方克酒

作業(yè)作為學生鞏固基礎(chǔ)知識、提升解決實際問題能力的重要途徑，不僅有助于伸延課堂教學，而且有助于使養(yǎng)成良好的學習習慣。隨著“雙減”政策的實施，課程作業(yè)的“減量提質(zhì)”逐漸成為教師和家長重視的話題。在這一背景下，單元一體化作業(yè)理念應(yīng)運而生，要求教師結(jié)合學生的具體學習情況、知識掌握水平、認知能力和發(fā)展需要等，根據(jù)語文學習目標開展單元一體化作業(yè)設(shè)計，不僅有利于培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，結(jié)合作業(yè)完成情況優(yōu)化與調(diào)整教學方式及教學目標，還有助于增強作業(yè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性及遞進性，引領(lǐng)學生深入文本，提升學生的學科核心素養(yǎng)。本文立足于“雙減”背景，以小學六年級上冊統(tǒng)編版教材為例，首先分析了“雙減”背景下小學語文設(shè)計單元一體化作業(yè)的優(yōu)勢；其次，指出“雙減”背景下小學語文單元一體化作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題；最后，提出“雙減”背景下小學語文單元一體化作業(yè)設(shè)計策略，以提高小學語文作業(yè)質(zhì)量，減輕學生的學業(yè)負擔，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學語文設(shè)計單元一體化作業(yè)的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的單獨課時作業(yè)，單元一體化作業(yè)具有一定的知識關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進性、系統(tǒng)性以及相對獨立性，因此，單元一體化作業(yè)是基于單元視角設(shè)計的作業(yè)，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)下所迫切要求的主題式學習、項目式學習相一致，與單元教學目標相契合。傳統(tǒng)的教學理念下，作業(yè)是鞏固知識的重要手段，通過作業(yè)對課堂所學知識進行預習和復習，作業(yè)模式大多是“課時單練+套路題型+重復練習”。而在“雙減”背景下，作業(yè)不僅需要幫助學生鞏固所學知識，還要提升學生的核心素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，讓單元一體化作業(yè)成為學生成長的階梯，發(fā)揮單元一體化作業(yè)的育人功能。

第一，“雙減”背景下小學語文設(shè)計單元一體化作業(yè)，有助于教學目標的達成。單元一體化作業(yè)設(shè)計可以將教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和評價方式緊密結(jié)合起來，讓學生在完成作業(yè)的過程中更好地理解學習內(nèi)容，同時更好地達成教學目標。

第二，有助于調(diào)動學生的學習積極性。通過單元一體化作業(yè)設(shè)計，學生能夠深入了解教學目標和要求，從而更有動力地學習和完成作業(yè)。

第三，有助于提高教師的教學水平。單元一體化作業(yè)設(shè)計可以促進教師對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和評價方式的思考，從而提高教師的教學水平。

第四，有助于促進學生自主學習。單元一體化作業(yè)設(shè)計可以讓學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮更大的主動性，培養(yǎng)自主學習能力。

第五，有助于更科學、全面地評價學生。單元一體化作業(yè)設(shè)計可以設(shè)置更科學、全面的評價方式，不僅考慮學生的作業(yè)完成情況，還要考慮學生的學習態(tài)度、思考能力、創(chuàng)新能力等方面，全面反映學生的學習情況。

綜上所述，單元一體化作業(yè)有助于促進學生學習和發(fā)展，提高教師的教學水平，同時能夠更科學和全面地評價學生的學習情況。

二、“雙減”背景下小學語文單元一體化作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題

首先，機械、重復的作業(yè)過多。雖然“雙減”政策及單元一體化作業(yè)在小學教學中得到滲透，但是一些教師由于教學模式已經(jīng)成型，加上貪圖省力，導致其在布置語文單元一體化作業(yè)時，設(shè)計大量抄寫、背誦的作業(yè)，將機械、重復類的作業(yè)作為鞏固學生基礎(chǔ)知識的唯一方式，作業(yè)設(shè)計重點拘泥于課堂所學知識，作業(yè)形式枯燥單一，導致學生的思維模式無法得到有效鍛煉，學生長期進行單一的抄寫和背誦，不符合學科核心素養(yǎng)培育規(guī)律，長此以往，會導致學生思維模式固化，加重學生的學習負擔，無法滿足“雙減”背景下語文作業(yè)“減量提質(zhì)”的要求。

其次，知識點的設(shè)計缺乏延續(xù)性和整體性。部分語文教師在設(shè)計單元一體化作業(yè)時，不僅使知識點過于繁雜，而且剝離了知識點與課文內(nèi)容的聯(lián)系，剝離了教學目標與單元內(nèi)容的聯(lián)系，剝離了語言內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，導致語文知識過于分裂，如果學生的知識理解能力較強，可以主動將割裂的知識點進行聯(lián)系，自主將理論知識與實際生活進行結(jié)合，而如果學生的知識理解能力一般或者較弱，枯燥的知識點會讓其感到語文作業(yè)枯燥乏味，制約了學生語文學習能力的發(fā)展，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。

