吳小云 梁芳戀

2018 年，教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》[1]及2019 年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[2]文件中均明確指出，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)，形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好機(jī)制，滿足信息時(shí)代人才培養(yǎng)需求。因此，在教育信息化背景下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的重要教育內(nèi)容之一。學(xué)校應(yīng)合理利用信息化技術(shù)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升高校教育的實(shí)效性。

1 自主學(xué)習(xí)能力對(duì)護(hù)生的重要性

在健康中國(guó)背景的新形勢(shì)之下，國(guó)家把發(fā)展人民健康問(wèn)題擺在優(yōu)先的戰(zhàn)略地位，可見(jiàn)人們健康是國(guó)家發(fā)展的基石，也是評(píng)價(jià)幸福指數(shù)的重要指標(biāo)。護(hù)理人員在人類健康事業(yè)中扮演著重要的角色，是人類健康的咨詢者、健康的促進(jìn)者、健康的教育者。在現(xiàn)代醫(yī)療的背景下，人民對(duì)健康的需求逐漸上升，未來(lái)護(hù)理工作充滿復(fù)雜性和高端性，護(hù)生僅依靠已有的知識(shí)來(lái)面對(duì)未來(lái)職業(yè)變革中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)是不可行的，而需要秉承“終身學(xué)習(xí)”的理念，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，不斷充實(shí)自己，應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)技能來(lái)改善服務(wù)對(duì)象的健康狀況與生活質(zhì)量。這對(duì)護(hù)理學(xué)科的持續(xù)性發(fā)展和保障人民的健康有著至關(guān)重要的作用[3]。

2 自主學(xué)習(xí)能力概念

自主學(xué)習(xí)的思想最早由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出，但Knowles 則是第一個(gè)對(duì)其概念進(jìn)行定義的人，1975 年Knowles 提出的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed learning，SDL），即個(gè)體在有或沒(méi)有外人幫助下，自主判斷學(xué)習(xí)需求、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用學(xué)習(xí)資源、采取合適的學(xué)習(xí)策略并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)及反饋的過(guò)程[4]。在護(hù)理領(lǐng)域，姜安麗等[5]于2005 年首次對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力作出了界定，即應(yīng)用元認(rèn)知及客觀資源，高效地獲得與掌握護(hù)理相關(guān)知識(shí)與技能的能力，主要包括自我管理能力、信息獲取能力、合作學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四方面。對(duì)本研究而言，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)可以理解為“在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合下，運(yùn)用信息技術(shù)制作各種學(xué)習(xí)資源、搭建各種數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式”[6]。可見(jiàn)，基于信息時(shí)代，自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或能力，更是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或課堂中開(kāi)展，要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)主要責(zé)任，教師則扮演促進(jìn)者角色[7]。

3 高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)校重視不夠，缺乏培養(yǎng)方案及保障措施

由于學(xué)校對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視不夠，缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)體系及保障措施，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，學(xué)習(xí)依賴性較高。學(xué)習(xí)方式還是停留在傳統(tǒng)的方法上，被動(dòng)接受知識(shí)。因此，學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。缺乏主動(dòng)思考、探究、合作性學(xué)習(xí)。其二，由于護(hù)生對(duì)職院的定位認(rèn)知缺乏，片面認(rèn)為進(jìn)了職校就是低人一等，學(xué)歷低，職教文憑含金量不高，將來(lái)就業(yè)壓力大、就業(yè)崗位差甚至無(wú)法就業(yè)等，不能實(shí)現(xiàn)自身的理想抱負(fù)。因此護(hù)生會(huì)感到自卑、迷茫，甚至對(duì)前途失去了信心，導(dǎo)致缺乏奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性極差等情況。

3.2 教師授課方式依舊以傳統(tǒng)的講授型為主

由于教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)知及信息技術(shù)的應(yīng)用能力不足，教學(xué)方法依舊是沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，課堂講授新知、課后布置作業(yè)、批改作業(yè)。學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的功能。多數(shù)學(xué)生不能應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)，課后僅是為了完成教師布置的作業(yè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性逐漸減弱，學(xué)習(xí)依賴性逐漸增強(qiáng)，遇見(jiàn)問(wèn)題，不愿主動(dòng)思考、分析及解決，而是被動(dòng)地等著教師幫助[8]。

