史園

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是以生本教育理念與工作本位培訓(xùn)理念為指導(dǎo)思想的一種新型人才培養(yǎng)模式。為了培養(yǎng)更多、更好的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才，中職學(xué)?？梢詫F(xiàn)代學(xué)徒制合理引入計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式中，以提高人才培養(yǎng)效果。文章闡述現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，分析現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式存在的問題，并圍繞“雙主體”“雙導(dǎo)師”“雙身份”“雙標(biāo)準(zhǔn)”四個(gè)關(guān)鍵詞，從建設(shè)校企聯(lián)合制度、確立跟蹤培養(yǎng)機(jī)制等多個(gè)角度，對創(chuàng)建以現(xiàn)代學(xué)徒制為主導(dǎo)的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；雙主體；雙導(dǎo)師；雙身份；雙標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）28-0129-04

在信息時(shí)代，高素質(zhì)、高精尖的計(jì)算機(jī)人才在人才市場上愈發(fā)有競爭力。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)與輸送能為社會所用的計(jì)算機(jī)人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制是由學(xué)校、企業(yè)共同構(gòu)建和實(shí)施，并通過以師帶徒的方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的一種新型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制融入中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，有助于推動計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程改革，增強(qiáng)中職學(xué)校的教育能力，以培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的重要性，中職學(xué)校要充分分析現(xiàn)階段人才培養(yǎng)工作存在的不足，并在明確現(xiàn)代學(xué)徒制的功能和作用的基礎(chǔ)上，將其合理與計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行融合，為學(xué)生提供實(shí)踐和發(fā)展平臺，讓學(xué)生能夠在校企聯(lián)合背景下實(shí)現(xiàn)理論知識增加、實(shí)踐能力增強(qiáng)，從而使學(xué)生在人才市場上具備良好的職業(yè)競爭力。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的含義及優(yōu)勢

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

為了推動校企合作，教育部明確提出了現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式，旨在完善校企合作育人體系，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和行業(yè)競爭力。從歷史發(fā)展角度來看，學(xué)徒制并不是一個(gè)陌生的概念。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師徒雙方共同參與一種工作，師傅傳授給徒弟必要的實(shí)踐技能，徒弟在師傅的指導(dǎo)下觀察實(shí)踐過程，學(xué)習(xí)專業(yè)技能。這種方式雖然可以在一定程度上提高學(xué)生的專業(yè)能力，但在現(xiàn)代化背景下可行性越來越弱。而現(xiàn)代學(xué)徒制融合了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)勢，滲透了現(xiàn)代教育理念，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的有效助力。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

（1）推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和專業(yè)進(jìn)步。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，教師與學(xué)生面對面進(jìn)行交流和互動，學(xué)生可以將自身在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的困惑提出來，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知差異等為其量身制定成長方案。這可以優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方式，讓學(xué)生全面了解計(jì)算機(jī)硬件組裝、軟件使用等多方面知識，從而推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和專業(yè)進(jìn)步。

（2）提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用過程中，中職學(xué)校與優(yōu)秀企業(yè)建立合作關(guān)系，共同針對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求制定個(gè)性化、可持續(xù)化的教學(xué)方案。校企雙方積極引進(jìn)有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的新產(chǎn)品、新技術(shù)等，讓學(xué)生可以及時(shí)接觸到行業(yè)發(fā)展的前沿信息，并通過師傅的諄諄教誨，使學(xué)生在真實(shí)場景中更為牢固地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.校企合作不充分

當(dāng)前，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展和課程規(guī)劃一般都由該專業(yè)的教研室統(tǒng)一負(fù)責(zé)。教研室通常是以教師的意見為主，最終根據(jù)教師對市場和行業(yè)的了解制定人才培養(yǎng)方案，很少邀請企業(yè)參與，即使偶爾邀請計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)公司的人員參與相關(guān)工作，也常常浮于表面，未能深入。這導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)與行業(yè)、社會發(fā)展需求存在一定偏差，不利于人才的可持續(xù)發(fā)展，難以真正推動計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的改革創(chuàng)新[1]。

