黃湘怡

（廣東省建科建筑設計院有限公司，廣東 廣州 510000）

1 嶺南地區(qū)集約式小學校園項目特點

1.1 嶺南地區(qū)建筑特色

嶺南建筑以“技術個性”為主要特色基因，從規(guī)劃到建筑設計，從天井冷巷到空中連廊，從騎樓到底層架空，從遮陽表皮到隔熱屋頂，都是為了適應嶺南地區(qū)夏長冬短的熱帶季風濕熱氣候，體現(xiàn)了求真務實，兼容并蓄的嶺南社會精神[1]。

1.2 集約式建筑

集約式建筑即在充分利用可建設用地的基礎上，通過合理的功能組織和流線設計，高效地規(guī)劃建筑空間，提供更多功能性場所，滿足人類行為及心理需求[2]。

1.3 小學校園空間

一方面，傳統(tǒng)的兵營式校園已無法適應當今的教學需求，“雙減”政策下，要求小學校園能有更多樣、更高效的教學環(huán)境。既能滿足以基礎班為單位進行的教學輔導，又能提供多元化的教學空間滿足多能項目課程、特色課程、個性化課程等“塔式”課程服務，在設計時還需考慮為走班制等新型“滾動式”課程服務提供可持續(xù)的發(fā)展空間[3]。

另一方面，結合小學生的行為心理及當代小學生的體格發(fā)展，對小學校園空間的舒適性、安全性、以及對小學生的啟發(fā)引導性都有了更高的要求。

2 建設需求

城市內(nèi)新建公立學校的過程往往涉及多方不同的需求，如下文將提到的佛山市禪城區(qū)環(huán)湖小學西校區(qū)（后更名為文華小學），作為公立學校，是由教育局出資，校方作為甲方及使用方，由代建中心進行組織建設的交鑰匙工程。由于歷史原因，禪城區(qū)內(nèi)可用作校園建設的用地多為遺留用地，用地邊界較不規(guī)整，周邊開發(fā)較完全，道路交通條件較復雜。故項目建設過程中，由代建中心牽頭的整個設計施工團隊，需協(xié)調(diào)滿足教育局對于項目造價及建設時效的要求，規(guī)劃局對于城市面貌規(guī)劃形態(tài)的要求，使用方對于教學功能及校園安全的需求，周邊住戶對該地區(qū)居住質(zhì)量、噪聲及氣味影響、交通安全等城市環(huán)境的需求，在有限的用地面積內(nèi)實現(xiàn)盡可能多的教學功能的需求，以及建筑本身“整體觀、可持續(xù)發(fā)展觀，建筑的文化性、地域性、時代性[4]”的需求。

面對同類型的建設項目，以集約式的設計手法，一方面可滿足節(jié)地節(jié)能要求，減少對周邊環(huán)境的影響；另一方面建設過程中也可更好的整合資源，節(jié)約造價，縮短建設周期。

3 文華小學規(guī)劃設計

3.1 項目概況

文華小學位于佛山市禪城區(qū)較中心地區(qū)，教學環(huán)境十分良好。緊鄰用地部分，北側(cè)為別墅住宅區(qū)；東側(cè)為景觀水道；南側(cè)緊鄰片區(qū)重要支路及高層住宅區(qū)；西側(cè)則為城中村及肉菜市場。

項目規(guī)劃在1.6 萬m2的用地范圍內(nèi)，建設24 個小學普通教學班，以及相配套的專業(yè)教室、教師辦公室、各類活動室等，并設置6 間備用擴展教室及報告廳、室內(nèi)球場等大空間。同時，場地內(nèi)需設置200m 環(huán)形跑道。由于規(guī)劃限高要求，建筑地上5 層，地下1 層，消防高度21.10m，為多層建筑。校園鳥瞰效果如圖1 所示。

圖1 校園鳥瞰效果

3.2 集約式功能設計

根據(jù)用地分析，西側(cè)噪音較大，環(huán)境較差，因此，規(guī)劃將建筑主體設置于用地東側(cè)，西側(cè)設置運動場，減少肉菜市場及城中村的氣味、噪音等不良環(huán)境因素對主要教學建筑的影響。

由于項目用地十分有限，規(guī)劃采用了集約式的校園空間設計。在對用地的方位、形態(tài)、日照、風向、交通、噪音等內(nèi)外環(huán)境作了各向分析對比后，將各功能用房集中布置在一棟教學綜合樓中，以灰空間和中庭優(yōu)化建筑的采光通風條件，以此為學校整合出了更多的教學用房，同時也讓建筑更具體量感，空間流動聯(lián)通性更強。

建筑整體分為北部體塊、南部體塊及中部連接體塊。分析可得，用地東北側(cè)環(huán)境最佳，故將主要教學班設置于北部體塊，該體量由內(nèi)到外以“中庭-外廊-課室”的秩序進行設計。其中首層結合中庭景觀，設置架空層及圖書室；二到四層設置一到六年級教學班，每層以不同顏色進行區(qū)分，增強學生的空間記憶點及升班儀式感；五層設置錄播教室及創(chuàng)客室、電視臺等特色教學課室。課室面對外墻及走道均有大面積開窗，南北通風，采光條件極佳，同時利用書包柜及窗套等方式解決平開窗帶來的安全隱患。