3.3 護(hù)生自主學(xué)習(xí)效率低下

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，現(xiàn)代人的日常生活離不開(kāi)智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品。對(duì)于年青護(hù)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，既帶來(lái)利于學(xué)習(xí)能力提高的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也帶來(lái)許多不利于學(xué)習(xí)的信息與資源。目前，我國(guó)高校的許多大學(xué)生都出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。一方面，學(xué)校沒(méi)有給學(xué)生提供良好的指導(dǎo)，學(xué)生信息素養(yǎng)不夠。另一方面，大學(xué)生逐漸沉迷于各種網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑，最明顯的現(xiàn)象是大學(xué)生使用智能手機(jī)或電腦玩網(wǎng)絡(luò)游戲。無(wú)論是線上教育還是線下教育，大學(xué)生都會(huì)在課堂上玩游戲，這極大地影響了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

4 高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育措施

4.1 學(xué)校層面

4.1.1 重視入學(xué)教育

相關(guān)研究表明職業(yè)價(jià)值觀是學(xué)生對(duì)待職業(yè)的態(tài)度和信念，其直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)時(shí)間的投入[9-10]。正向的職業(yè)價(jià)值觀可幫助護(hù)生更深層次地理解護(hù)士角色的內(nèi)涵及護(hù)理專業(yè)的真諦，使其更好地投入護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中[11]。然而當(dāng)今社會(huì)對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)知大多數(shù)還只停留在表面，對(duì)護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵和學(xué)科發(fā)展缺乏全面的了解，簡(jiǎn)單地認(rèn)為護(hù)理工作就是“保姆式”的照護(hù)患者，因此對(duì)該職業(yè)的期望、評(píng)價(jià)及認(rèn)同度均較低，導(dǎo)致護(hù)生自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。因此對(duì)于職校的護(hù)生，學(xué)校在入學(xué)教育時(shí)就應(yīng)該幫助學(xué)生穩(wěn)定專業(yè)思想，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，提升專業(yè)情感，特別強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，在職校同樣能實(shí)現(xiàn)自身理想價(jià)值。例如學(xué)校定期邀請(qǐng)成功校友進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)分享，樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生切身感受到職校依舊是通向成才之道。

4.1.2 制訂規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的培養(yǎng)方案

學(xué)校應(yīng)該足夠重視培養(yǎng)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力，制訂規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的培養(yǎng)方案。通過(guò)多方式、多途徑給護(hù)生灌輸自主學(xué)習(xí)的重要性，喚醒護(hù)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如可以定期開(kāi)展以加強(qiáng)護(hù)生信息化學(xué)習(xí)意識(shí)為核心內(nèi)容的校園教學(xué)活動(dòng)，宣傳信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)護(hù)生利用信息技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并要學(xué)會(huì)善于利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些學(xué)習(xí)問(wèn)題和生活問(wèn)題，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的有效性。這將逐步提高護(hù)生的信息學(xué)習(xí)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校也要讓護(hù)生明白信息技術(shù)的弊端，如網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)垃圾郵件的負(fù)面影響，讓護(hù)生知道這些只是緩解生活和學(xué)習(xí)壓力的娛樂(lè)措施，而不是大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的主要內(nèi)容，讓護(hù)生清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就能在一定程度上提高抵抗力，增強(qiáng)自身的信息學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.1.3 提供實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的保障措施

學(xué)校要提供實(shí)現(xiàn)護(hù)生自主學(xué)習(xí)的保障措施，如數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的建設(shè)、圖書(shū)館的開(kāi)放、信息檢索的師資等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制。同時(shí)也要建立全過(guò)程、多主體、多維度的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)高職護(hù)生自我激勵(lì)。鼓勵(lì)護(hù)生參與過(guò)程性學(xué)習(xí)，避免考試臨時(shí)抱佛腳，背重點(diǎn)的應(yīng)付性學(xué)習(xí)[12]。同時(shí)注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣激勵(lì)的結(jié)果，學(xué)習(xí)行為的發(fā)生必然為了收獲學(xué)習(xí)成果，收獲成功就會(huì)加倍有信心。故而，學(xué)習(xí)中獲得成果反過(guò)來(lái)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，倒逼自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

