周承芳

歷史是初中教學(xué)體系中不可或缺的學(xué)科，學(xué)好歷史知識(shí)不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)眼界，還有利于熏陶學(xué)生的思想，進(jìn)一步激活學(xué)生的愛國(guó)情感。以往傳統(tǒng)單一地向?qū)W生傳輸知識(shí)的方式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期的教育教學(xué)要求，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。因此，初中歷史教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，基于大概念視域，逐漸將以往的課時(shí)教學(xué)向主題式教學(xué)轉(zhuǎn)變，以呈現(xiàn)系統(tǒng)化、整體化的歷史知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

一、大概念與初中歷史主題式教學(xué)的相關(guān)概述

（一）大概念的概述

大概念一詞起源于國(guó)外，美國(guó)教育家布魯納J.S曾在《教育過程》中對(duì)大概念進(jìn)行了解讀，表示無(wú)論學(xué)習(xí)任何科目，都應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有所了解，這也是學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)最根本的要求。這充分表明學(xué)科基本框架的建立就是由大概念予以支撐的。之后，克拉克（Edward Clark）又結(jié)合J.S的研究對(duì)大概念進(jìn)行了詮釋，并表示其是對(duì)小概念進(jìn)行理解與整合的一種大概念。埃里克森則表示，大概念所指的是學(xué)科中最核心的概念，也是一種立足某一事實(shí)可遷移的概念，抽象性與普遍性是其最顯著的特點(diǎn)。

（二）初中歷史主題式教學(xué)

所謂主題式教學(xué)是指教師立足新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，確定明確的學(xué)習(xí)主題，而后以主題為中心對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究來解決問題，從而形成知識(shí)關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)活動(dòng)。在教育教學(xué)中，大概念是核心素養(yǎng)的重要抓手?；诖?，實(shí)施主題式歷史教學(xué)能夠?qū)⑷舾勺痈拍盥?lián)系在一起，為學(xué)生提供更有概括性的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化地記憶在腦海有重要幫助。

二、大概念視域下初中歷史主題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，有利于落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)?；诖蟾拍钜曈蜷_展歷史主題式教學(xué)，其本質(zhì)是將“大”作為教學(xué)前提，以結(jié)合初中生的實(shí)際學(xué)情，如思想認(rèn)知、接受能力等，將零碎的歷史知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，將知識(shí)內(nèi)容以同一主題的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的教法，既能有效串聯(lián)零散的歷史知識(shí)，還能幫助學(xué)生從整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)有積極的指導(dǎo)價(jià)值。

其次，有利于強(qiáng)化初中歷史教學(xué)效果。從歷史教材的編排來看，知識(shí)點(diǎn)存在顯著的零散分布現(xiàn)象，這就局限了學(xué)生的有效記憶和探究。這時(shí)，基于大概念視域進(jìn)行主題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)探究，不僅能促使學(xué)生從全局出發(fā)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行精準(zhǔn)把握，還能促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。此時(shí)，教師依照學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，有效提升歷史學(xué)科教學(xué)效果。

最后，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)一詞最早出現(xiàn)在《禮記·學(xué)記》，其本質(zhì)意義指的是教與學(xué)是互相增長(zhǎng)的，也就是說，基于大概念視域開展主題式的歷史教學(xué)，于學(xué)生而言是一種新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師來說是促進(jìn)自身執(zhí)教能力提升的有效方式。在這個(gè)過程中，教師必須全面通讀歷史教材，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，詳細(xì)掌握每個(gè)課時(shí)單元教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，才能更好地實(shí)施工作，專業(yè)水平也能得到提升。

三、大概念視域下初中歷史主題式教學(xué)的路徑

（一）基于大概念視域提煉歷史核心主題

在初中歷史教學(xué)中，要想基于大概念視域?qū)嵤┲黝}式教學(xué)，第一個(gè)步驟就是提煉歷史主題概念。

首先，教師應(yīng)緊扣“大”字，抓住歷史主線以及各單元之間的核心關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將主題概念提煉出來，為主題式教學(xué)的開展提供前提保證。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元內(nèi)容是《中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)》，第二單元是《近現(xiàn)代的早期探索和民族危機(jī)的加劇》，兩個(gè)單元圍繞以下主題展開教學(xué)：了解中國(guó)近代史的根本線索；運(yùn)用史料對(duì)近代中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的原因進(jìn)行分析；了解民族民主革命的艱巨，并學(xué)習(xí)革命先烈英勇頑強(qiáng)的革命精神。通過明確兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容與主題，教師就可以提煉出主題概念，即舊民主主義時(shí)期的救亡圖存。

