權(quán)寧 徐昆鵬

摘?要：高職院校開(kāi)展思想政治教育是落實(shí)立德樹(shù)人的重要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要組成部分。本文在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析和重構(gòu)的基礎(chǔ)上，梳理了思政元素的載體和融入點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施“一核心”工程，構(gòu)筑“四結(jié)合”模式，實(shí)現(xiàn)“四融入”途徑，探索出了“1—4—4”的課程思政實(shí)施路徑，為其他專(zhuān)業(yè)課程的思政建設(shè)開(kāi)展提供了借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高職；立德樹(shù)人；工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程；課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.21.086

0?緒論

高職院校開(kāi)展思想政治教育是落實(shí)立德樹(shù)人的重要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要組成部分。從黨的十七大確立“堅(jiān)持育人為本、德育為先”，到黨的十八大提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，再到黨的十九大強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，立德樹(shù)人的重要地位不斷凸顯。課程思政指的是德育活動(dòng)以課程為載體，以立德樹(shù)人為根本，將理論知識(shí)、價(jià)值理念、精神追求等思想政治教育元素融入到各個(gè)課程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生行為舉止、思想意識(shí)等產(chǎn)生影響，助力學(xué)生全面發(fā)展。本文對(duì)自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程”進(jìn)行了課程思政教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，其以立德樹(shù)人為根本，實(shí)施“一核心”工程，構(gòu)筑“四結(jié)合”模式，實(shí)現(xiàn)“四融入”途徑，探索出“1—4—4”的課程思政實(shí)施路徑。

1?高職“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程”課程思政元素挖掘

2021年12月，工業(yè)和信息化部發(fā)布了機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃，提出重點(diǎn)推進(jìn)工業(yè)機(jī)器人等產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，提高性能、質(zhì)量和安全性，推動(dòng)智能高端產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。隨著“中國(guó)制造2025”行動(dòng)綱領(lǐng)的提出，推進(jìn)了包括工業(yè)機(jī)器人、高端數(shù)控機(jī)床等智能單元的升級(jí)。因此，高等職業(yè)教育的改革必需適應(yīng)新時(shí)代背景下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求，“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程”作為一門(mén)面向高職自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例為依托，將課程內(nèi)容與思政元素有機(jī)結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)如表1?所示。

2?“1—4—5”課程思政實(shí)施路徑

課程秉承立德樹(shù)人教育理念，在教育過(guò)程中將顯性教育與隱性教育有機(jī)融合。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞崗位定位，構(gòu)建和實(shí)踐價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、評(píng)價(jià)為手段，建立科學(xué)合理的課程思政評(píng)價(jià)體系，形成了一套閉環(huán)可控的“一核心四結(jié)合四融入”課程實(shí)施路徑。

2.1?課程思政“一核心”工程

立德樹(shù)人的核心在于立德，關(guān)鍵在于育德。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的思想品德和職業(yè)道德非常重要。首先，學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理。在強(qiáng)化“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程”專(zhuān)業(yè)教師師德師風(fēng)建設(shè)的同時(shí)，還要關(guān)愛(ài)教師，適時(shí)地進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)、思想道德等方面的培訓(xùn)；其次，“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程”專(zhuān)業(yè)教師要強(qiáng)化自我修養(yǎng)。在課程實(shí)施過(guò)程中循序漸進(jìn)關(guān)愛(ài)學(xué)生、成為表率，應(yīng)該身教重于言教，教師的學(xué)高身正，是對(duì)學(xué)生無(wú)形的感化力量；在自我修養(yǎng)的實(shí)踐中升華教師的優(yōu)秀思想品德，讓每一位學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中都能感受到愛(ài)的溫度和力度，從而成為學(xué)生立德的示范。最后，工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程專(zhuān)業(yè)教師要參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。良好的師德修養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，而是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐，不斷自我完善的結(jié)果，理論與實(shí)踐相結(jié)合是師德修養(yǎng)的根本途徑。專(zhuān)業(yè)課教師參加社區(qū)服務(wù)、獻(xiàn)愛(ài)心等社會(huì)公益活動(dòng)，在愛(ài)和被愛(ài)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中提升仁愛(ài)之心，更關(guān)鍵的是要將從社會(huì)實(shí)踐中獲得的仁愛(ài)之心外化為自身的德行，以德施教。

