左迎穎 湘潭大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為共有文化，在國(guó)家戰(zhàn)略、政策的實(shí)施下，這一名詞、概念已逐漸在社會(huì)中普及。部分高校已將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡(jiǎn)稱“非遺”）作為新增學(xué)科、專業(yè)，逐步構(gòu)建出較為完整的知識(shí)和教學(xué)體系，并通過(guò)設(shè)立非遺系列課程，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，共同探索出培養(yǎng)“青年傳承人”的理念、教學(xué)方法、方案。基于非遺本體的交叉性，與專業(yè)特色相融合，從而培養(yǎng)出具備綜合能力、學(xué)術(shù)研究能力和雙創(chuàng)能力的高水平后備人才。

一、問(wèn)題的提出

設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)以“設(shè)計(jì)師”為職業(yè)導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)階設(shè)計(jì)知識(shí)、技能技法，并掌握心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等多類專業(yè)知識(shí)，將創(chuàng)新思維、批判思維、辯證思維與設(shè)計(jì)手段相融合，立足于現(xiàn)實(shí)和前沿設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)展應(yīng)用型研究。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生參與非遺創(chuàng)作，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，助推設(shè)計(jì)創(chuàng)作內(nèi)涵的提升。在技能方面，依托不同類型課程，引導(dǎo)學(xué)生以設(shè)計(jì)介入開(kāi)展非遺雙創(chuàng)實(shí)踐和理論研究項(xiàng)目，從而產(chǎn)出文化屬性鮮明的設(shè)計(jì)成果。在價(jià)值目標(biāo)方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化的發(fā)展、關(guān)注地方文化特色內(nèi)容，糾偏“文化等級(jí)”觀念。通過(guò)建構(gòu)地方特色文化符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接非遺國(guó)際政策、法規(guī)，使學(xué)生適時(shí)進(jìn)行全球文化交叉比較，樹(shù)立文化自信，形成國(guó)際化視野，并反哺自身的科研創(chuàng)新。眾多藝術(shù)類院校以國(guó)家藝術(shù)基金、非遺研培計(jì)劃、創(chuàng)新基地等教創(chuàng)項(xiàng)目產(chǎn)出的學(xué)術(shù)與實(shí)踐成果可直接帶動(dòng)非遺學(xué)科、專業(yè)發(fā)展。其中，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士通過(guò)設(shè)計(jì)應(yīng)用手段，特別是現(xiàn)代新媒體設(shè)計(jì)、綜合材料設(shè)計(jì)、品牌及文創(chuàng)設(shè)計(jì)等，激活非遺表達(dá)方式，并構(gòu)建了新的非遺資產(chǎn)，這一專業(yè)群體已經(jīng)成為重要的非遺實(shí)踐創(chuàng)新力量。

二、針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士開(kāi)展非遺實(shí)踐與研究的特色培養(yǎng)理念

（一）拓展設(shè)計(jì)綜合能力，縱深開(kāi)展非遺實(shí)踐全案

相較于本科生，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士已經(jīng)掌握了較為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)知識(shí)體系，且在特定的設(shè)計(jì)方向中能夠較為熟練地開(kāi)展實(shí)踐工作。對(duì)于非遺，應(yīng)充分理解國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、傳承人發(fā)展訴求、非遺發(fā)展規(guī)律與非遺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化要求，將設(shè)計(jì)能力應(yīng)用于非遺的傳播與推廣、項(xiàng)目市場(chǎng)化與品牌化、商業(yè)模式創(chuàng)新等方面。跳脫設(shè)計(jì)的技法思維，走入田野，充分關(guān)切傳承人的社會(huì)屬性與發(fā)展訴求，與各類商業(yè)創(chuàng)投人溝通交流，解決非遺商業(yè)項(xiàng)目的難點(diǎn)和痛點(diǎn)等，高效完成單項(xiàng)基礎(chǔ)類設(shè)計(jì)作品，如VI、海報(bào)、App 等設(shè)計(jì)，在塑造非遺商業(yè)美感的同時(shí)，解決非遺存續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在“新時(shí)代·新設(shè)計(jì)·新審美”理念中，查找自身專業(yè)短板，以專項(xiàng)創(chuàng)作激勵(lì)自身拓展習(xí)得更多設(shè)計(jì)技術(shù)、手段，形成“明非遺學(xué)理、通設(shè)計(jì)系統(tǒng)、善設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用、拓創(chuàng)新思維”的專業(yè)素養(yǎng)，能夠獨(dú)立或協(xié)同開(kāi)展非遺系統(tǒng)度高、創(chuàng)新發(fā)展效能鮮明的項(xiàng)目全案。