其次，教師應(yīng)明確教學(xué)的重難點(diǎn)。重難點(diǎn)知識(shí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要元素，雖然有一定的難度，但也是學(xué)生必須掌握的知識(shí)，因此教師應(yīng)對(duì)該部分知識(shí)的教學(xué)予以高度重視，這對(duì)主題概念的選擇與構(gòu)建有重要幫助。仍然以人教版八年級(jí)上冊(cè)第一、二單元的內(nèi)容為例，重點(diǎn)部分是讓學(xué)生理解晚清時(shí)期中國(guó)的內(nèi)憂外患與救亡圖存，難點(diǎn)部分是讓學(xué)生明確中國(guó)是怎樣成為半殖民地半封建社會(huì)的，教師提煉出主題概念“近代史的開端是侵略與反抗。”

最后，教師應(yīng)關(guān)注單元標(biāo)題。關(guān)注單元標(biāo)題的內(nèi)涵，并歸納單元教學(xué)的主旨也是提煉主題概念的一種有效方式。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《近現(xiàn)代的早期探索和民族危機(jī)的加劇》，其核心概念就可以提煉為“民族危機(jī)與覺醒”。此種基于大概念視域提煉主題概念實(shí)施教學(xué)的方式，能使歷史教學(xué)更精準(zhǔn)，從而最大化發(fā)揮歷史教學(xué)的育人價(jià)值。

（二）基于大概念視域明確主題教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的前提和保障，只有確定目標(biāo)才能為接下來更好地開展工作指明方向。因此，基于核心概念統(tǒng)領(lǐng)實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。但縱觀教學(xué)實(shí)踐來看，以往按照課時(shí)精耕細(xì)作的教學(xué)方式不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)處于固化和孤立狀態(tài)，而且教學(xué)目標(biāo)沒有系統(tǒng)性和立體性。而基于核心概念開展單元教學(xué)，能夠圍繞歷史學(xué)科的核心問題形成一個(gè)具有階段、單元、課時(shí)的學(xué)習(xí)鏈。由此可見，以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)實(shí)施單元教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，可以將單元教學(xué)目標(biāo)從細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)堆積轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)路徑。基于此，制定單元目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)將核心概念作為統(tǒng)領(lǐng)，把握和規(guī)整單元內(nèi)容的框架，從而明確核心概念統(tǒng)領(lǐng)下單元教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)明確單元教學(xué)目標(biāo)，基于核心概念統(tǒng)領(lǐng)開展單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于核心概念的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建單元教學(xué)框架，從而對(duì)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。以八年級(jí)上冊(cè)第一單元和第二單元的內(nèi)容為例，在提煉主題概念時(shí)，已知這兩個(gè)單元的主題概念是“舊民主主義時(shí)期的救亡圖存”，因此可以將單元教學(xué)目標(biāo)確立為“理解舊民主主義時(shí)期中國(guó)人民救亡圖存的意義以及存在的困惑”，以此為大概念視域下主題式教學(xué)工作的順利開展提供前提保證。

其次，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，學(xué)生通常只能學(xué)習(xí)1～2個(gè)概念知識(shí)，需要教師對(duì)主題教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，循序漸進(jìn)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。以八年級(jí)上冊(cè)第一單元和第二單元的內(nèi)容為例，其核心概念為“舊民主主義時(shí)期的救亡圖存”，這時(shí)教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化：其一，理解中國(guó)民族危機(jī)加深進(jìn)行救亡圖存的重要性；其二，充分認(rèn)識(shí)到各個(gè)階層為挽救民族危機(jī)所做的努力，并反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；其三，充分體悟在民主革命進(jìn)程中救亡圖存斗爭(zhēng)的作用。通過對(duì)主題概念目標(biāo)的細(xì)化，可以促使學(xué)生更深入地思考問題，建立完整的知識(shí)框架，從而對(duì)該部分知識(shí)有更全面的理解。

（三）基于大概念視域進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計(jì)

在基于大概念視域開展主題式教學(xué)時(shí)，教師不僅要重視提煉歷史核心主題，明確主題教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)樹立新思維、新理念，積極優(yōu)化主題式教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，改變以往單課時(shí)教學(xué)模式，緊扣“大”字，提取各單元中的主題要素，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，為學(xué)生呈現(xiàn)更系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一套完整的知識(shí)框架，形成更高階的邏輯思維，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》《辛亥革命》《新文化運(yùn)動(dòng)》《五四運(yùn)動(dòng)》《中國(guó)共產(chǎn)黨誕生》這些單元知識(shí)時(shí)，呈現(xiàn)了清王朝被推翻，而后構(gòu)建起中國(guó)歷史上第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)共和政府的全過程，為中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生提供了原動(dòng)力，使中國(guó)革命有了堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，有力改變了中華民族近代之后的發(fā)展方向。針對(duì)本單元內(nèi)容的分析，教師可以提煉出大概念的主題“中國(guó)近代歷史上的幾次社會(huì)變革”。為了使學(xué)生更清晰地記憶這些知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)緊扣“大”字進(jìn)行主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以大概念為載體學(xué)習(xí)小概念知識(shí)，從西方技術(shù)開始，到近代思想文化的盛行，共產(chǎn)主義思想傳入中國(guó)，之后為對(duì)外交流。以此將這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，不僅能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到中國(guó)近代歷史上的幾次社會(huì)變革，而且有利于學(xué)生更清晰地對(duì)各事件之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行梳理，構(gòu)建起連接性的概念結(jié)構(gòu)。這樣能夠有效激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大概念下主題式學(xué)習(xí)的理解，理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。