2.理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密

從計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀來看，學(xué)校教育仍然占據(jù)著主要地位，部分中職學(xué)校開展的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)仍以理論知識講解為主，很少根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展要求合理安排實(shí)訓(xùn)課程。這導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)工作存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況，使得學(xué)生難以通過學(xué)校教育獲得職業(yè)實(shí)踐能力，從而在無形中削弱了人才競爭力，也不利于計(jì)算機(jī)專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.評價(jià)機(jī)制不合理

在現(xiàn)代社會背景下，針對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，中職學(xué)校不能僅就其書面成績進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)綜合考量其知識掌握情況、實(shí)操技能、行業(yè)敏銳度、學(xué)習(xí)積極性、就業(yè)競爭力等多個(gè)元素，對其進(jìn)行多元化、綜合性的考核與評價(jià)。然而，當(dāng)前部分中職學(xué)校的人才評價(jià)機(jī)制不夠合理，存在以學(xué)生書面成績?yōu)橹?，忽視學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的實(shí)際表現(xiàn)的問題。這樣的評價(jià)機(jī)制不夠合理，難以推動專業(yè)進(jìn)步，也不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

針對當(dāng)前中職人才培養(yǎng)工作存在的不足，學(xué)校、教師和企業(yè)要分別發(fā)揮各自的功能和作用，以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，從而有效提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展保駕護(hù)航[2]。在實(shí)際教學(xué)中，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要全面、深入了解現(xiàn)代學(xué)徒制的功能和價(jià)值，并將其與計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展前景融合起來，通過構(gòu)建校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合教學(xué)模式，推動人才培養(yǎng)工作的整體發(fā)展和進(jìn)步[3]。

1.雙主體———制定校企聯(lián)合制度

“深化產(chǎn)教融合、校企合作”是推動職業(yè)教育發(fā)展的最佳途徑[4]。中職學(xué)校要以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，圍繞“雙主體”原則，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)制定校企聯(lián)合制度，推動“企業(yè)本位”和“學(xué)校本位”融合發(fā)展，將校企合作、產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)的主線，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高精尖的計(jì)算機(jī)人才做好準(zhǔn)備。

（1）制定人才培養(yǎng)方案。學(xué)校和企業(yè)要基于“企業(yè)本位”和“學(xué)校本位”相融合的現(xiàn)代學(xué)徒制要求，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，并針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)等不同階段的發(fā)展需求，從總體上進(jìn)行預(yù)設(shè)和分析，充分把握計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的成長和發(fā)展軌跡，了解他們在不同階段的學(xué)習(xí)需求，從而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定針對性人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生的專業(yè)化成長保駕護(hù)航。從現(xiàn)代學(xué)徒制角度來看，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，中職學(xué)校不僅要對課程教學(xué)的內(nèi)容、形式等進(jìn)行規(guī)劃，還要對學(xué)生的在校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)化、全方位的規(guī)劃。一方面，中職學(xué)校要基于現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，從校企交流、外聘教師等視角出發(fā)制定系統(tǒng)的課程教學(xué)方案，讓企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀人才成為學(xué)校的外聘教師和導(dǎo)師，并讓其與學(xué)生多溝通交流，以便學(xué)生可以間接了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展趨勢、前景等，明確自身在課程學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展等方面的優(yōu)勢與不足。另一方面，中職學(xué)校還在做好校企聯(lián)合育人的頂層設(shè)計(jì)，從中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的成長等不同角度制定完善的人才培養(yǎng)方案，并針對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等不同階段的發(fā)展情況進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測和分析，從而充分體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)際作用，真正培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

