◎ 范宗寶 中山紀(jì)念中學(xué)

教材的史實(shí)陳述，一般采用基于特定標(biāo)準(zhǔn)的共時(shí)分類和基于歷史時(shí)序的依次鋪展兩種主要方式，在下文中簡(jiǎn)稱為共時(shí)性敘述、歷時(shí)性敘述。在相關(guān)史學(xué)研究成果基本穩(wěn)定的情況下，雖然史實(shí)本身不會(huì)改變，但教材對(duì)史實(shí)的不同排列組合方式，也可以量變引發(fā)質(zhì)變，從而指向不同的歷史解釋。

一切歷史敘述都是歷史解釋，對(duì)教材基本史實(shí)予以重構(gòu)，有助于歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，本文擬以漢武帝時(shí)代做具體探索。

一、基于初高中教材銜接的梯度激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

部編初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第12 課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》指出，“漢武帝從政治、思想、經(jīng)濟(jì)和軍事等方面鞏固了大一統(tǒng)的局面”。《中外歷史綱要》（上）則按照如下順序敘述，“政治上……經(jīng)濟(jì)上……思想上……漢武帝在穩(wěn)固邊疆的基礎(chǔ)上積極開拓疆域?！眱烧叩漠愅@而易見(jiàn)，初高中教材均采用共時(shí)性敘述，以政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事作為分類標(biāo)準(zhǔn)，并且政治居首，軍事殿后。略為不同的是，初中教材將思想置于經(jīng)濟(jì)之前，而高中教材將經(jīng)濟(jì)置于思想之前。兩者的不同可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教材的編排順序究竟是隨機(jī)的，還是深思熟慮的結(jié)果，從歷時(shí)性角度這些措施孰先孰后。

二、重視歷時(shí)：基于延續(xù)變遷的維度提升歷史解釋的精度

共時(shí)性敘述的優(yōu)點(diǎn)是利于學(xué)生宏觀把握時(shí)代特征，高中教材指出“漢武帝繼位后，加強(qiáng)中央集權(quán)”“采取了一系列鞏固和發(fā)展大一統(tǒng)國(guó)家的措施”，教材的敘述方式服務(wù)于對(duì)漢武帝時(shí)代的整體認(rèn)識(shí)。此外，高中教材認(rèn)為，王安石變法“基本原則是加強(qiáng)國(guó)家對(duì)這些領(lǐng)域的管理和控制”，以之分析漢武帝時(shí)代也基本成立。

共時(shí)性敘述的缺點(diǎn)是史實(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，對(duì)歷史何以如此演進(jìn)缺乏解釋。在初高中教材對(duì)比閱讀中，我們提出了困惑，即漢武帝的各項(xiàng)措施究竟孰先孰后，這實(shí)際上指向了歷史敘述的歷時(shí)性問(wèn)題。

（一）鋪展歷史時(shí)代編年，理解漢武帝時(shí)代變遷的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出了各種合理假設(shè)：先解決諸侯國(guó)問(wèn)題掃除后顧之憂；先理財(cái)攢足軍費(fèi)；先罷黜百家從而統(tǒng)一思想。歷史猜測(cè)需要史料實(shí)證，相關(guān)歷史演進(jìn)如表1。

表2 四對(duì)矛盾表現(xiàn)及解決措施

對(duì)上述漢武帝三十年的統(tǒng)治，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單分期。

漢武帝統(tǒng)治的前七年（公元前140年—公元前134年），致力于重塑王朝意識(shí)形態(tài)，從選官制度、博士制度、太學(xué)等方面將儒學(xué)建制化。對(duì)匈奴則延續(xù)和親政策，漢匈基本保持相安無(wú)事。值得注意的是，漢武帝即位時(shí)年僅16 歲，國(guó)家意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)向體現(xiàn)時(shí)代內(nèi)在需要，即從無(wú)為轉(zhuǎn)向有為，從而積極解決匈奴問(wèn)題。只因?yàn)槭苤朴诤V好黃老之學(xué)的竇太后，才拖延達(dá)七年之久。

主流思想調(diào)整完畢后，公元前133年，漢廷謀劃馬邑之謀標(biāo)志著漢匈和親期結(jié)束，進(jìn)入了長(zhǎng)達(dá)十五年的戰(zhàn)爭(zhēng)期。整整十年間（公元前129年—公元前119年），漢匈連年戰(zhàn)爭(zhēng)，河南之戰(zhàn)、河西之戰(zhàn)、漠北之戰(zhàn)三大戰(zhàn)役重創(chuàng)匈奴，漠北之戰(zhàn)最終基本解決百余年的匈奴邊患。期間，漢武帝施行推恩令，建立中朝。

