張棟新

層遞式教學(xué)又稱為分層教學(xué)或漸進(jìn)教學(xué)，通過分步驟和漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。層遞式教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為幾個(gè)階段或?qū)哟?，依次遞進(jìn)，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容都與前一階段緊密相關(guān)。學(xué)生完成當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)后才能進(jìn)入下一個(gè)更高的階段，這樣才可以確保學(xué)生逐步掌握知識(shí)，并建立牢固的學(xué)習(xí)體系。在每個(gè)階段中，學(xué)生會(huì)根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行練習(xí)和鞏固；教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)和任務(wù)，使學(xué)生逐步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在層遞式教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問題和困惑。通過個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生可以有針對(duì)性地提高自己的學(xué)習(xí)水平，并取得更好的學(xué)習(xí)成果。

一、層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用意義

層遞式教學(xué)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作技巧，提高寫作能力。通過分階段展開寫作過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫作，幫助他們思考、組織和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。層遞式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過提供適當(dāng)?shù)膶懽魉夭暮筒煌瑢用娴膶懽饔?xùn)練，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行思考和實(shí)踐，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。層遞式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。在實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，幫助他們克服難點(diǎn)和問題。同時(shí)，通過作文評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語言表達(dá)問題，提升語言準(zhǔn)確性和語言流暢度。層遞式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將寫作與其他學(xué)科和實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師提供豐富的寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，可以幫助學(xué)生開闊知識(shí)視野，加強(qiáng)對(duì)各種話題的理解和應(yīng)用能力，提高綜合素養(yǎng)。

二、初中語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)應(yīng)用流程

（一）重視寫作基礎(chǔ)階段教學(xué)

在層遞式語文作文教學(xué)過程中，教師更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的加強(qiáng)，注重提升學(xué)生的觀察能力以及素材積累能力。在寫作教學(xué)過程中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生觀察能力以及素材積累能力的提升方面，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)觀察所要描寫的事物，并在觀察過程中進(jìn)行記錄，將觀察內(nèi)容作為寫作素材。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生積累寫作素材的方法，以及如何靈活應(yīng)用寫作素材，從而提升寫作質(zhì)量。

（二）開展針對(duì)性的學(xué)生寫作技能強(qiáng)化訓(xùn)練

在語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用層遞式教學(xué)方法，開展具有針對(duì)性的學(xué)生寫作強(qiáng)化訓(xùn)練。通過寫作技能強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能以及表達(dá)手法，從而提高學(xué)生的寫作能力。在這一過程中，既可以針對(duì)不同的寫作主題開展針對(duì)性的技能強(qiáng)化訓(xùn)練，也可以針對(duì)學(xué)生的寫作能力強(qiáng)弱，為其提供針對(duì)性的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（三）注重層遞式作文教學(xué)的總結(jié)與反饋

作文教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)以及學(xué)習(xí)感悟，并討論自己在寫作過程中遇到的難點(diǎn)以及突破，回顧整個(gè)作文學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與成長。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一些建設(shè)性的反饋與評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地指出學(xué)生當(dāng)前作文存在的不足，也要肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)寫作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步以及自己的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索寫作的可能性。除此之外，通過總結(jié)與反饋，教師也能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)存在的不足，并在之后的教學(xué)過程中予以改正，有助于層遞式作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