2.2?課程思政“四結(jié)合”模式

2.2.1?課程思政與職業(yè)崗位相結(jié)合，提升職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)課程的服務(wù)領(lǐng)域和崗位進(jìn)行挖掘。通過(guò)對(duì)裝備制造企業(yè)用人單位調(diào)研和前景分析，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要面向工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員與運(yùn)維員、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用工程師與電氣工程師等。結(jié)合課程服務(wù)領(lǐng)域的背景與發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)以及模范人物事跡、科學(xué)實(shí)踐等，挖掘所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、科技興國(guó)、責(zé)任感與使命感、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神等思政元素。在日常“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程”課程教學(xué)中，融入崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)要求、崗位能力要求等，例如工業(yè)機(jī)器人操作員要求的能夠操作機(jī)器人、設(shè)置參數(shù)以及能夠完成工業(yè)機(jī)器人搬運(yùn)、碼垛等典型工作站的裝配、編程與調(diào)試、維護(hù)與維修等。對(duì)此，教師可通過(guò)搬運(yùn)、碼垛等典型工作站，結(jié)合學(xué)生自身情況，對(duì)照崗位要求找差距補(bǔ)短板，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化行業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)互助、安全規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程思政與職業(yè)崗位相結(jié)合，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2?課程思政與1+X證書(shū)相結(jié)合，傳承工匠精神

依據(jù)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，在項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)書(shū)證融通。對(duì)此，專(zhuān)業(yè)教師要充分挖掘“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程”課程內(nèi)容蘊(yùn)含的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)技能點(diǎn)和與之匹配的思政元素，科學(xué)有序地將思政元素融入每個(gè)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，潛移默化地傳授學(xué)生技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)。例如，北京華航唯實(shí)機(jī)器人科技股份有限公司作為評(píng)價(jià)組織實(shí)施的工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，要求學(xué)生能完成汽車(chē)輪轂從立體倉(cāng)庫(kù)中拾取與放置，主要考核學(xué)生對(duì)工業(yè)機(jī)器人路徑規(guī)劃、奇異點(diǎn)規(guī)避、目標(biāo)點(diǎn)精準(zhǔn)示教等，需要學(xué)生對(duì)動(dòng)作執(zhí)行路徑、目標(biāo)點(diǎn)位等進(jìn)行優(yōu)化。特別在示教點(diǎn)位，要求學(xué)生精益求精，反復(fù)觀察核對(duì)機(jī)器人末端執(zhí)行器的位置，以免偏差導(dǎo)致機(jī)器人與外圍設(shè)備發(fā)送碰撞。教師在“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程”課程操作演示過(guò)程中，潛移默化傳授學(xué)生技術(shù)技能、精益求精的態(tài)度、一絲不茍的工匠精神，實(shí)現(xiàn)課程思政與“1+X”證書(shū)相結(jié)合，傳承工匠精神。

2.2.3?課程思政與時(shí)事相結(jié)合，樹(shù)立家國(guó)情懷

課程思政與時(shí)事政治相結(jié)合，有益于開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)其在復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)中能夠正確認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)與合作，明辨是非、自覺(jué)抵制不良以及錯(cuò)誤思潮的影響，忠于祖國(guó)和人民，樹(shù)立家國(guó)情懷。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展歷程，結(jié)合先進(jìn)裝備制造業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”，教會(huì)學(xué)生用正確的立場(chǎng)認(rèn)識(shí)并分析問(wèn)題，增強(qiáng)民族自信和社會(huì)責(zé)任感。例如，在講到機(jī)器人組成與結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以核心零部件為切入點(diǎn)展開(kāi)。雖然我國(guó)在一些關(guān)鍵技術(shù)與高端裝備方面與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定差距，但是隨著國(guó)家政策的調(diào)整，我國(guó)裝備制造業(yè)發(fā)展進(jìn)入快車(chē)道，民航客機(jī)C919、先進(jìn)無(wú)人機(jī)等陸續(xù)被研發(fā)并首飛，填補(bǔ)了我國(guó)航空領(lǐng)域的空白。