浩大的軍費(fèi)開支以及漢武帝的窮奢極欲拖垮了國(guó)家財(cái)政，公元前119年至公元前110年十年間，漢武帝重用理財(cái)大臣相繼改革幣制、施行算緡告緡、鹽鐵官營(yíng)、推行均輸平準(zhǔn)，最終緩解了財(cái)政危機(jī)。

通過(guò)對(duì)上述歷史的歷時(shí)性梳理，我們可以清晰地考察歷史的流變：漢武帝先調(diào)整正統(tǒng)思想，進(jìn)而解決匈奴問(wèn)題，繼而應(yīng)對(duì)財(cái)政危機(jī)，至于其他強(qiáng)化中央集權(quán)的措施是穿插其中的。

（二）叩問(wèn)歷史創(chuàng)造前提，打通漢武帝時(shí)代與“文景之治”

唯物史觀認(rèn)為，人們不能隨心所欲地創(chuàng)造歷史，而必須在既有的現(xiàn)成的歷史條件之下創(chuàng)造。只有對(duì)“文景之治”有深刻的認(rèn)識(shí)，才能真正理解漢武帝時(shí)代。

上述理財(cái)優(yōu)先的歷史猜測(cè)之所以落空，在于學(xué)生對(duì)初中所學(xué)必備知識(shí)掌握不牢。高中教材指出，“文帝、景帝在位期間，經(jīng)濟(jì)得到了明顯恢復(fù)”，表述比較抽象。初中教材指出，“當(dāng)時(shí)的國(guó)力有了很大的增強(qiáng)，國(guó)家積累了大量的錢糧，庫(kù)存的糧食和銅錢非常充盈”。正是漢初積累的大量財(cái)富為漢武帝開邊奠定了充實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

削藩優(yōu)先的歷史猜測(cè)也存在類似問(wèn)題。高中教材指出，“（七國(guó)）叛亂不得人心，三個(gè)月內(nèi)即被平定?！背踔薪滩膭t指出平叛之后漢廷鞏固中央集權(quán)的措施，景帝“借機(jī)收回了諸侯王的軍政權(quán)力，使中央對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治得到加強(qiáng)”。更有學(xué)者認(rèn)為，“從此以后，各王國(guó)同中央直接管轄的郡已沒(méi)有什么本質(zhì)區(qū)別。自西漢初年就存在的妨礙中央集權(quán)的勢(shì)力，到漢景帝統(tǒng)治的末期基本上被消除了?！盵1]這為漢武帝開邊掃除了后顧之憂，也可以在一定程度上解釋為什么推恩令的實(shí)施相對(duì)容易。文帝時(shí)，賈誼已經(jīng)提出“眾建諸侯而少其力”，推恩令是對(duì)賈誼之策的繼承和發(fā)展，并非漢初諸臣缺乏政治智慧，而是當(dāng)時(shí)缺乏大規(guī)模實(shí)施的環(huán)境。

因此，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的歷史猜測(cè)，既可以將目光往后，通過(guò)漢武帝的實(shí)際作為予以驗(yàn)證；更可以將目光往前，通過(guò)提供初中教材的相關(guān)素材，為學(xué)生重新思考提供助力。

（三）聚焦歷史敘述之“無(wú)”，體悟漢武帝時(shí)代不冠以盛世之因

初中教材認(rèn)為，漢武帝“使西漢王朝出現(xiàn)強(qiáng)盛的局面”“使西漢王朝開始進(jìn)入鼎盛時(shí)期”。與漢武帝相比，唐玄宗“將唐朝推向全盛時(shí)期，史稱‘開元盛世’”。值得思考的是，為什么漢武帝時(shí)代沒(méi)有被冠以盛世之名。漢武帝在位時(shí)間長(zhǎng)達(dá)54年，教材所述武帝史事主要集中于統(tǒng)治的前30年，梳理武帝后半期的統(tǒng)治有助于解答上述困惑。

在平定南越后，漢武帝繼而派兵平定滇地，滅朝鮮，擊敗車師，俘虜樓蘭王。次年（公元前107年），關(guān)東水災(zāi)，出現(xiàn)200 萬(wàn)流民。漢武帝并未采取與民休息的政策，而是用了四年時(shí)間（公元前104年至公元前101年）征服大宛。此時(shí)，漢武帝的武功達(dá)到了最高點(diǎn)。