層遞式教學(xué)方法是指教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取層層遞進(jìn)的方式，由淺入深地開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿寫作的各個(gè)階段。在語文作文層遞式教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方案。以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元片段寫作為例（下文統(tǒng)稱為案例一），主要記錄九月份由夏入秋的各種變化。在語文作文教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)明確此次的教學(xué)目標(biāo)，首先，學(xué)生要能夠觀察和感受九月份的變化，選取一個(gè)具體的場景，寫出一段包含具體細(xì)節(jié)的片段文字。其次，學(xué)生要能夠由淺入深地來表達(dá)自身的感受，并能夠有層次地組織自己的作文。最后，通過本次寫作，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，讓學(xué)生更勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和自己的情感。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們是一家人》寫作練習(xí)為例（下文統(tǒng)稱為案例二），探討層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用方法。作文教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)明確此次教學(xué)目標(biāo)，首先，學(xué)生能夠明確作文主題為家庭的溫暖和親情的可貴，并自主選取合適的情節(jié)和事件進(jìn)行寫作訓(xùn)練。其次，學(xué)生能夠組織作文結(jié)構(gòu)，突出家庭成員間的互敬互讓、關(guān)懷與支持，或共同面對(duì)困難和解決問題等情節(jié)，文章層次要清晰、內(nèi)容要豐富。最后，學(xué)生要能夠表達(dá)真摯的情感，使作文充實(shí)飽滿。明確的教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中有序開展。

（二）重視主題引入

在語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到主題引入的重要性，合理且有趣的主題引入能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)這一作文話題以及作文主題的興趣，提升學(xué)生寫作的積極性。在案例一中，作文課開始之后，教師可以向?qū)W生展示描繪九月之美的景色圖片，學(xué)生可以看到圖片中樹葉的變化，看到九月湛藍(lán)的天空，這能夠讓學(xué)生感知到一絲秋意。除此之外，教師可以讓學(xué)生欣賞校園內(nèi)景物的變化，對(duì)由夏入秋的變化有具體的感知，然后向?qū)W生簡要介紹九月的特點(diǎn)。

在案例二中，寫作教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)以簡短的親情故事或者短文作為案例，引導(dǎo)學(xué)生思考家庭的溫暖和親情的可貴。或者采取提問的方式，讓學(xué)生介紹自己的家庭成員，介紹自己與家庭成員之間的關(guān)系和互動(dòng)，通過這樣的方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)這一主題的興趣和思考，進(jìn)而引入本次作文教學(xué)主題。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多角度觀察以及積累素材

為了充分發(fā)揮層遞式教學(xué)方法在語文作文教學(xué)中的作用，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新以及教學(xué)重點(diǎn)的突出。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度觀察事物，找到亮點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的寫作來說是十分有利的。在觀察過程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹寫作素材積累的方法，讓學(xué)生在觀察過程中逐漸積累寫作素材，這能夠?yàn)閷W(xué)生之后的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在案例一中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，讓學(xué)生感知校園內(nèi)九月初秋的變化。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度觀察校園景物，除了用眼睛觀察之外，還可以用耳朵聽、用鼻子聞，從而充分感受秋天。在觀察過程中，學(xué)生可以用文字來記錄自己觀察到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也可以用繪畫或者拍照的方式來記錄下九月的美好瞬間。素材收集結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流與討論，學(xué)生分享自己觀察到的內(nèi)容，展示自己收集的素材。多角度觀察以及素材收集環(huán)節(jié)能讓學(xué)生更深入地感受由夏入秋的美妙變化，有了更多的寫作素材，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

在案例二中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己在家庭中的一些真實(shí)經(jīng)歷，回憶與家人之間的互動(dòng)、家人之間的關(guān)心和支持等，在草稿紙上記錄下這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，幫助學(xué)生清晰地構(gòu)思作文。

（四）幫助學(xué)生明確寫作構(gòu)思

在案例一中，素材收集完成之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從自己所收集的素材中選擇一個(gè)場景，作為此次作文的主題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和自己的觀察角度選擇合適的主題，如學(xué)校的景物、家里的花園等。主題選定結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思，明確自身想要表達(dá)的觀點(diǎn)或感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作文的開頭部分、中間部分以及結(jié)尾內(nèi)容，讓學(xué)生的文章有一個(gè)清晰的脈絡(luò)。學(xué)生可以思考自己在選定場景中最深刻的感受，以及想要向讀者描繪一幅怎樣的畫面，或者傳遞怎樣的情感。