（2）聯(lián)合開發(fā)教材?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合背景下誕生的一種人才培養(yǎng)模式，其要求學(xué)校和企業(yè)共同參與到人才培養(yǎng)工作中，為學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐提供平臺和支架。因此，學(xué)校和企業(yè)除了需要共同制定人才培養(yǎng)方案外，還要結(jié)合已有教材和計(jì)算機(jī)企業(yè)的真實(shí)發(fā)展情況、行業(yè)發(fā)展前景等，開發(fā)具有職業(yè)導(dǎo)向性、現(xiàn)實(shí)可行性等不同特征的教材，為學(xué)生提供創(chuàng)新化、多元化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和原始經(jīng)驗(yàn)的前提下積累更多的實(shí)用性知識[5]。具體而言，學(xué)校和企業(yè)要先共同成立專門的教材編寫小組，并保證教材編寫小組由中職學(xué)校的教師、企業(yè)一線優(yōu)秀員工共同組成。然后，教材編寫小組要仔細(xì)研讀現(xiàn)行教材內(nèi)容，整合真實(shí)案例等，初步確定教材的框架結(jié)構(gòu)，并經(jīng)過反復(fù)商議和探討，確定最終的教材開發(fā)方案。以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的內(nèi)容為例，高教版的教材涵蓋了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述”“數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”等不同章節(jié)，共8章。在聯(lián)合開發(fā)教材時(shí)，一方面，中職計(jì)算機(jī)教師和企業(yè)專家要結(jié)合每一章節(jié)的核心內(nèi)容，找出能夠解釋理論知識的真實(shí)案例。例如，企業(yè)專家可結(jié)合“局域網(wǎng)”方面的知識，將工作中的真實(shí)案例融入該板塊的知識中，并以案例為主要素材，讓學(xué)生了解局域網(wǎng)的覆蓋范圍、真實(shí)作用等。另一方面，中職計(jì)算機(jī)教師和企業(yè)專家要共同商議教學(xué)方法、教材的具體運(yùn)用方式等，并在做好課前調(diào)研和教研準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，將重新開發(fā)和整合過的教材應(yīng)用到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，讓學(xué)生在分析真實(shí)案例的過程中對教材中的理論知識形成新的認(rèn)識，使學(xué)生能夠初步了解行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，從而為學(xué)生后續(xù)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等奠定良好基礎(chǔ)。

2.雙導(dǎo)師———確立跟蹤培養(yǎng)機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵在于“雙導(dǎo)師”機(jī)制?！半p導(dǎo)師”機(jī)制不僅要求中職學(xué)校將校內(nèi)的專業(yè)教師作為課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)的主體，還要積極引進(jìn)企業(yè)的優(yōu)秀員工，并將其納入導(dǎo)師隊(duì)伍中，讓其為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等不同階段遇到的問題、產(chǎn)生的疑惑提供針對性建議，以提高學(xué)生的專業(yè)敏銳度。從實(shí)踐的角度來看，學(xué)校和企業(yè)可以立足“雙導(dǎo)師”原則，確立跟蹤培養(yǎng)機(jī)制，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，進(jìn)而為每一個(gè)學(xué)生的成長制訂個(gè)性化的規(guī)劃。

（1）成立專項(xiàng)導(dǎo)師隊(duì)伍。所謂“雙導(dǎo)師”，主要指由兩位導(dǎo)師構(gòu)成的師資組合，其中一位是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，他們經(jīng)過層層篩選、專業(yè)培訓(xùn)等環(huán)節(jié)后被選入專項(xiàng)導(dǎo)師隊(duì)伍，而另一位則是企業(yè)的優(yōu)秀員工，專門負(fù)責(zé)企業(yè)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)等工作。通常情況下，一個(gè)雙導(dǎo)師組合負(fù)責(zé)15名～20名學(xué)生，以此確保培養(yǎng)工作的效果能夠達(dá)到最優(yōu)化。在專項(xiàng)導(dǎo)師隊(duì)伍中，專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間應(yīng)具有明確的分工。校內(nèi)的專業(yè)導(dǎo)師要具有長遠(yuǎn)的眼光，要能根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等活動中的真實(shí)表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、跟蹤式的指導(dǎo)，如利用“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”這一章節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念。校外的企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐探索，讓學(xué)生充分了解企業(yè)文化，并能在日常交流和專業(yè)培訓(xùn)中傳授學(xué)生基本的實(shí)踐技能，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等美好品格，并借助一些專題化的講座、團(tuán)建活動等幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足。專項(xiàng)導(dǎo)師隊(duì)伍中的“雙導(dǎo)師”之間不僅有明確的分工，還存在緊密的聯(lián)系。校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師的理論水平較高，知識儲備量較多，而實(shí)踐指導(dǎo)方面相對薄弱，與之互補(bǔ)的是企業(yè)導(dǎo)師缺乏一定的知識儲備量和理論知識基礎(chǔ)，但其實(shí)踐能力更強(qiáng)。因此，“雙導(dǎo)師”可以通過線上互通郵件、視頻會議或者線下面對面交流等方式加強(qiáng)聯(lián)系，互相學(xué)習(xí)對方的長處，了解計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)工作的重難點(diǎn)，共同商議和制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，并積極向?qū)Ψ秸埥虒I(yè)知識或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)到知識共享、經(jīng)驗(yàn)互通，為校內(nèi)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)等活動儲備能量的目的。