最后，作業(yè)沒有分層、缺少層次性。由于學生的學習水平和知識理解能力存在差異，因此，教師在設(shè)計單元一體化作業(yè)時，要針對不同層次的學生設(shè)計具有層次性的作業(yè)，但是在實際作業(yè)設(shè)計過程中，教師通常會為所有學生設(shè)計難度統(tǒng)一的作業(yè)，忽略了學生的個體差異。學生在完成作業(yè)時沒有選擇權(quán)，不能選擇符合自身能力的作業(yè)，主觀能動性無法得到發(fā)揮，長此以往，學生的學科核心素養(yǎng)及學習能力無法得到有效培養(yǎng)。

三、“雙減”背景下小學語文單元一體化作業(yè)設(shè)計策略

（一）基于單元整體教學目標，建構(gòu)單元一體化作業(yè)形式

單元一體化作業(yè)的設(shè)計需要區(qū)別于傳統(tǒng)的抄寫或背誦類作業(yè)，立足于單元之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性、綜合性以及系統(tǒng)性等特點，基于單元整體視角，結(jié)合學生的學習情況、單元教學目標以及小學語文教學要求等，設(shè)計結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴密的作業(yè)，在理清單元整體教學目標的前提下，明確單元教學的重難點，制定單元一體化作業(yè)設(shè)計框架，有的放矢地設(shè)計單元一體化作業(yè)，使小學語文作業(yè)朝著整體化方向建構(gòu)，切實提升小學語文作業(yè)質(zhì)量、減輕學生的學習負擔，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展。例如，在設(shè)計六年級上冊第六單元的單元一體化作業(yè)時，教師要由易到難地制定不同層次的單元一體化作業(yè)形式。

常規(guī)性作業(yè)：抄寫單元生僻字詞；解釋生僻字詞在相關(guān)語境中運用的作用；背誦課文；理解重點句子在課文中的運用。常規(guī)性作業(yè)設(shè)計的主要目的是增強學生對相關(guān)內(nèi)容的記憶，加強學生對重點字詞及句子的理解。

單元重難點作業(yè)：捕捉文章的重點句子，抓住文章的中心思想；解讀文章中人物和風景的描述方式；認識說明文的說明方法和作用。單元重難點作業(yè)設(shè)計的主要目的在于培養(yǎng)學生的思維能力，使學生能夠通過現(xiàn)有的知識分析文章中隱藏的知識，提升學生的思維能力。

單元知識拓展作業(yè)：學會用口頭語言交流“有不同意見怎么辦”；學習倡議書的書寫格式；學習解讀公交站牌，并選擇適當?shù)姆绞酱畛斯卉?。單元知識拓展作業(yè)設(shè)計的主要目的在于拓展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的高階思維，使學生能夠在實際生活中應(yīng)用相關(guān)知識。

小學語文單元一體化作業(yè)的設(shè)計要遵循“識記－理解－評價－運用”的框架，由淺入深、由易到難地分層次設(shè)計，既培養(yǎng)了學生的寫作能力、分析能力以及知識概括能力等基礎(chǔ)能力，也培養(yǎng)了學生的口語交際能力、知識應(yīng)用能力和思維邏輯能力等高階能力。

（二）設(shè)計不同作用的語文作業(yè)，分層次實現(xiàn)學生的發(fā)展及提升

學生的綜合能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要通過長期的練習來實現(xiàn)。教師要注意單元一體化作業(yè)的設(shè)計次數(shù)及形式，如果單一的作業(yè)形式使用次數(shù)過多，會導致學生產(chǎn)生學習疲勞感，嚴重影響學生的學習興趣。因此，在“雙減”背景下設(shè)計單元一體化作業(yè)，教師要根據(jù)學生具體的學習情況，結(jié)合教學內(nèi)容，科學靈活地安排作業(yè)量及作業(yè)形式，不能盲目地采用枯燥單一的形式，要分層次設(shè)計不同數(shù)量和不同形式的作業(yè)，使不同程度的學生都能得到學習能力的提升，收獲學習自信心，從而調(diào)動其學習興趣。例如，在設(shè)計六年級上冊第七單元的單元一體化作業(yè)時，教師可以設(shè)計不同類別、不同形式的作業(yè)。

背誦類作業(yè)：背誦《伯牙鼓琴》及《月光曲》第9自然段。背誦類作業(yè)的設(shè)計目標是使學生正確、流利地背誦課文，提升學生的記憶力。

拓展類作業(yè)：學生主動搜集貝多芬的相關(guān)資料，并在課上討論。拓展類作業(yè)的設(shè)計目的是促進學生之間的交流和溝通。

分享類作業(yè)：學生分別講述自己對京劇的理解，介紹自己喜歡的書法家及書法作品。分享類作業(yè)設(shè)計的目的是使學生在課堂上主動闡述自己的愛好，提升知識總結(jié)能力和語言表達能力。

思維發(fā)散類作業(yè)：仔細分析文章內(nèi)容，闡述自己對文章內(nèi)涵的理解。思維發(fā)散類作業(yè)的設(shè)計目的是使學生深刻理解文章內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

