□ 逄春階

黎 青/圖

習(xí)近平總書(shū)記在9 月9 日致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表時(shí)強(qiáng)調(diào)，他們具有心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國(guó)特有的教育家精神。我認(rèn)為，“啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧”是不遺余力地弘揚(yáng)教育家精神的根本一環(huán)。只有運(yùn)用精妙的育人智慧，弘揚(yáng)教育家精神才能真正體現(xiàn)教育深入學(xué)生、深入靈魂、春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的良好效果。

育人智慧是比金子還珍貴的智慧。一個(gè)有育人智慧的老師，能改變學(xué)生的命運(yùn)走向。他能小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的進(jìn)取心，真正做到啟智潤(rùn)心。教過(guò)我的老師很多，但是給我印象最深刻的是我的初中語(yǔ)文老師，他叫逄銘烈。那年期中考試，發(fā)下語(yǔ)文卷子，我發(fā)現(xiàn)老師給我的分?jǐn)?shù)算錯(cuò)了，大概是多加了十分。我老老實(shí)實(shí)地去老師辦公室，請(qǐng)求給改過(guò)來(lái)。逄銘烈老師拿過(guò)卷子，端詳了一會(huì)兒，說(shuō)你先回去吧。我就回到了教室。等下一節(jié)語(yǔ)文課上課時(shí)，逄銘烈老師把卷子還給了我，并表?yè)P(yáng)了我的誠(chéng)實(shí)，接著他在課堂上談到我的作文語(yǔ)言很有特色，說(shuō)我的作文給少加了十分。我一時(shí)有點(diǎn)兒摸不著頭腦。我的作文有那么好嗎？本來(lái)我不喜歡寫(xiě)作文，因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì)，我喜歡上了作文課，因?yàn)檫@十分，我成了班里的前三名。原來(lái)我都是十名開(kāi)外，從那以后，我一直保持著前三名的位次。

逄銘烈老師已經(jīng)去世了，我很懷念他，是他巧妙地鼓勵(lì)了我。如果我要求改正，他給我減去了十分，我也許就一直不喜歡作文，滿足于在中游上晃蕩，也就進(jìn)不了大學(xué)。正是老師的巧妙鼓勵(lì)，保護(hù)了我的進(jìn)取心。我后來(lái)一直喜歡作文，大學(xué)我報(bào)考的是中文系，后來(lái)干了三十多年新聞?dòng)浾?，還加入了中國(guó)作家協(xié)會(huì)，寫(xiě)出了自己的文學(xué)作品。逄銘烈老師育人智慧的秘訣是“欣賞”，學(xué)生的一點(diǎn)兒優(yōu)點(diǎn)，也給想方設(shè)法放大，讓這一優(yōu)點(diǎn)發(fā)出光澤來(lái)。這個(gè)光澤，說(shuō)的文藝一點(diǎn)兒，就是能穿越時(shí)空，照亮孩子前行的路。欣賞，必須是不求全責(zé)備，有寬容之心，好老師不是挑錯(cuò)專家，而應(yīng)該是“挑優(yōu)專家”。當(dāng)然，錯(cuò)也不能忽視，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)，應(yīng)該是在充分欣賞其“對(duì)”的基礎(chǔ)上，糾正之。

相反的例子發(fā)生在我朋友的孩子跟老師之間。我朋友的孩子很單純，很正直，看不慣市儈習(xí)氣，尤其不喜歡開(kāi)庸俗的玩笑。他報(bào)考了某名牌大學(xué)一位名教授的研究生。在發(fā)錄取通知書(shū)前，這位名教授要見(jiàn)見(jiàn)我朋友的孩子，談了大約半個(gè)小時(shí)，這個(gè)孩子回來(lái)作出決定，堅(jiān)決不跟著這個(gè)名教授讀研了。后來(lái)朋友委托我問(wèn)問(wèn)孩子到底是咋回事。這孩子說(shuō)，這個(gè)名教授是個(gè)混子，他說(shuō)跟著他只要申請(qǐng)下項(xiàng)目，就有資金，能出人頭地。他還人脈很廣，說(shuō)有了人脈，在社會(huì)上就能吃得開(kāi)，左右逢源。這個(gè)名教授還談起如何公關(guān)等等在孩子看來(lái)是丑陋的把戲。半個(gè)小時(shí)的談話，一點(diǎn)兒沒(méi)談學(xué)術(shù)。我朋友的孩子很是失望，覺(jué)得這個(gè)教授是不學(xué)無(wú)術(shù)，是金玉其外，敗絮其中，堅(jiān)決放棄了入學(xué)資格。后來(lái)這個(gè)孩子對(duì)其他名教授都產(chǎn)生了厭惡心理，最后徹底放棄了再考研的念頭。

其實(shí)，那個(gè)名教授學(xué)術(shù)水平不低，他說(shuō)的好多也是實(shí)情，畢竟社會(huì)不是真空，確實(shí)需要考慮到復(fù)雜關(guān)系，需要妥協(xié)，有時(shí)還需要委屈等等。但是我朋友的孩子不這樣想，他覺(jué)得教授就應(yīng)該有著自己的清高和尊嚴(yán)，有風(fēng)度更有風(fēng)骨。如果這位教授因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的神圣與莊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)做學(xué)問(wèn)的清苦，還有做學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣，以及說(shuō)出研究對(duì)象的魅力和對(duì)未來(lái)前景的展望，那么這個(gè)孩子會(huì)很愉快地接受的，因?yàn)樗杏X(jué)遇到了理想中的導(dǎo)師。我想，這位名教授學(xué)問(wèn)做得再好，但算不上教育家，因?yàn)樗麤](méi)有啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧。這位名教授的教訓(xùn)是，他沒(méi)有因材施教，對(duì)愛(ài)較真的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能跟他開(kāi)玩笑，尤其不能把市儈習(xí)氣傳導(dǎo)給學(xué)生。因?yàn)橐痪渫嫘υ?，可能就讓學(xué)生誤判了導(dǎo)師的形象。