4.2 教師層面

教師是實(shí)現(xiàn)護(hù)生自主學(xué)習(xí)的直接操控者與掌托人，因此教師必須摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”理念，接受學(xué)生自主學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)，做到放手不放眼地給護(hù)生施展空間。近年來(lái)，各課程教改核心均圍繞著提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力開(kāi)展[13]。積極設(shè)計(jì)開(kāi)展以學(xué)生為中心的多模式的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)新性，激起護(hù)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)護(hù)生自主探究學(xué)習(xí)。研究表明，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[14-16]。

以《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程為例，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)護(hù)生基本理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力的課程，也是培養(yǎng)護(hù)生崗位勝任力的理實(shí)一體化專業(yè)基礎(chǔ)課[17]。本研究探討課程以建構(gòu)“三階段、六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，取得較好的效果。將課堂分為課前引學(xué)、課中探學(xué)、課后升學(xué)三個(gè)階段，自研自學(xué)-案例導(dǎo)學(xué)-任務(wù)探學(xué)-實(shí)訓(xùn)鞏學(xué)-點(diǎn)評(píng)思學(xué)-拓展促學(xué)6 個(gè)步驟。課前引學(xué)包括給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)清單、學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師調(diào)整教學(xué)方案；課中以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力的發(fā)展；課后通過(guò)擴(kuò)展延學(xué)，幫助學(xué)生鞏固新知，應(yīng)用新知。采用情境模擬；角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作等線上線下混合式教學(xué)方法，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念，讓護(hù)生在模擬工作情景中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識(shí)和技能水平。

現(xiàn)以吸痰法為例，應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)教學(xué)方式，以期提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下。

4.2.1 課前引學(xué)—自研自學(xué)

（1）發(fā)布課前任務(wù)單：登錄學(xué)習(xí)通班群，運(yùn)用學(xué)習(xí)通的“章節(jié)”功能推送清理呼吸道分泌物護(hù)理技術(shù)課件，視頻、布置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、測(cè)試題。因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)任務(wù)單及要求，護(hù)生才有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）發(fā)布互問(wèn)互答討論：運(yùn)用學(xué)習(xí)通的“討論”功能發(fā)布“互問(wèn)互答主題”討論，討論問(wèn)題可以是在自身在完成課前任務(wù)過(guò)程中碰到疑惑，也可以是幫同學(xué)解答疑惑，教師也參與其中答疑。（3）監(jiān)測(cè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：運(yùn)用學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)功能監(jiān)測(cè)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整授課方案。此部分設(shè)計(jì)意圖旨在：（1）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源與平臺(tái)。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，具備職業(yè)認(rèn)同感與自豪感。（3）培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的品質(zhì)及探究學(xué)習(xí)的精神。

4.2.2 課中探學(xué)

主要包括案例導(dǎo)學(xué)-任務(wù)探學(xué)-實(shí)訓(xùn)鞏學(xué)-點(diǎn)評(píng)思學(xué)四個(gè)部分。因?yàn)橛邪咐⑷蝿?wù)及小組合作監(jiān)督下，護(hù)生能合理規(guī)劃課前學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而提升自我管理能力。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會(huì)觀察、思考、分析、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)方法，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而提高自主學(xué)習(xí)能力[18]。