（2）落實(shí)一對一培養(yǎng)計(jì)劃。擁有了專項(xiàng)導(dǎo)師隊(duì)伍后，如何實(shí)施專項(xiàng)指導(dǎo)，便成為專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師需思索和解決的問題。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和鉆研后，“雙導(dǎo)師”可以將一對一培養(yǎng)計(jì)劃作為專項(xiàng)指導(dǎo)的主要手段。這里所說的“一對一”培養(yǎng)計(jì)劃并不等同于“一個(gè)導(dǎo)師只能對應(yīng)一個(gè)學(xué)生”，而是指在固定的時(shí)間內(nèi)針對學(xué)生存在的困惑和問題，導(dǎo)師通過面對面交流、上機(jī)指導(dǎo)等不同方式詳細(xì)講解知識點(diǎn)、操作要點(diǎn)，從而使學(xué)生牢固掌握知識，規(guī)避不規(guī)范和錯(cuò)誤的操作手法，幫助學(xué)生突破困局，提升實(shí)踐能力。以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程中的“網(wǎng)絡(luò)故障的診斷與排除”教學(xué)為例，“雙導(dǎo)師”要根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)。例如，針對學(xué)生理論知識不夠扎實(shí)的問題，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師就要通過上機(jī)訓(xùn)練、知識點(diǎn)講解等一對一的課后輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決理論學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。而針對實(shí)踐技能不熟練等問題，企業(yè)導(dǎo)師便要發(fā)揮自身作用，借助網(wǎng)絡(luò)故障的真實(shí)案例，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，以幫助學(xué)生不斷摸索出解決問題的新路徑。這樣，學(xué)生將不僅具備扎實(shí)的理論知識，還能根據(jù)不同的問題給出相應(yīng)的解決對策。

3.雙身份———搭建實(shí)習(xí)發(fā)展平臺

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生是具有雙重身份的主體，他們在校內(nèi)是學(xué)生，在企業(yè)內(nèi)是學(xué)徒。為了增強(qiáng)學(xué)生對自己的雙重身份的認(rèn)可和理解，學(xué)校和企業(yè)要為他們搭建實(shí)習(xí)和發(fā)展的平臺，讓他們在企業(yè)內(nèi)找到歸屬感，并逐漸適應(yīng)自身的角色。為了給學(xué)生搭建出良好的發(fā)展平臺，中職學(xué)校要與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)學(xué)科實(shí)訓(xùn)基地，并要求企業(yè)為學(xué)生提供對口的實(shí)踐崗位，以使學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得職業(yè)滿足感，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力[6]。