（二）跨學(xué)科交叉深度協(xié)作，實(shí)驗(yàn)非遺創(chuàng)新設(shè)計(jì)維度

跨學(xué)科知識(shí)交叉已然成為專業(yè)碩士的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)要求，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士基于特定的教學(xué)資源，積極參與開(kāi)展跨學(xué)科師師團(tuán)隊(duì)協(xié)作、平臺(tái)型的師生協(xié)作及多專業(yè)集合生生團(tuán)隊(duì)合作等，在不同觀念、研究技術(shù)方法的交融中形成創(chuàng)新研究共同體，通過(guò)支架式研究，將非遺項(xiàng)目對(duì)象分解成多個(gè)環(huán)節(jié)，拓寬設(shè)計(jì)的視角和維度，把學(xué)生從設(shè)計(jì)領(lǐng)域引導(dǎo)到與之相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域中，從而構(gòu)建新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀。例如，與數(shù)學(xué)專業(yè)合作，通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)證測(cè)評(píng)，基于文獻(xiàn)研究和多樣的計(jì)量方法，對(duì)非遺認(rèn)知度、熟悉度開(kāi)展前期調(diào)研，中后期把設(shè)計(jì)作品放置于特定的受眾群開(kāi)展非遺設(shè)計(jì)內(nèi)容的態(tài)度、效果測(cè)評(píng)等，以實(shí)證行為錘煉科學(xué)精神并推導(dǎo)優(yōu)化方案。與信息化計(jì)算工程類專業(yè)合作，通過(guò)交互體驗(yàn)、文化多元傳播拓寬非遺表達(dá)方式，新媒體技術(shù)的融入也為非遺增添了新的內(nèi)容。與化工化學(xué)、材料等專業(yè)協(xié)同探究，利用新材料、新工藝，創(chuàng)新非遺手工藝產(chǎn)品形態(tài)，提升產(chǎn)品的附加值。此類跨學(xué)科合作可以演進(jìn)為綜合性大學(xué)中的非遺跨學(xué)科專業(yè)或設(shè)定為第二學(xué)位，形成特色專業(yè)教學(xué)，并為非遺新學(xué)術(shù)流派的誕生奠定基礎(chǔ)。

（三）考量非遺生態(tài)，落實(shí)地方社會(huì)設(shè)計(jì)服務(wù)

在實(shí)踐創(chuàng)作中，扎根于田野，根植于在地文化情境，以深度的調(diào)研充分理解非遺項(xiàng)目本體，集合豐厚的文獻(xiàn)研究，縱觀所處的文化生態(tài)，尊重非遺產(chǎn)業(yè)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)之間的合理競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)助經(jīng)營(yíng)主體開(kāi)展商業(yè)可持續(xù)發(fā)展，以設(shè)計(jì)創(chuàng)作賦予文化產(chǎn)業(yè)良性競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)能。以整體觀、全局觀與在地其他產(chǎn)業(yè)融合，建構(gòu)非遺本體與關(guān)聯(lián)體的聯(lián)系，將非遺的設(shè)計(jì)成果切實(shí)轉(zhuǎn)化為服務(wù)地方的成果?？蒲?、實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)三位合一，在過(guò)程中提升設(shè)計(jì)師崗位勝任力和非遺創(chuàng)新內(nèi)容的“適切性”。

三、設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士開(kāi)展高層次非遺實(shí)踐的特色培養(yǎng)方案

