藝術(shù)創(chuàng)新思維是指學生在美術(shù)學習過程中發(fā)展出的獨立思考、創(chuàng)造和表達的能力。在當今信息爆炸的時代，培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)新思維已成為教育的重要任務。然而，當前小學美術(shù)的教學還存在一些問題，傳統(tǒng)的教學方法和學習環(huán)境對學生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展有所限制。因此，需要探索有效的策略以激發(fā)學生的藝術(shù)創(chuàng)新思維的發(fā)展。基于此，本文探討小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)新思維的策略。文章首先介紹了學生藝術(shù)創(chuàng)新思維的重要性，并強調(diào)其對學生綜合能力的發(fā)展的重要影響。隨后，對小學美術(shù)教學存在的問題進行了分析，其中包括傳統(tǒng)教學模式的局限性和考試評價導向的壓力限制學生創(chuàng)造性思維發(fā)展等。在策略分析部分，提出了三種有效的培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)新思維的策略：引入不同的藝術(shù)形式和媒材（媒材是指媒介材料，常常見于美術(shù)作品中，指畫布、宣紙、畫筆、毛筆、顏料、水彩筆、炭筆等）、鼓勵學生參觀美術(shù)展覽和博物館以及創(chuàng)設多樣化的藝術(shù)學習環(huán)境。通過實施這些策略，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)新思維。最后，本文展望未來研究方向，探討策略的局限性和改進方法，以進一步促進小學美術(shù)教學中學生藝術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。期望這些策略的實施，能夠有效地培養(yǎng)小學學生的藝術(shù)創(chuàng)新思維，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

1 學生藝術(shù)創(chuàng)新思維的重要性

1.1 促進個人表達和創(chuàng)造力發(fā)展

藝術(shù)創(chuàng)作是學生表達內(nèi)心感受和思考的一種方式。通過藝術(shù)作品，學生可以獨立展示自己的觀點、情感和想法。培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)新思維，鼓勵他們在藝術(shù)創(chuàng)作中大膽嘗試和發(fā)展自己的風格和個性，不僅有助于學生在藝術(shù)領域的發(fā)展，還能夠在日常生活中提升他們的溝通能力和自信心。

1.2 培養(yǎng)綜合思維和問題解決能力

學生在藝術(shù)創(chuàng)作中需要觀察和感知對象的形狀、色彩、紋理等特征，分析和理解藝術(shù)作品中的構(gòu)圖、表達方式等要素，并運用推理和想象力解決藝術(shù)創(chuàng)作中的問題。培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)新思維能力可以提升他們的綜合思維和問題解決能力，使他們能夠更好地應用這些能力解決日常生活和學習中的各種問題。

1.3 培養(yǎng)審美和批判性思維

通過參與藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞，學生可以培養(yǎng)對藝術(shù)作品的鑒賞能力和批判性思維。藝術(shù)作品有其獨特的美學特征和表達方式，培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)新思維可以提高他們對藝術(shù)的理解和欣賞水平。學生通過分析和評價藝術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩運用、表現(xiàn)主題等方面，可以培養(yǎng)對藝術(shù)的審美能力和批判性思維。這種能力不僅在藝術(shù)領域有意義，還能夠在其他領域中培養(yǎng)學生的批判性思維和評價能力[1]。

1.4 促進跨學科學習和創(chuàng)新

藝術(shù)創(chuàng)作是一個跨學科的領域，學生在藝術(shù)創(chuàng)作中可以與其他學科知識進行跨學科的交叉和融合。通過將藝術(shù)與科學、歷史、文學等學科結(jié)合起來，學生能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。例如，在藝術(shù)創(chuàng)作中運用科學知識，探索光線、色彩和材料的特性，創(chuàng)造出獨特的藝術(shù)效果?；蛘咄ㄟ^將歷史事件與藝術(shù)表達相結(jié)合，呈現(xiàn)出豐富的歷史場景和文化內(nèi)涵。這樣的跨學科學習和創(chuàng)新能夠拓寬學生的知識領域，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維，為未來面臨的復雜問題提供更多的解決方案。

2 小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)新思維存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學模式的局限性

傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式在很大程度上注重技巧和技法的傳授，強調(diào)學生按照規(guī)定的步驟和模式完成作品。這種模式忽視了學生個性化表達和自主探索的重要性，使得學生的創(chuàng)造力受到一定的壓抑。學生被要求追求規(guī)范化的畫畫方法和樣板作品，缺乏獨立思考和自由創(chuàng)作的機會。因此，學生可能缺乏對藝術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，難以展現(xiàn)個性化和創(chuàng)新性的藝術(shù)表達。