但好景不長(zhǎng)，公元前99年，關(guān)東各地最終爆發(fā)農(nóng)民起義，關(guān)中地區(qū)也受到波及。漢武帝在一邊派兵鎮(zhèn)壓起義的同時(shí)，從公元前99年至公元前90年十年間繼續(xù)與匈奴作戰(zhàn)，但整體上漢軍處于失利狀態(tài)，主將李陵、李廣利相繼被俘并投降匈奴。公元前91年，漢廷高層出現(xiàn)巫蠱之禍，長(zhǎng)安城內(nèi)爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)，死亡人數(shù)達(dá)數(shù)萬(wàn)人，太子被殺。漢武帝繼位以來(lái)，一直熱衷于修造離宮別館，追求成仙，頻繁出巡，加重了農(nóng)民負(fù)擔(dān)。在農(nóng)民起義、匈奴侵?jǐn)_、統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部矛盾的多重打擊之下，漢武帝晚年的統(tǒng)治面臨嚴(yán)重危機(jī)。

《資治通鑒》記載，公元前89年漢武帝自述“朕即位以來(lái)，所為狂悖，使天下愁苦，不可追悔。自今事有傷害百姓、糜費(fèi)天下者，悉罷之！”成書于東漢時(shí)期的《漢書》記載，“師出三十余年，天下戶口減半”“是時(shí)軍旅連出，海內(nèi)虛耗”。明太祖朱元璋認(rèn)為：“昔漢武帝用東郭咸陽(yáng)、孔僅之徒為聚斂之臣，剝民取利，海內(nèi)苦之。”[2]從上述漢武帝的自評(píng)以及漢代史官與明朝開國(guó)皇帝朱元璋的他評(píng)綜合來(lái)看，漢武帝后期的統(tǒng)治沒(méi)有及時(shí)改弦更張，給百姓帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)和災(zāi)難。

高中歷史教材指出了漢武帝時(shí)代的主流趨勢(shì)，即“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家得到鞏固加強(qiáng)”。通過(guò)史實(shí)輯補(bǔ)，我們能夠認(rèn)識(shí)到漢武帝時(shí)代的不同側(cè)面，從而對(duì)漢武帝時(shí)代形成更為全面的認(rèn)識(shí)。

三、重構(gòu)分類：基于唯物史觀的高度建構(gòu)歷史解釋的向度

2017年版高中歷史課標(biāo)要求，“歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)”。矛盾分析是唯物史觀的重要方法，以之作為工具可以跳出政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事的簡(jiǎn)單分類，進(jìn)而鳥瞰中國(guó)古代面臨的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。

部編初中歷史教材寫道，“西漢初，諸侯王勢(shì)力強(qiáng)大，有的公開反抗朝廷派來(lái)的官吏，有的甚至舉兵叛亂。地方上的豪強(qiáng)地主也發(fā)展起來(lái)，兼并土地，聚斂財(cái)富，橫行鄉(xiāng)里，與官府分庭抗禮?！薄吧鐣?huì)上出現(xiàn)了許多富商大賈，控制了國(guó)家的經(jīng)濟(jì)命脈?！薄扒啬h初……（匈奴族）不斷南下襲擾?！贬槍?duì)這些材料，可以梯度設(shè)問(wèn)如下：找出材料涉及的歷史主體，利用矛盾分析方法予以分類，并嘗試為矛盾類型賦名。

學(xué)生首先找出諸侯王、朝廷、豪強(qiáng)地主、官府、社會(huì)、富商大賈、國(guó)家、匈奴族等。然后歸納矛盾雙方，如諸侯王與朝廷，諸侯王、朝廷、官府、國(guó)家與豪強(qiáng)地主、社會(huì)、富商大賈，豪強(qiáng)地主與奴婢、徒附，匈奴與漢朝。再對(duì)上述分類提煉為：類型1統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾、類型2 統(tǒng)治階級(jí)與被統(tǒng)治階級(jí)矛盾（或者國(guó)家與社會(huì)矛盾）、類型3 被統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾（主要體現(xiàn)為地主階級(jí)與農(nóng)民階級(jí)矛盾）、類型4 漢族王朝與少數(shù)民族政權(quán)矛盾。進(jìn)而對(duì)教材相關(guān)史實(shí)重構(gòu)為下表：用這四對(duì)矛盾分析中國(guó)古代史，具有普遍性意義。由此，學(xué)生可以跳出具體的知識(shí)藩籬，從結(jié)構(gòu)化的角度對(duì)中國(guó)古代史在宏觀上予以把握，不僅可以分析“是什么”，還可以分析“為什么”、“怎么樣”。因此，即使是共時(shí)性敘述，也可以不斷尋求新的分類方式，從而不斷拓展歷史解釋的向度。