設(shè)計不同作用和不同形式的作業(yè)，并不是簡單地將語文作業(yè)形式分為不同的類型，而是將基礎(chǔ)知識與高階能力培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)不同層次學生的認知能力進行針對性設(shè)計，使不同層次的學生都可以調(diào)動起學習積極性，既包括基礎(chǔ)知識的鞏固，又包括高階思維能力的培養(yǎng)，使語文作業(yè)形式豐富、充滿趣味性，使不同層次學生的語文學科核心素養(yǎng)都能得到提升，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

（三）實現(xiàn)語文單元一體化作業(yè)與實際生活的聯(lián)系

單元一體化作業(yè)設(shè)計要符合學生的實際情況，充分激發(fā)學生對單元一體化作業(yè)的興趣，與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生在現(xiàn)實生活中感受語文知識，充分解讀語文知識，調(diào)動學生的主觀能動性，提升學生的語文學習積極性和主動性，引導學生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

例如，在設(shè)計六年級上冊第五單元的單元一體化作業(yè)時，本單元的四篇課文描寫的都是學生熟悉的情境，通過描述學生日常生活中常見的人和事，用平凡的文字傳遞著作者對平凡生活的感悟，通過真情實感啟迪學生心靈。學生通過本單元的學習，在體驗內(nèi)心激蕩的同時，可以感受到自身實際生活中的類似場景，教師可以引導學生聯(lián)系實際生活，對實際生活中的人或事進行分享與表達，聯(lián)通課堂內(nèi)外，將實際生活中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)知識，在提升學生認知能力的同時，豐富學生的生命體驗。

將單元一體化作業(yè)與實際生活相聯(lián)系，引導學生捕捉生活亮點，不僅有助于喚醒學生的感受力與表達欲，引導學生由文本知識聯(lián)系自身實際，從實際生活中獲得靈感，激活內(nèi)心的情感體驗，將真實的生活情境通過平凡的文字進行描述，還幫助學生表達自身的真情實感，鼓勵學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生活、記錄生活、聯(lián)想生活的良好習慣，在寫作中抒發(fā)和展示自我，獲得快樂的體驗。在“雙減”背景下設(shè)計小學語文單元一體化作業(yè)，需要根據(jù)學生的學習特點，使學生在語文知識學習過程中培養(yǎng)語言表達能力，實現(xiàn)語言能力和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

（四）設(shè)計多樣化的單元一體化作業(yè)評價形式

首先，比較式評價。教學評價不應(yīng)局限于教師層面的評價，更應(yīng)注重學生的自我評價。比較式評價是對學生的學習方法和作業(yè)完成度進行深入思考，通過比較式評價，學生可以找到自身存在的問題，提升學習能力。教師需要對學生進行引導，使學生通過橫向或縱向比較，掌握文章的寫作手法及內(nèi)涵表達方式，構(gòu)建學習目標，提升學習質(zhì)量。單元一體化作業(yè)有利于鍛煉學生的思維品質(zhì)，使學生變被動學習為主動學習，調(diào)動學生的學習興趣。因此，設(shè)計多樣化的單元一體化作業(yè)評價形式，有利于學生比較不同作品的寫作特點、描寫方法、故事情節(jié)安排等，分析不同作品在創(chuàng)作意圖上的差異，從而更好地調(diào)動學生的學習積極性。

其次，互助式評價。除了比較式評價之外，還可以建立互助式評價，通過小組合作、競賽等作業(yè)評價方式，有效激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生潛力，鞏固作業(yè)效果，提高學習效率。自評、互評、小組評價、教師評價等靈活多樣的評價方式，有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和缺點，在靈活多樣的評價中感受語文的魅力，提升學生的語文素養(yǎng)。例如，在設(shè)計六年級上冊第二單元的單元一體化作業(yè)時，本單元文章多與革命烈士的愛國精神相關(guān)，教師可以通過小組競賽的方式，讓學生自主查閱資料、尋找相關(guān)圖片，并在課堂上講述紅色故事。在評價方式上，使用自評、互評、小組評價、教師評價等，讓學生積極參與作業(yè)評價，發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，虛心聽取別人的意見，取長補短、共同進步，從而獲得良好的效果。此外，教師還可以建立“學生成長檔案”，以小組為單位將學生的學習成果和評價結(jié)果記錄在檔案中，對學生進行綜合性、長期性的評價追蹤。

四、結(jié)語

綜上所述，在當今的小學語文單元一體化作業(yè)設(shè)計中，存在機械性和重復性的作業(yè)較多、知識點的設(shè)計欠缺連續(xù)性和整體性、作業(yè)缺乏層次性等問題，導致學生的學科核心素養(yǎng)無法得到有效培養(yǎng)。教師可以基于單元整體教學目標建構(gòu)單元一體化作業(yè)，分層次設(shè)計，與實際生活相聯(lián)系，豐富作業(yè)評價形式，從而提高小學語文教學質(zhì)量，減輕學生的學業(yè)負擔，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展。