2.2 考試評價導向的壓力

在某些情況下，小學美術(shù)教學可能過于強調(diào)考試和成績，使學生更關注于完成任務和追求高分，而忽視了藝術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生可能在追求形式上的完美和符合評分標準上投入過多精力，而忽視了藝術(shù)表達的個性和創(chuàng)新性。這種考試評價導向的壓力可能對學生的創(chuàng)造力和想象力產(chǎn)生負面影響，使他們在創(chuàng)作過程中不敢冒險嘗試和展現(xiàn)自己獨特的藝術(shù)思維。

2.3 缺乏多元化的藝術(shù)體驗

有些學生能接觸到的藝術(shù)形式和媒材有限，缺乏進行多樣化藝術(shù)體驗的機會。他們可能只學習一種或幾種常見的繪畫技巧，對其他形式的藝術(shù)表現(xiàn)方式缺乏了解。這種局限性可能限制了學生對不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的理解和探索，阻礙了他們的藝術(shù)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.4 師生互動和資源支持不足

教師對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的引導作用。如果教師缺乏相關的培訓和資源支持，可能難以在美術(shù)教學過程中激發(fā)學生藝術(shù)創(chuàng)新思維的發(fā)散和養(yǎng)成。教師需要具備對多樣化藝術(shù)形式和媒材的了解，掌握激發(fā)學生藝術(shù)創(chuàng)新思維的教學方法，加強與學生間的互動。教師應該鼓勵學生獨立思考和勇敢進行表達，提供激發(fā)創(chuàng)造力的任務和項目，引導學生自主探索，從而發(fā)展創(chuàng)新思維。

3 小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)新思維的策略分析

3.1 引入不同的藝術(shù)形式和媒材

為了培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)新思維，教師可以通過引入不同的藝術(shù)形式和媒材來豐富學生的藝術(shù)體驗。在美術(shù)教學中，教師可以引導學生接觸繪畫、雕塑、攝影、陶藝等多樣化的藝術(shù)形式，讓學生了解和體驗不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式。通過展示和介紹這些形式的藝術(shù)作品，教師可以激發(fā)學生對多樣的藝術(shù)形式產(chǎn)生興趣，并主動嘗試進行相關形式的藝術(shù)創(chuàng)作。此外，教師還可以提供不同的藝術(shù)媒材，如顏料、鉛筆、油畫棒、紙張、黏土等，探索和了解不同媒材的特性。通過實踐和觀察，學生可以感受到不同媒材帶來的藝術(shù)效果和可能性，培養(yǎng)他們的觀察、感知和實踐能力。此外，教師還可以鼓勵學生進行跨界合作，將不同的藝術(shù)形式和媒材進行結(jié)合[2]。例如，學生可以將繪畫與攝影結(jié)合，創(chuàng)造出獨特的藝術(shù)作品；或者將雕塑與聲音藝術(shù)結(jié)合，探索出新穎的藝術(shù)表達方式。這樣的跨界合作不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升他們的藝術(shù)表達能力，還能夠豐富學生的藝術(shù)體驗和創(chuàng)作方式。通過引入不同的藝術(shù)形式和媒材，教師能夠幫助學生拓寬藝術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力。

3.2 鼓勵學生參觀美術(shù)展覽和博物館

鼓勵學生參觀美術(shù)展覽和博物館是一項重要而有效的策略，有助于培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)新思維。通過參觀展覽，學生能夠親身接觸到卓越的藝術(shù)作品，領略藝術(shù)家的獨特創(chuàng)作思路和技巧。這種親身經(jīng)歷能夠激發(fā)學生對藝術(shù)的興趣和理解，引發(fā)他們對藝術(shù)創(chuàng)作的思考和探索。與此同時，與專業(yè)藝術(shù)家的互動和導覽的引導，能夠幫助學生打開眼界，拓寬他們的藝術(shù)視野。專業(yè)導覽人員能夠向?qū)W生解讀作品背后的意義和藝術(shù)思想，引導學生進行深入思考和探索。這樣的體驗不僅能夠培養(yǎng)學生的審美能力，還能夠啟發(fā)他們的批判性思維。學生在觀摩和分析優(yōu)秀藝術(shù)作品的過程中，將學會從不同角度審視和思考藝術(shù)，培養(yǎng)他們對藝術(shù)的獨特見解和評價標準。通過參觀美術(shù)展覽和博物館，學生將從藝術(shù)大師的作品中獲得靈感和啟示，進一步培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)新思維。這種親身體驗將激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，推動他們在藝術(shù)創(chuàng)作中勇于嘗試和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出具有獨特藝術(shù)風格的學生作品。綜上所述，鼓勵學生參觀美術(shù)展覽和博物館是培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)新思維的重要策略。通過這樣的體驗，學生將在藝術(shù)作品中獲得啟示和引導，培養(yǎng)審美能力和批判性思維，從而進一步發(fā)展他們的藝術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