注重在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生課后自主開(kāi)展研究工作，在課程教學(xué)中設(shè)定非遺命題，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、專業(yè)特色課程，適時(shí)開(kāi)展案例教學(xué)、研討教學(xué)、行動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)以及小組合作研究，設(shè)計(jì)內(nèi)容切合非遺當(dāng)下傳承困境和發(fā)展要求，聯(lián)通設(shè)計(jì)學(xué)各類學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐賽道及相關(guān)論文賽道，讓學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽的認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)中提升參與非遺雙創(chuàng)的獲得感。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，小組合作創(chuàng)新非遺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是響應(yīng)國(guó)家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略要求的重要課程，教師通過(guò)了解每位學(xué)生的教育經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展需求和創(chuàng)業(yè)意愿，引導(dǎo)幫助學(xué)生開(kāi)展非遺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，橫向融入非遺基礎(chǔ)理論、田野調(diào)查、非遺設(shè)計(jì)研究方法、非遺創(chuàng)新實(shí)務(wù)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中產(chǎn)品與服務(wù)、商業(yè)模式創(chuàng)新、品牌戰(zhàn)略規(guī)劃等知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠形成一套非遺雙創(chuàng)鮮明、產(chǎn)教融合度高的課程教學(xué)體系。基于學(xué)生在不同設(shè)計(jì)細(xì)分領(lǐng)域的特長(zhǎng)，以集體組建公益服務(wù)團(tuán)隊(duì)，并在內(nèi)部細(xì)分小組開(kāi)展競(jìng)技式比拼，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)手段+設(shè)計(jì)特長(zhǎng)+公益創(chuàng)業(yè)形式”的教學(xué)方式協(xié)同非遺發(fā)展。

（二）專業(yè)特色課程，實(shí)驗(yàn)非遺創(chuàng)新點(diǎn)

在設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)技能、綜合設(shè)計(jì)等課程教學(xué)中，基于課程基本知識(shí)和能力目標(biāo)，與傳統(tǒng)文化復(fù)興的價(jià)值目標(biāo)融合，實(shí)證研究非遺的認(rèn)知度、熟悉度，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索非遺產(chǎn)品的真實(shí)銷售情況、消費(fèi)者評(píng)論，基于校園圈層，面向新一代的消費(fèi)者進(jìn)行非遺的態(tài)度測(cè)評(píng)，重視設(shè)計(jì)創(chuàng)作的實(shí)證研究環(huán)節(jié)，把科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)內(nèi)容與理性設(shè)計(jì)創(chuàng)作思維融合。在學(xué)院導(dǎo)師和傳承人導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，將新舊面貌糅合成“非遺+”迭代產(chǎn)品，幫助傳承人探究續(xù)存的突破點(diǎn)，嘗試“以品帶項(xiàng)”，即以幾個(gè)爆款創(chuàng)新產(chǎn)品，樹(shù)立傳承人的發(fā)展信心。

（三）參與設(shè)計(jì)類學(xué)科競(jìng)賽特色實(shí)踐和論文賽道

教育部公布了一批研究生創(chuàng)新實(shí)踐系列大賽，其中專門(mén)針對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)的比賽有“中國(guó)研究生美麗中國(guó)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”等，賽事命題積極響應(yīng)國(guó)家“鄉(xiāng)村振興”等戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)田野調(diào)查，結(jié)合鄉(xiāng)村文化元素開(kāi)展高水平設(shè)計(jì)創(chuàng)作的競(jìng)技。多數(shù)非遺植根于鄉(xiāng)村，學(xué)生以非遺為切入點(diǎn)，將前期各類課程的成果進(jìn)行二次優(yōu)化，在競(jìng)賽創(chuàng)作中持續(xù)突破知識(shí)邊界，拓展社會(huì)學(xué)知識(shí)、管理學(xué)研究方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融通、方法貫通，以學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)自身的成果轉(zhuǎn)化。對(duì)于一些從鄉(xiāng)村走出來(lái)的研究生，以競(jìng)賽節(jié)點(diǎn)引導(dǎo)他們改變對(duì)鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)觀念，為未來(lái)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，由文化技術(shù)人才向文化經(jīng)營(yíng)管理人才、整合跨界創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，發(fā)揮文化領(lǐng)頭雁的作用奠定基礎(chǔ)。關(guān)注國(guó)際設(shè)計(jì)賽事，以非遺設(shè)計(jì)作品承載中國(guó)家傳、地方文化及產(chǎn)業(yè)振興故事，強(qiáng)化本土敘事能力與國(guó)際化表達(dá)能力。指導(dǎo)將實(shí)踐創(chuàng)作的設(shè)計(jì)文獻(xiàn)轉(zhuǎn)換成優(yōu)質(zhì)的理論文獻(xiàn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)從個(gè)案到個(gè)案的遷移，從特殊走向普遍規(guī)律，提升他們的理論素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。

