gòu)建“三創(chuàng)”虛擬仿真實驗鏈及構(gòu)建包含“三創(chuàng)”教育和學(xué)科競賽在內(nèi)的多元考核方式，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，達到育人目標。

近年來，學(xué)生參與“三創(chuàng)”有關(guān)競賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的人數(shù)和團隊數(shù)量與日俱增，通過競賽和項目的歷練，提升了參與者的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，也培養(yǎng)其具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 制定多元考核方式

為體現(xiàn)課程的綜合效果并判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重新制定了全面、客觀、多元的考核方式，該考核機制不僅重視考核結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程［14］。以“學(xué)生能力產(chǎn)出”理念為出發(fā)點，改革后的總評成績由課內(nèi)階段性考核和實踐結(jié)束后的期末考核兩部分組成，分數(shù)各占50%。其中，階段性考核主要包括基本考核和課外考核，其中基本考核主要包括出勤和每日任務(wù)完成情況，課外考核重在對學(xué)生參加各類“三創(chuàng)”競賽及課程思政方面的考核；期末考核則主要包括個人的課程設(shè)計報告書及團隊的現(xiàn)場答辯情況。

3 改革成效分析

3.1 課程達成度評價結(jié)果

本輪課程改革于2022 年在2019 級軟件工程本科班（48 人）開展，結(jié)合2.5 節(jié)重新制定的多元考核方式，統(tǒng)計了實踐課的課程達成度情況。3 個畢業(yè)要求觀測點的最終達成值分別為：0.788、0.797 和0.842。具體評價結(jié)果如表3所示。

Table 3 Goal achievement value evaluation results表3 目標達成值評價結(jié)果

3.2 課程達成情況分析

根據(jù)表3 的測評數(shù)據(jù)可以看出，畢業(yè)要求觀測點1 的目標基本達成，學(xué)生基本掌握了實踐環(huán)節(jié)中涉及的基本知識，如靜態(tài)測試、動態(tài)測試、黑盒測試和白盒測試等，并能規(guī)范書寫課程設(shè)計報告書；畢業(yè)要求觀測點2 的目標基本達成，學(xué)生基本具備分析問題、解釋實驗結(jié)果的能力；畢業(yè)要求觀測點3 的目標達成，學(xué)生具備一定的小組團隊協(xié)作能力、解決復(fù)雜問題的能力及創(chuàng)新能力。

3.3 改革成效對比分析

該改革方案于2022 年首次進行試點，表4 給出了改革實施前（2021 年）和實施后（2022 年）的總評合格率、“三創(chuàng)”競賽數(shù)量及課程設(shè)計報告書書寫規(guī)范比例等成效對比數(shù)據(jù)。

Table 4 Comparison of the results before and after the implementation of the reform表4 改革實施前后成效對比

由表4 可以看出，通過改進團隊合作方式，增強了學(xué)生的團隊合作意識，大幅提升了其書寫課程設(shè)計報告書的能力；通過融入“三創(chuàng)”教育及課程思政元素，提升了學(xué)生的自主創(chuàng)新及實踐能力；通過多元的考核形式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性及綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語

通過對軟件工程專業(yè)集中實踐性課程中存在的問題進行分析，面向工程教育認證需求和“三創(chuàng)”教育背景，對軟件質(zhì)量保證與測試課程的設(shè)計實踐課進行了教學(xué)改革探索。實踐結(jié)果表明，該項舉措能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，很好地鍛煉了其團隊合作及組織管理等方面能力。在新工科建設(shè)環(huán)境下，對培養(yǎng)符合社會需求的綜合性應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才及工程技術(shù)人才有一定的促進作用。