例如，當學生參觀一場現(xiàn)代藝術(shù)展覽時，他們可能會遇到一幅抽象繪畫作品。在導覽員的引導下，學生們開始仔細觀察這幅作品，并參與到討論中。他們開始提出各自的觀點，探討作品所傳達的情感和意義。這樣的互動和交流激發(fā)了學生的思考和創(chuàng)新能力，他們開始思考如何用不同的色彩和線條表達自己的感受?；氐秸n堂上，學生們運用所學的繪畫技巧和藝術(shù)理論，創(chuàng)作出了一系列個性化的藝術(shù)作品，展現(xiàn)了他們對藝術(shù)的獨特見解和創(chuàng)新思維[3]。通過參觀美術(shù)展覽和博物館，學生們從藝術(shù)大師的作品中獲得靈感和啟示，進一步培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)新思維。這樣的親身體驗將激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，推動他們在藝術(shù)創(chuàng)作中勇于嘗試和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出具有獨特藝術(shù)風格的學生作品。

3.3 創(chuàng)設多樣化的藝術(shù)學習環(huán)境

創(chuàng)設多樣化的藝術(shù)學習環(huán)境是培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)新思維的關鍵策略。在學校的美術(shù)教室和校園內(nèi)，教師可以積極組織創(chuàng)作工作坊、藝術(shù)實踐活動和藝術(shù)展示，為學生提供展示和交流的平臺。這些活動可以促進學生與藝術(shù)家和同學之間的互動與合作，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。在創(chuàng)作工作坊中，學生可以參與各種藝術(shù)實踐活動，例如繪畫、雕塑、攝影等，通過親身實踐和探索，培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力[4]。同時，教師可以安排藝術(shù)展示活動，讓學生有機會展示和分享自己的作品，觀摩其他同學的創(chuàng)作成果。這樣的展示與交流環(huán)境有助于學生之間的相互啟發(fā)和互相學習，進一步激發(fā)創(chuàng)新思維。此外，學校應該配備相應的藝術(shù)設施和資源，如專業(yè)繪畫室、陶藝室、藝術(shù)圖書館等，為學生提供更廣闊的學習和創(chuàng)作空間。這樣的環(huán)境將為學生提供更多實踐和探索的機會，拓寬他們的藝術(shù)視野，并促進他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過創(chuàng)設多樣化的藝術(shù)學習環(huán)境，教師和學?？梢詾閷W生提供充滿創(chuàng)造力和啟發(fā)性的學習場所，培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)新思維和表現(xiàn)能力。這樣的環(huán)境將激發(fā)學生的藝術(shù)熱情，培養(yǎng)他們對藝術(shù)的深入理解和獨立思考能力，并為他們未來的藝術(shù)發(fā)展奠定堅實基礎。

4 結(jié)語

總之，小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)新思維是一個持續(xù)而重要的任務。通過合理的策略和措施，教師可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)新能力，為他們未來的藝術(shù)發(fā)展和個人成長打下堅實基礎。希望本文提出的策略和思考能夠?qū)πW美術(shù)教學實踐和教育改革提供有益的參考和啟示。

引用

[1] 王麗.小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)新思維的策略[J].啟迪與智慧（上），2023（4）：66-68.

[2] 王潔.在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（9）：99-100.

[3] 強艷.小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生藝術(shù)思維的教學策略探究[J].考試周刊，2020（50）：151-152.

[4] 孫小紅.小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略研究[C].//中國環(huán)球文化出版社，華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.全國科研理論學術(shù)研究成果匯編，2020：53-55.

作者簡介：孫瑞娟（1979—），女，山東東營人，本科，一級教師，就職于山東省東營市東營區(qū)第一中學。