（四）基于大概念視域合理提供主題議題

合理提供主題議題，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其劃分為旗鼓相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是基于大概念視域確定主題教學(xué)目標(biāo)、整合主題教學(xué)資源后，實(shí)施大概念視域下主題式教學(xué)的關(guān)鍵一步，也是促進(jìn)學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)的有力途徑。因此，在當(dāng)前的歷史主題式教學(xué)中，教師還應(yīng)立足大概念為學(xué)生提供合理的主題議題。在這個(gè)過程中，教師既要以教材為教學(xué)依托，也應(yīng)以歷史為教學(xué)中心，確定所議的主題，以此讓學(xué)生通過小組交流討論的方式解決學(xué)習(xí)困惑。這時(shí)，學(xué)生在交流討論中思維能夠得到深度碰撞，有利于學(xué)生切實(shí)掌握歷史知識(shí)，發(fā)展自身的核心能力。

例如，在開展人教版《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》一課教學(xué)時(shí)，教師就可以基于大概念視域?yàn)閷W(xué)生提供合理的主題議題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，以拓寬知識(shí)邊界，強(qiáng)化學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在這一過程中，教師應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)情，而后將學(xué)生劃分為旗鼓相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的議題展開思考探究，如“結(jié)合第一課導(dǎo)言中《汴河懷古》這一古詩(shī)及教材提供的兩幅圖，切實(shí)感知這一時(shí)期社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的欣欣向榮，讓學(xué)生評(píng)價(jià)大運(yùn)河的功能及意義，說一說隋代為何覆滅？唐代在當(dāng)時(shí)極為強(qiáng)大，這一時(shí)期所展現(xiàn)的繁華也是我國(guó)歷史上最輝煌的時(shí)期，結(jié)合該單元二、三、四課的內(nèi)容，從多個(gè)方面對(duì)唐代所獲得的成就進(jìn)行概述。結(jié)合單元主題知識(shí)談?wù)勛约簩?duì)隋唐兩朝發(fā)展的體會(huì)?！苯又?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究，必要時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生更深入地理解歷史知識(shí)。

（五）基于大概念主題視域運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種可視化的工具，就像人的大腦能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，且具有直觀形象的特征。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在教學(xué)中，能夠使抽象的知識(shí)點(diǎn)以更形象直觀的方式串聯(lián)，并呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這與大概念視域下的主題式教學(xué)有著異曲同工之妙。因此，在當(dāng)前的初中歷史主題教學(xué)中，基于大概念視域進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清知識(shí)關(guān)系，使學(xué)生將教材知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)“由厚讀薄”。

例如，在開展人教版《古代亞非文明》這一單元的教學(xué)時(shí)，其主題為“古代的亞非文明”，共包括三個(gè)課時(shí)，是顯著的并列關(guān)系，且三個(gè)課時(shí)呈現(xiàn)的知識(shí)都是人類文明重要的發(fā)祥地，不管是從經(jīng)濟(jì)方面還是政治、文化方面來看，都有很多共同之處，但也呈現(xiàn)了自身獨(dú)有的特征。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大概念下主題式學(xué)習(xí)，進(jìn)行橫向比較，立足于地理位置比較不同的地域，充分運(yùn)用地圖和所掌握的地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，立足于文明發(fā)展演變的過程，以第二課時(shí)“古代兩河流域”的內(nèi)容為例（如圖1所示）。教師立足大概念視域，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的主題式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更清晰單元知識(shí)脈絡(luò)，建立良好的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而有效促進(jìn)主題式教學(xué)效能的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新的教育形勢(shì)下，越來越多的教學(xué)理念涌出，基于大概念視域?qū)v史主題式教學(xué)中的概念體系進(jìn)行梳理和研究，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)分散與割裂的情況，并有效整合學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生提供一致性與完整性的學(xué)習(xí)。因此，初中歷史教師應(yīng)積極探尋教學(xué)新路徑，在實(shí)際工作中，基于大概念理念，通過提煉核心主題，明確主題教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計(jì)，合理提供主題議題以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，高效實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。