李偉

在初中物理教學(xué)中，實(shí)踐是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中需要經(jīng)常經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是提高學(xué)生物理實(shí)踐能力的重要手段。因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要依托“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”開展教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)際操作中，教師要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)分配項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)、有效創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化調(diào)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)實(shí)踐的高效化和高質(zhì)化。

一、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”在物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

所謂教學(xué)相長(zhǎng)是指學(xué)習(xí)的人能夠通過(guò)學(xué)習(xí)知道自己的不足，而教學(xué)的人通過(guò)教授學(xué)生知識(shí)，知曉自己存在的教學(xué)難點(diǎn)。因而，不論是學(xué)習(xí)的人還是教學(xué)的人，都能夠在教學(xué)過(guò)程中得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。在初中物理教學(xué)中，開展以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與物理教學(xué)，并通過(guò)教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的自主探索與研究。這樣的方式可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，讓學(xué)生的物理能力得到有效鍛煉。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)教師而言，可以提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)水平，使教師從整體性、結(jié)構(gòu)性、實(shí)踐性的角度提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，進(jìn)一步提升物理課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力發(fā)展

對(duì)初中生而言，通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)夯實(shí)自己的物理基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，努力提高物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩鴮?shí)現(xiàn)自身物理綜合能力的進(jìn)步。而借助“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，準(zhǔn)確掌握項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以目標(biāo)為努力的方向，逐個(gè)解決教師布置的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生的合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題思考能力等綜合能力都會(huì)得到切實(shí)鍛煉與提升，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力進(jìn)步的重要過(guò)程。因此，在運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅教師要注重對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效落實(shí)，學(xué)生也應(yīng)重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)，積極汲取營(yíng)養(yǎng)、獲取能力，讓自己的物理綜合能力得到切實(shí)發(fā)展。

二、依托“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)實(shí)踐

（一）合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，明確的目標(biāo)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的重要保障。在有明確目標(biāo)的前提下，學(xué)生能夠做到有針對(duì)性、有目的性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決自己面臨的物理問(wèn)題?；诖?，在開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以新人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《力》一課為例，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師可以借助表格，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)分為目標(biāo)、過(guò)程、達(dá)成結(jié)果、自我反思四個(gè)部分，以此讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)指向，幫助學(xué)生達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握關(guān)于“力”的知識(shí)。因此，在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，目標(biāo)的明確是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要條件，教師要在物理教學(xué)中給予充分重視。

（二）科學(xué)分配項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

有了明確的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生對(duì)自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)便有了清晰的認(rèn)識(shí)?；诖耍處熢陂_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。在分配項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，讓每個(gè)學(xué)生小組都能高效地完成項(xiàng)目任務(wù)，并從任務(wù)中有效掌握物理知識(shí)。

在分配學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師要從任務(wù)的分配節(jié)奏與分配數(shù)量?jī)蓚€(gè)方面考慮。首先，從項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的分配節(jié)奏來(lái)看，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，當(dāng)學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師可以為學(xué)生適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感受到物理課堂知識(shí)容量的豐富性，在每一次的課程學(xué)習(xí)中都可以收獲滿滿的物理知識(shí)。而當(dāng)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的難度，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成時(shí)，教師要適當(dāng)延長(zhǎng)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的探究時(shí)間，減少后續(xù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量，以保證學(xué)生扎實(shí)掌握物理知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生要緊緊跟隨教師的節(jié)奏，完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，讓自己的能力得到切實(shí)鍛煉。

其次，從項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的分配數(shù)量來(lái)看，教師可以將一節(jié)課程中的任務(wù)數(shù)量控制在3～4個(gè)即可，而這三四個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要思考設(shè)置在教學(xué)中的哪個(gè)環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的作用，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。具體來(lái)講，教師可以在開篇導(dǎo)入、中篇教學(xué)、尾篇總結(jié)三個(gè)階段分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生可以在扎實(shí)理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

由此可見，通過(guò)科學(xué)分配項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)物理知識(shí)的探索。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)踐性，并借助生活現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)完成知識(shí)的探索，獲取物理真知。因而，在運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法開展物理教學(xué)時(shí)，教師要做到對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)度的整體把控，努力讓學(xué)生可以在三個(gè)教學(xué)階段中獲得三次學(xué)習(xí)高潮，每一次進(jìn)步都是對(duì)上一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的升華與深化，從而充分掌握物理知識(shí)。

（三）有效創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法

1.應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，教師往往會(huì)采用問(wèn)題引導(dǎo)的方法開展教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，為學(xué)生設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性的思考問(wèn)題，以幫助學(xué)生完成對(duì)物理知識(shí)的思考和掌握。