2.2.4?課程思政與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，增強(qiáng)文化自信

“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程”課程與中華民族傳統(tǒng)文化相結(jié)合，有益于增強(qiáng)文化自信。通過(guò)介紹機(jī)器人發(fā)展歷史，特別是我國(guó)機(jī)器人近年的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神，堅(jiān)定文化自信，與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，弘揚(yáng)中華民族求真務(wù)實(shí)、不斷探索的創(chuàng)新精神。把中國(guó)共產(chǎn)黨黨史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因、延續(xù)紅色血脈，錘煉品格。專(zhuān)業(yè)課程教師應(yīng)該以此為契機(jī)，教育學(xué)生辯證看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)差距、直面事實(shí)，在國(guó)家由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變關(guān)鍵之際貢獻(xiàn)自身力量。例如，在講到工機(jī)器人發(fā)展史時(shí)，引入我國(guó)古代出現(xiàn)的機(jī)器人雛形，說(shuō)明我國(guó)對(duì)機(jī)器人的幻想與追求已有3000多年的歷史。后漢三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)丞相諸葛亮成功地創(chuàng)造出了“木牛流馬”，并用其在崎嶇山路中運(yùn)送軍糧，支援前方戰(zhàn)爭(zhēng)。上述古代機(jī)器人作為現(xiàn)代機(jī)器人的雛形，反映了我國(guó)在機(jī)器人領(lǐng)域的初步探索。

2.3?課程思政“四融入”途徑

2.3.1?課程標(biāo)準(zhǔn)融入思政元素

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實(shí)施的大綱，是教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)和路線圖。專(zhuān)業(yè)教師把所挖掘的思政元素融入課程標(biāo)準(zhǔn)，既是對(duì)課程內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)和重構(gòu)，也是對(duì)教書(shū)育人規(guī)律進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。專(zhuān)業(yè)教師需要結(jié)合課程歸屬大類(lèi)和所服務(wù)的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)背景，以及發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行研究，根據(jù)對(duì)“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程”課程的學(xué)情分析和相關(guān)裝備智能制造企業(yè)崗位的調(diào)研，應(yīng)從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義情懷、科技興國(guó)、工匠精神等方面進(jìn)行挖掘。在工業(yè)機(jī)器人搬運(yùn)編程與調(diào)試教學(xué)目標(biāo)中，遵循工業(yè)機(jī)器人工作路徑分析與優(yōu)化、對(duì)目標(biāo)點(diǎn)高質(zhì)量示教的原則，培養(yǎng)學(xué)生追求精益求精的工匠精神、勇于探索的創(chuàng)新精神。課程綜合工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與系統(tǒng)運(yùn)維崗位標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽機(jī)器人系統(tǒng)集成賽項(xiàng)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用等職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（中級(jí)）標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合裝備智能制造類(lèi)崗位，融入職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、勞模精神以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，提高工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3.2?專(zhuān)業(yè)教材融入思政元素

“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程”專(zhuān)業(yè)教材蘊(yùn)含著堅(jiān)定團(tuán)結(jié)的愛(ài)國(guó)主義情懷與民族自豪感、求真務(wù)實(shí)與科技興國(guó)的責(zé)任感、追求精益求精的工匠精神、艱苦奮斗的職業(yè)素養(yǎng)、勇于探索的創(chuàng)新精神以及安全教育等思政元素。教材項(xiàng)目中的每個(gè)任務(wù)設(shè)置了勵(lì)志微語(yǔ)錄，將奮斗精神、進(jìn)取精神、工匠精神等有機(jī)融合到教材中，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。同時(shí)，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的方式，依托裝備制造產(chǎn)業(yè)，在項(xiàng)目中融入企業(yè)真實(shí)案例作為訓(xùn)練樣本，以學(xué)生解決問(wèn)題為導(dǎo)入點(diǎn)，宜于課堂教學(xué)中學(xué)生自主探索知識(shí)，搜集專(zhuān)業(yè)信息，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練。另外，將我國(guó)工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展歷程、發(fā)展中的典型事跡、機(jī)器人專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工匠和勞模事跡以及時(shí)代道德模范等視頻資源生成二維碼嵌入教材，學(xué)生可掃碼查閱相關(guān)經(jīng)典案例，發(fā)揮其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