我跟煙臺(tái)籍的范惠德老師亦師亦友，他從事教育二十五載，可謂誨人不倦。他的一個(gè)學(xué)生回憶，有一次，范老師任教的八一級(jí)二班，男生宿舍連續(xù)丟失飯票。范老師暗中觀察，發(fā)現(xiàn)系一學(xué)生所為。這名學(xué)生兄妹多，母親長(zhǎng)年有病，家庭困難。范老師便拿出自己的工資，給這名學(xué)生買飯票，買鞋買衣服。這名學(xué)生此后再?zèng)]有拿過(guò)同學(xué)們的錢(qián)物，卻也始終沒(méi)有坦白自己的偷竊行為，但范老師并不著急，一直等待。如果他不想說(shuō)，范老師就準(zhǔn)備一直等待下去，維護(hù)孩子的自尊心。經(jīng)過(guò)半年的資助，學(xué)生終于主動(dòng)找到范老師，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。范老師沒(méi)有公開(kāi)這件事，只是勉勵(lì)學(xué)生記住教訓(xùn)，好好讀書(shū)，考個(gè)理想的學(xué)校。時(shí)隔多年，這名考上大學(xué)的學(xué)生工作后，每年都要到學(xué)?？赐蠋?。他說(shuō)，是范老師教會(huì)了他怎么做人。范老師的故事，讓我想起了雨果《悲慘世界》中的米里哀主教，敢于收留握有囚犯身份證明的冉·阿讓，沒(méi)有絲毫猶豫、懷疑和不安，對(duì)待他就像對(duì)待其他人一樣，沒(méi)有任何的猜忌和鄙視。更感人的是，在知道冉·阿讓偷了銀餐具被抓后，他非但不怪罪，反而把銀燭臺(tái)也給了他?！澳阍僖膊粚儆谀Ч怼眠@些銀器，我已買回了你的靈魂。”在這里，米里哀就是一個(gè)出眾的教育者形象。有人說(shuō)，沒(méi)有“秘密”的孩子長(zhǎng)不大，真正的教育是自我教育，真正的控制是自我控制。我們要小心翼翼地對(duì)待學(xué)生的“秘密”，有時(shí)“秘密”是孩子成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)品，“秘密”意味著學(xué)生要獨(dú)立地面對(duì)，它并不都是危險(xiǎn)的、可怕的，或者是不好的事情。處理學(xué)生的“秘密”，需要巧妙的育人智慧，需要“守密的美德”，相信學(xué)生，相信學(xué)生的糾錯(cuò)能力，相信學(xué)生能依靠自身的能量走出迷茫。

最高的育人智慧是身教。身教重于言教。身教的一點(diǎn)點(diǎn)沙粒般的瑕疵，在學(xué)生眼里就是風(fēng)暴。所以有育人智慧的老師，幾近完美地塑造著自己，成全著自己。一舉手一投足，都小心翼翼。我有一年采訪過(guò)一名女老師，她說(shuō)過(guò)一個(gè)生動(dòng)的身教故事。一個(gè)炎熱的夏天，教室里沒(méi)有電扇，也沒(méi)有空調(diào)，她在課堂上講得汗流浹背，但是看看下面的學(xué)生，有的搖紙扇，有的搖書(shū)本，有的端著茶杯，很悠閑的樣子，突然一個(gè)玻璃杯摔到地上，刺耳的碎裂聲，讓學(xué)生們不知所措。她沒(méi)有發(fā)火，直到快下課時(shí)，她笑著問(wèn)道：“同學(xué)們，你們感覺(jué)我熱不？”學(xué)生們大聲說(shuō)：“熱！”她微微一笑，又問(wèn)：“你們覺(jué)得我渴嗎？”回答聲音明顯小了些。她繼續(xù)追問(wèn)：“兩節(jié)課，你們見(jiàn)我喝過(guò)水嗎？其實(shí)老師的嗓子早就冒煙了，但我怕分散大家的注意力所以不喝水，我能堅(jiān)持住，同學(xué)們?cè)敢夂臀乙黄饒?jiān)持嗎？”教室里一下子安靜了下來(lái)。第二天上課時(shí)，學(xué)生們的桌面上已不再放杯子。身教就是如此簡(jiǎn)單。這位老師有育人智慧。

如果說(shuō)，“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念”是弘揚(yáng)教育家精神的方向引領(lǐng)，“言為士則、行為世范的道德情操”是弘揚(yáng)教育家精神的鮮明標(biāo)識(shí)，“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”是弘揚(yáng)教育家精神的必然要求，“樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心”是弘揚(yáng)教育家精神的重要元素，“胸懷天下、以文化人的弘道追求”是弘揚(yáng)教育家精神的價(jià)值取向的話，那么“啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧”則是弘揚(yáng)教育家精神的基本方略，既含有方法論，又含有實(shí)踐論，值得育人者和其他人深思。