（四）對(duì)接非遺傳承與經(jīng)營(yíng)組織，開(kāi)展跨學(xué)科課題申報(bào)

注重產(chǎn)教與科教融合，教師團(tuán)隊(duì)積極聯(lián)通所在地的省、市、縣級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中心，通過(guò)行政機(jī)構(gòu)的非遺檔案管理信息，了解非遺的發(fā)展情況，動(dòng)態(tài)關(guān)注傳承人發(fā)展進(jìn)程，從自身專業(yè)和研究視角出發(fā)，遴選傳承人開(kāi)展項(xiàng)目合作，以共創(chuàng)共贏思維構(gòu)建基本研究框架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研課題申報(bào)。了解傳承人與不同高校的合作情況，避免“圈資源”思路，關(guān)注不同高校在同一項(xiàng)目的研究方向和視角，差異化提煉自身研究特色。與非遺項(xiàng)目所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委對(duì)接，發(fā)揮非遺帶動(dòng)區(qū)域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研項(xiàng)目過(guò)程中做好記錄、整理工作，開(kāi)設(shè)專題科研項(xiàng)目論證會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)方向，查找項(xiàng)目難點(diǎn)，進(jìn)而主動(dòng)對(duì)接跨學(xué)科師生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展合作，構(gòu)建多條技術(shù)路線的雛形，共同商討方案，申報(bào)課題。

（五）中期和畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作節(jié)點(diǎn)，進(jìn)階非遺獨(dú)立創(chuàng)作能力

一、二年級(jí)研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)特色課程及科研項(xiàng)目小組中對(duì)非遺的探究，與持續(xù)精進(jìn)的設(shè)計(jì)技能融合，在中期和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，可獨(dú)立完成個(gè)人觀點(diǎn)鮮明、創(chuàng)新表現(xiàn)顯著的設(shè)計(jì)作品?；诶鄯e的各類成果，可持續(xù)縱深研究科研項(xiàng)目，拓展更豐富的研究視角，使綜合能力持續(xù)進(jìn)階。

四、設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士非遺高層次人才培養(yǎng)個(gè)案

筆者基于所在的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士新媒體設(shè)計(jì)方向培養(yǎng)要求和自身研究方向、特長(zhǎng)，結(jié)合教授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，師生共創(chuàng)非遺項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、專業(yè)特長(zhǎng)，制訂個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)開(kāi)展相關(guān)的非遺創(chuàng)新實(shí)踐。具體見(jiàn)表1。

表1 專業(yè)選修課“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐”課程教學(xué)實(shí)踐

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)建立四級(jí)保護(hù)名錄體系，國(guó)內(nèi)非遺的“家底”基本排清。在“非遺保護(hù)期”進(jìn)入“非遺創(chuàng)新發(fā)展期”的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)高校參與科研和實(shí)踐的范圍擴(kuò)大、研究視角交叉多元、產(chǎn)出成果類型豐富，非遺管理部門(mén)和傳承人期待高校的更多學(xué)術(shù)成果能切實(shí)轉(zhuǎn)化為非遺發(fā)展的成果。具有家族傳承背景且具有設(shè)計(jì)學(xué)背景的年輕人，學(xué)成歸來(lái)后與父輩一起開(kāi)展代際協(xié)同創(chuàng)新，形成了“新傳承人”面貌。設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)子如能充分了解文化自信之根基、源泉，理解非遺價(jià)值要義，如能發(fā)揮設(shè)計(jì)專業(yè)特長(zhǎng)，并滲透到每一項(xiàng)非遺名錄中，那么國(guó)內(nèi)的非遺保護(hù)就實(shí)現(xiàn)了保護(hù)與創(chuàng)新的持續(xù)進(jìn)階，學(xué)生也能成長(zhǎng)為優(yōu)秀“青年傳承人”，而這一教育鏈路的探索以及教育培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制還需深入探討與試煉。