在案例二中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確寫作的開頭、中間和結(jié)尾部分的內(nèi)容，讓學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)變得清晰、有條理。開頭部分是整篇作文的引子，要能夠吸引讀者的注意力，引起讀者的閱讀興趣。而對(duì)這篇描寫家庭的溫暖和親情的作文，學(xué)生可以在作文的開頭選擇一個(gè)生動(dòng)有趣的情節(jié)或者場景，讓讀者立刻進(jìn)入故事中。中間部分也是作文的重點(diǎn)，需要展開具體事件的敘述，通過具體事件的描述來進(jìn)一步突出家庭成員之間的關(guān)系，體現(xiàn)家庭成員之間的關(guān)懷。學(xué)生可以具體描述家庭成員在日常生活中的互動(dòng)，也可以描述家庭成員共度困難時(shí)的情景。在敘述過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用形象生動(dòng)的描寫，使作文更具有感染力和表現(xiàn)力。結(jié)尾部分是作文的收尾，學(xué)生要用文字來總結(jié)作文主題，既可以表達(dá)自己對(duì)家庭的愛和對(duì)家庭的感激，也可以強(qiáng)調(diào)家人的支持和關(guān)懷對(duì)自己成長的重要性。

（五）開展寫作技能教學(xué)

確立文章主題以及明確文章結(jié)構(gòu)之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)寫作內(nèi)容開展寫作技能教學(xué)，向?qū)W生介紹一些寫作技巧，如運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法更加形象生動(dòng)地描寫，從而增強(qiáng)作文的表現(xiàn)力。同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些寫作范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫作技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中嘗試運(yùn)用這些寫作技巧。在案例一中，在文章寫作過程中，學(xué)生逐層展開作文，選擇素材，展現(xiàn)九月份變化的點(diǎn)，生動(dòng)形象地展示初秋的氣息。在這一過程中，學(xué)生可以運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，進(jìn)一步增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，讓讀者仿佛身臨其境。在變化描寫過程中，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生重視細(xì)節(jié)描述，運(yùn)用具體明確的細(xì)節(jié)展示九月初秋的美妙變化，傳達(dá)對(duì)這一季節(jié)的感悟。

（六）進(jìn)行文章修改與展示

寫作完成后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改和完善。在修改過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生審視作文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)，指出其中存在的不足，并提供具體的建議，幫助學(xué)生改善段落的連接和語言的表達(dá)，從而使作文更加通順和連貫。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持寫作的熱情。作文完成之后，作品的展示與分享也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品進(jìn)行展示與分享，讓學(xué)生互相欣賞彼此的作品，也可以在班級(jí)或者學(xué)校內(nèi)舉辦展示活動(dòng)，讓更多人欣賞學(xué)生的作文，讓學(xué)生感受到自己作文的價(jià)值和魅力。在得到同學(xué)的認(rèn)可和贊賞之后，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣和自信。

在作品展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，從他人的作品中獲得啟示，學(xué)習(xí)他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，了解不同的寫作方式和表達(dá)方法，這能夠進(jìn)一步開闊學(xué)生的寫作視野，有利于學(xué)生寫作水平的提升。通過反復(fù)修改和作品展示，學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)自己的作品，提升自身寫作能力，同時(shí)培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在相互學(xué)習(xí)和交流中共同進(jìn)步。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣和成就感。

（七）組織寫作教學(xué)總結(jié)

教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)當(dāng)組織寫作教學(xué)總結(jié)，幫助學(xué)生分析寫作過程中存在的問題，以及學(xué)生在寫作過程中取得的進(jìn)步。在反思與總結(jié)過程中，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的價(jià)值，明白了持續(xù)努力和反復(fù)修改的重要性，獲得了全面提高，并在之后的寫作中能夠自如地表達(dá)自己的思想與情感，這為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提升其綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該充分應(yīng)用層遞式教學(xué)方法，為初中語文作文教學(xué)提供有效指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生在作文主題選擇、內(nèi)容結(jié)構(gòu)完善、語言表達(dá)和修改等方面的能力，從而整體提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。