第一，建設(shè)學(xué)科實(shí)訓(xùn)基地。以“計(jì)算機(jī)專業(yè)”為例，中職學(xué)校要與企業(yè)進(jìn)行長期穩(wěn)定的合作，要充分了解企業(yè)近年來的發(fā)展歷程和前景，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中存在的優(yōu)勢和不足[7]。要在做好前期調(diào)研和規(guī)劃的基礎(chǔ)上選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)，然后在企業(yè)內(nèi)建設(shè)學(xué)科實(shí)訓(xùn)基地，并通過“雙導(dǎo)師”的方式為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動做好保障工作，讓學(xué)生能夠在“雙導(dǎo)師”的帶領(lǐng)下逐步解決理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索等不同環(huán)節(jié)存在的問題，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。

第二，提供對口就業(yè)崗位。除了建設(shè)學(xué)科實(shí)訓(xùn)基地外，為增強(qiáng)學(xué)生對“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份的認(rèn)可，中職學(xué)校還要和企業(yè)簽訂“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議，要求企業(yè)為優(yōu)秀學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會，讓他們能夠?qū)?shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)活動作為展示自己的機(jī)會和平臺，使他們能夠在實(shí)習(xí)的過程中主動爭取就業(yè)崗位，努力學(xué)習(xí)實(shí)踐技能、解決實(shí)際問題。潛移默化中，學(xué)生的身份認(rèn)同感、職業(yè)素養(yǎng)等都會有所增強(qiáng)。

4.雙標(biāo)準(zhǔn)———優(yōu)化考核評價(jià)系統(tǒng)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，中職學(xué)校還應(yīng)制定雙重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化人才的考核和評價(jià)系統(tǒng)[8]。例如，中職學(xué)校可以在常規(guī)的學(xué)校和專業(yè)評價(jià)基礎(chǔ)上引進(jìn)學(xué)徒評價(jià)體系，要求企業(yè)導(dǎo)師針對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等活動中的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行過程性、總結(jié)性評價(jià)，并與專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行商議，給予學(xué)生全方位、多角度的客觀評價(jià)，讓學(xué)生了解自身在理論學(xué)習(xí)、專業(yè)成長、實(shí)踐操作等方面的優(yōu)勢和不足。企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師也要在科學(xué)考核和評價(jià)的基礎(chǔ)上為學(xué)徒“定崗”，引導(dǎo)學(xué)生考取相應(yīng)職業(yè)資格證，讓學(xué)生依據(jù)職業(yè)所需參與針對性實(shí)踐活動，以有效避免人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的脫節(jié)，使學(xué)生能夠在完成校內(nèi)課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，還能在相關(guān)行業(yè)中找到自己的歸屬和定位。

四、結(jié)語

總而言之，中職學(xué)校和專業(yè)教師要在認(rèn)清計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在不足的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建校企聯(lián)合制度、確立跟蹤培養(yǎng)機(jī)制、搭建實(shí)習(xí)發(fā)展平臺和優(yōu)化考核評價(jià)系統(tǒng)等手段，合理構(gòu)建以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。這不僅可以解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中的難題，還能提高中職計(jì)算機(jī)育人成效，讓學(xué)生能夠在校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)的綜合性平臺不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和市場競爭力，進(jìn)而逐漸成長為具備綜合實(shí)踐能力的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

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Exploration of the Training Model for Computer Talents in Secondary Vocational Schools under the Background of Modern Apprenticeship System

Shi Yuan

（Jiangsu Taodu Secondary Professional School， Wuxi 214200， China）

Abstract： The modern apprenticeship system is a new talent cultivation model guided by the concepts of student-centered education and work-based training. In order to cultivate more and better high-quality computer talents， secondaryvocational schools can reasonably introduce the modern apprenticeship system into the computer talent training model to improve the effectiveness of talent cultivation. The article elaborates on the advantages of modern apprenticeship system， analyzes the problems existing in the current computer talent training mode in vocational schools， and explores the creation of a computer talent training mode led by modern apprenticeship system from multiple perspectives， such as building a school enterprise joint system and establishing a tracking and training mechanism， focusing on the four keywords of "dual subjects"， "dual mentors"，"dual identities"， and "dual standards".

Key words： secondary vocational school； computer major； modern apprenticeship system； talent training mode； dual body； dualmentors；dualidentity；doublestandard