2.3.3?教學(xué)內(nèi)容融入思政元素

教學(xué)內(nèi)容融入思政元素?，既增加了課程的吸引力和感染力，又彰顯了育人的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。課程思政的教學(xué)體系必須注重價(jià)值引領(lǐng)、突出職業(yè)教育特色，教學(xué)內(nèi)容要以工匠精神為導(dǎo)向，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。將裝備制造相關(guān)領(lǐng)域的大國(guó)工匠的愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、刻苦鉆研、創(chuàng)新創(chuàng)造的精神內(nèi)涵融入日常教學(xué)過(guò)程，正向激勵(lì)學(xué)生向企業(yè)技能大師學(xué)習(xí)，向大國(guó)工匠學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)早日成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才。課程項(xiàng)目一以工業(yè)機(jī)器人的發(fā)展為載體，引出中國(guó)制造2025，以此為切入點(diǎn)，講述科教興國(guó)、勇攀科技高峰，樹(shù)立家國(guó)情懷。在項(xiàng)目二實(shí)施過(guò)程中，以工業(yè)機(jī)器人點(diǎn)位示教為切入，引出裝備制造過(guò)程的高精度和高效率，進(jìn)而探討精益求精的工匠精神。項(xiàng)目三通過(guò)企業(yè)真實(shí)案例液壓缸加工智能化生產(chǎn)載體，講述工業(yè)機(jī)器人搬運(yùn)路徑的科學(xué)的思維方法、探索精神與追求，對(duì)待問(wèn)題的科學(xué)分析與解決能力。項(xiàng)目四內(nèi)容以職業(yè)技能大賽為載體，強(qiáng)調(diào)愛(ài)崗敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神、規(guī)則意識(shí)與法治意識(shí)。項(xiàng)目五實(shí)施過(guò)程中，以實(shí)踐創(chuàng)新為載體，通過(guò)日常實(shí)踐教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，養(yǎng)成良好的工作態(tài)度和習(xí)慣，具有追求卓越的創(chuàng)造精神和品質(zhì)精神。

2.3.4?教學(xué)評(píng)價(jià)融入思政元素

教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，是對(duì)學(xué)生、教學(xué)以及課程的綜合考量，特別是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的培養(yǎng)和思想價(jià)值塑造的綜合評(píng)價(jià)尤為重要?！肮I(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程”評(píng)價(jià)采用線上+線下，過(guò)程與結(jié)果并重的考核方式，課程思政評(píng)價(jià)體系見(jiàn)圖1。首先，將融合課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，將思政元素融入考核所涵蓋的知識(shí)、能力與素質(zhì)中，達(dá)到課程思政教學(xué)目標(biāo)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做好思政育人的評(píng)價(jià)情境，特別是在重大有歷史紀(jì)念意義或特殊的日期開(kāi)展思政教育，提升育人效果。最后，通過(guò)融入思政元素的小組討論、調(diào)查報(bào)告以及技能競(jìng)賽等形式進(jìn)行育人效果的考核與評(píng)價(jià)。

3?結(jié)論

本文對(duì)自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程“工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程”進(jìn)行了課程思政的教學(xué)實(shí)踐與探索，通過(guò)實(shí)施“一核心”工程，構(gòu)筑“四結(jié)合”模式，實(shí)現(xiàn)“四融入”途徑，探索出了“1-4-4”的課程思政實(shí)施路徑?！?-4-4”課程思政實(shí)施路徑的落實(shí)有效增加了課程的吸引力和感染力，彰顯了育人的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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