（1）案例導(dǎo)學(xué)：發(fā)布案例，患者，男，50 歲。既往有吸煙史40 年，2 包/日，發(fā)現(xiàn)肺癌3 個(gè)月，已于2 日前在胸腔鏡下行“肺癌根治術(shù)”，術(shù)后患者一直訴“傷口疼痛”，不敢用力咳嗽，且痰液黏稠不易咳出，排痰效果不理想。今晨查：聽(tīng)診雙肺布滿濕啰音，體溫36.9℃，脈搏99 次/ 分，呼吸28 次/ 分，血壓118/70 mmHg，血氧飽和度（SpO2）90%。提出問(wèn)題：①請(qǐng)判斷該患者主要的護(hù)理問(wèn)題。②列出解決該問(wèn)題的主要方法。③正確實(shí)施各種技能操作。設(shè)計(jì)意圖旨在營(yíng)造工作情境，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，同時(shí)讓學(xué)生感受到職業(yè)氛圍，確定并認(rèn)同職業(yè)角色，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。（2）任務(wù)探學(xué)：①組織同學(xué)分組討論問(wèn)題，回答問(wèn)題，教師補(bǔ)充。②隨機(jī)抽取1 名學(xué)生上臺(tái)演示有效咳嗽，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，或者兩名學(xué)生角色扮演演示，1 名扮演護(hù)士，另外1名扮演患者，進(jìn)行指導(dǎo)患者進(jìn)行有效咳嗽。其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。③請(qǐng)2 名學(xué)生總結(jié)有效咳嗽操作流程，其余同學(xué)補(bǔ)充完善流程表。設(shè)計(jì)意圖旨在檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。（3）實(shí)訓(xùn)鞏學(xué)：①分組、角色扮演練習(xí)有效咳嗽、指導(dǎo)患者有效咳嗽、叩擊法等。②課堂巡回輔導(dǎo)，了解學(xué)生練習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)糾正。③組織學(xué)生展示和評(píng)價(jià)，組織學(xué)生上臺(tái)展示操作，指導(dǎo)組間評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖旨在：①培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。②培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、語(yǔ)言表達(dá)溝通能力、洞察能力。③實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生做到理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知能力。通過(guò)設(shè)計(jì)組間評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。（4）點(diǎn)評(píng)思學(xué)：①組織評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)練習(xí)過(guò)程的情況及心得。②點(diǎn)評(píng)總結(jié)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)及不足，并引導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)方法。設(shè)計(jì)意圖：①培養(yǎng)學(xué)生反思及總結(jié)能力。②幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)鉆研的求學(xué)態(tài)度，關(guān)心愛(ài)護(hù)患者的人文精神，熱愛(ài)護(hù)理職業(yè)的境界。

4.2.3 課后升學(xué)-拓展促學(xué)

此階段是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)深度及廣度，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新科研能力及幫助教師了解學(xué)生是否掌握各知識(shí)點(diǎn)，為下次課做好準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：（1）要求學(xué)生提交自主學(xué)習(xí)反思報(bào)告。（2）自評(píng)操作存在問(wèn)題及解決方法與相關(guān)技術(shù)新進(jìn)展。（3）發(fā)布課后測(cè)試。

4.3 護(hù)生層面

護(hù)生要意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)自身發(fā)展的利益，才能激活學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4.3.1 提升自身管理能力

首先必須提升自身管理能力，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，誘惑極多，如果自我管理能力不好，極易走向網(wǎng)絡(luò)極端。因此，自我管理能力是自主學(xué)習(xí)能力的首要能力，它對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制、調(diào)節(jié)和支配起到關(guān)鍵的作用，不會(huì)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中迷失了方向。

4.3.2 要培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是護(hù)生獲取知識(shí)和能力、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)提升護(hù)理質(zhì)量及促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展有著重要意義[19]。它能幫助護(hù)生快速檢索到所需的信息，對(duì)信息進(jìn)行取舍、整合與創(chuàng)新應(yīng)用，從而達(dá)到利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充自己的知識(shí)容量，提高學(xué)習(xí)效率及增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的效果。

4.3.3 學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)能力中不可或缺的條件。學(xué)習(xí)過(guò)程中，護(hù)生會(huì)遇見(jiàn)各種自行無(wú)法解答的問(wèn)題，這情況下，必須請(qǐng)求他人幫助，該能力能幫助學(xué)生快速、有效地找到解決的途徑[5]。

綜上所述，護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)校、教師息息相關(guān)，學(xué)校、教師、學(xué)生三者是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要主體，缺一不可。因此，學(xué)校應(yīng)該制訂規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的培養(yǎng)方案，給護(hù)生創(chuàng)造濃厚、良好的自主學(xué)習(xí)條件，幫助護(hù)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力的效果。