以新人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《重力》一課為例，在本次課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生要借助教師設(shè)置的問(wèn)題獲取物理知識(shí)。首先，為了讓學(xué)生更好地理解重力的概念，教師為學(xué)生設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題：地球附近的所有物體都受到重力的作用嗎？重力需要接觸地球才能產(chǎn)生嗎？物體是否可以吸引地球呢？如果我們的生活中缺失了重力，會(huì)發(fā)生怎樣的情況？借助對(duì)上述四個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生可以更好地理解“重力是地球的吸引而使物體受到的力”這一概念。其次，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：重力與質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到可以通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)與砝碼探究二者的關(guān)系。在探究中，學(xué)生要分別將砝碼掛在彈簧測(cè)力計(jì)上，并觀察砝碼在質(zhì)量不斷增加的情況下彈簧測(cè)力計(jì)的變化，同時(shí)將相應(yīng)的觀察數(shù)據(jù)填寫在表格中，如表1所示。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，物體所受到的重力大小與它的質(zhì)量之間成正比關(guān)系，其比值約為10N/kg。完成上述基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生布置了相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。如現(xiàn)有一輛車的質(zhì)量是3t，請(qǐng)問(wèn)該車受到的重力是多少？（g=10N/kg）

借助問(wèn)題引導(dǎo)法，學(xué)生緊緊跟隨教師的節(jié)奏完成對(duì)“重力”知識(shí)的探索，學(xué)習(xí)什么是重力、重力與質(zhì)量存在的關(guān)系等知識(shí)，鍛煉了問(wèn)題思考能力，提高了物理學(xué)習(xí)水平。

2.應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究法。

在初中物理學(xué)習(xí)中，掌握簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生必備的能力。從物理學(xué)科的角度來(lái)講，如果物理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少物理實(shí)驗(yàn)，則物理知識(shí)的真實(shí)和準(zhǔn)確性則會(huì)存疑。因此，在實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)明確何為實(shí)驗(yàn)探究法。所謂實(shí)驗(yàn)探究法是指，針對(duì)生活中的某一現(xiàn)象和某一問(wèn)題，結(jié)合已有的理論知識(shí)進(jìn)行假設(shè)，并通過(guò)有計(jì)劃的實(shí)踐對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，從而獲得科學(xué)結(jié)論的一種方法。在探究物理知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法，能夠獨(dú)立完成現(xiàn)象分析、假設(shè)提煉、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程，從而得到全方位鍛煉，有助于物理探究能力的提升。

其次，在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法時(shí)，學(xué)生要對(duì)其中的基礎(chǔ)概念有一定的認(rèn)知與了解，如什么是假設(shè)、什么是常量、什么是變量等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要知曉該方法的運(yùn)用條件，即以現(xiàn)狀或生活現(xiàn)象為主的研究、需要控制探究條件，以凸顯變量。這就要求學(xué)生在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法時(shí)注重與所學(xué)知識(shí)結(jié)合的契合度以及有效性，確保實(shí)驗(yàn)探究法可以幫助自己完成物理知識(shí)的探索。

最后，在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法的過(guò)程中，學(xué)生要嚴(yán)格按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行探索，這樣可以保證實(shí)驗(yàn)流程的準(zhǔn)確性，為后續(xù)的多次探索提供參考資料。同時(shí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則以及正確操作的習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生物理探究能力的持續(xù)進(jìn)步。

借助實(shí)驗(yàn)探究法的應(yīng)用，學(xué)生能夠完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索，并熟練知曉如何有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究法在物理學(xué)習(xí)中的效用，只有這樣，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)高效化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（四）優(yōu)化調(diào)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師不僅借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展鍛煉學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思考能力，還要借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的充分掌握，以及對(duì)物理知識(shí)的準(zhǔn)確運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生而言是非常重要的。因此，學(xué)生應(yīng)重視教師給出的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，為了確保評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)、客觀、合理，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（如表2所示），依據(jù)表中的項(xiàng)目評(píng)價(jià)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程。

通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，教師可以依據(jù)表中的內(nèi)容給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)知曉自己的學(xué)習(xí)水平，為后續(xù)的努力找準(zhǔn)方向。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在運(yùn)用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”開展物理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再運(yùn)用和再創(chuàng)造。同時(shí)，借助“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的落實(shí)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣度也會(huì)有所提升，這不僅有助于學(xué)生深入掌握物理知識(shí)，而且對(duì)教師開展的高效率的物理教學(xué)活動(dòng)有極大的促進(jìn)意義。因此，物理教師應(yīng)有效運(yùn)用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”方法，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。