南部體塊又分為兩段，其中臨街段設置音樂教室、室內(nèi)球場、學生飯?zhí)玫仍肼曒^大的用房，該類場室受外部噪音影響最少，這樣設置也可減少該類場室對教學班的噪音影響；臨校園廣場段設置了科學教室、備用教室等較安靜的功能場室，兩段間以通風內(nèi)廊連接。辦公及附屬功能則主要設置于中部連接體塊，有效縮減了任課老師到各功能場室的流線，同時也便于管理者觀測校園學生動態(tài)。建筑剖面功能如圖2 所示。

圖2 建筑剖面功能

3.3 流動的灰空間設計

作為嶺南地區(qū)的教學建筑，一定量的灰空間可優(yōu)化建筑的被動式節(jié)能條件。文化小學設置了多種不同形式的灰空間，空間之間流動聯(lián)通，層次變換，對校園建筑環(huán)境有較大提升。校園灰空間設計如圖3 所示。

圖3 校園灰空間設計

首層將架空空間整合設置，盡可能保證架空空間的面積及空間完整性，既聯(lián)動了校園入口廣場、教學中庭及校園運動場等主要室外場地，也為學生提供了可遮雨遮陽的半室外活動場地；二到五層設置了風雨回廊，結合建筑功能及不同方向的空氣流通路徑設置有效的建筑開口，提高走道通風效果[5]。

為了滿足更多層次的教學功能，在與校方溝通過程中，引入了無邊界教學的理念。在滿足疏散要求的前提下，設計對灰空間進行了二次賦能，結合局部擴大設計、校園文化設計、多媒體展示等多種手段，讓走道不僅僅是走道，更是多元有趣，綠色生態(tài)的拓展課堂。

3.4 整體立面設計

立面設計利用合理的建筑凹凸增加城市界面，以整體流暢的橫向線條對建筑體量進行一體控制，倒角的設計模糊了建筑各界面的邊界，使立面舒展統(tǒng)一；結合建筑功能及校園文化，設置富有韻律感的遮陽構件、配合獨特和諧的建筑色彩以及各項立面細節(jié)，使建筑的體量感增加，空間更富有記憶點，提升了建筑的展示性及標志性。校園西立面實景如圖4 所示，建筑主入口實景如圖5 所示。

圖4 校園西立面實景

圖5 建筑主入口實景

3.5 內(nèi)外結合的校園文化

項目從場地規(guī)劃、建筑設計、室內(nèi)設計、景觀設計到校園文化的設計，均一體進行，相互配合調(diào)整，遵循學校“順天致性，美美與共”的辦學理念，重點結合傳統(tǒng)古典文化的培養(yǎng)及校園特色的展示，配合室內(nèi)外照明及智能化設施，賦予了建筑更深刻的文化內(nèi)涵，也將各項設計更統(tǒng)籌相融。

3.6 項目后評價

文華小學在整體設計和建設過程中，設計者始終保持與教學使用者密切的聯(lián)系，始終秉持集約化的設計理念，同時協(xié)同各建設單位，積極響應各方的需求，盡力妥善解決建設過程遇到的問題。

其中最大的難點在于，集約化造成了系統(tǒng)復雜度大幅度提高，協(xié)調(diào)工作繁雜且反復，環(huán)環(huán)相扣，任何前期看似微小的問題，都會在集約化的過程中被一步步放大，例如，為了充分利用空間，建筑中難以避免會有部分非標準柱網(wǎng)或異形房間，此類變化如果在方案設計階段沒有加以控制統(tǒng)籌，在后期深化及施工階段，會帶來結構、設備、采購等多方面的系統(tǒng)增加及材料浪費，加上項目工期緊張，更需要設計者對項目的每一個條件，每一個需求，每一個細節(jié)落實到位，各方統(tǒng)一配合，積極溝通解決。

文華小學最終的建設成果，雖然在部分建筑細節(jié)上沒能做到完善，但整體的校園環(huán)境還是獲得了各方一致好評，建設過程中的問題也為以后的同類型項目提供了十分難得的經(jīng)驗。

4 結語

本文通過對文華小學建筑規(guī)劃設計的多方面研究分析可得：通過集約式的功能組織規(guī)劃設計，能為用地緊張的校園提供盡可能多的教學場所，滿足學校施教及學生活動的需求，并讓小規(guī)模的校園建筑也可展現(xiàn)出大體量建筑的風采；但在嶺南地區(qū)，該類型建筑在注意空間整合的同時，尚應規(guī)劃出盡可能多的灰空間，并通過調(diào)整灰空間的尺度形態(tài)，豐富灰空間的功能場景，以期既滿足教學需求，又滿足建筑本身的通風采光、遮陽遮雨需求，并提供更多元化，更富有彈性的學習空間，滿足多樣化的教學場景，使建筑空間被充分利用。