葉萬琳

（廣州商學院外國語學院，廣東 廣州 510000）

0 引言

《大學英語教學指南》（2020 版）強調教學方法改革和教學模式創(chuàng)新的“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念，強調在教學中確立教師主導、學生主體的辯證關系，要求遵循以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特點的教學模式作為教學方法改革的重點之一。新指南更強調了大學英語教學方法和教學模式的創(chuàng)新，因此，在日常的大學英語教學中，教師應提升課堂環(huán)境建設，積極創(chuàng)建真實有效且有價值的項目活動任務，讓學生在項目活動中不斷積累語言知識，培養(yǎng)語言運用能力。在相對真實的項目活動中提升學生的學習興趣，激發(fā)學生不斷討論和探索，同時也提升自主學習能力、思辨能力和綜合語言能力。

1 項目式語言學習的概念及其發(fā)展

項目式語言學習（projectˉbased language learning,PBLL）是指由一系列具有相關性主題的學習任務活動組成一個學習項目。某學者把項目教學法定義為一種開放性的學習策略，認為最重要的不是項目成果，而是學生在主動參與、解決問題、完成成果的各個階段鞏固和習得知識的過程。還有學者指出，項目教學法可以通過設計情景達到幫助設定語言項目活動和目標，項目活動的設計盡可能做到具有以下特征：真實性、實踐性、有效性，最終將語言學習過程轉化為包含生活場景和生活經驗解讀的提升過程。

目前，國內對項目教學的理解方向比較一致，認為項目式教學是一種以學生為中心的探究式教學模式，教學中以真實、有效的項目任務為驅動激發(fā)學生的學習動力，在項目開展過程中不斷鞏固已有知識技能，并不斷借助各種資源學習新的知識，在合作、交流、討論、探索中推進項目的順利完成，最終能展示成果并分享在這一過程中的收獲。在這種學習模式下，學生不僅會在知識層面得到極大提升，在綜合素養(yǎng)方面也會受益匪淺，提升學生的學習成就感及獲得感。同時能夠幫助教師解決大學英語教學中的協(xié)作學習、自主學習等一系列問題，從而真正提高學生的英語綜合應用能力[1]。

2 大學英語課堂教學項目式學習方式的實施步驟

目前，許多英語教師將項目式學習模式使用在大學英語學習和教學中。以下是一些學者的相關研究。有的學者根據(jù)自己的教學情況對教學材料的主題、活動協(xié)作特征等模塊，重組了大學英語教學內容作為主題式項目學習活動，同時積極探討學生項目學習的各種有效發(fā)展路徑與方法[2]有的研究者在大學英語口語教學中采用項目式學習方式，在授課中將項目的類型劃分為結構式項目、模板式項目、體裁式項目、主題式項目和開放式項目，并根據(jù)不同的項目類型確定具體教學設計，按照設計的內容、展開討論與實施，將取得的成果和反饋優(yōu)化的環(huán)節(jié)展開于項目學習過程[3-5]由現(xiàn)有的研究和根據(jù)項目式學習的概念跟特點，以及其在國內大學英語教學中的應用現(xiàn)狀，在此文中可將大學英語項目式學習確定為TPIRE 模式：主題確定（Topic）、項目規(guī)劃（Plan）、項目開展（Implementation）、成果展示（Report）、評價反思（Evaluation）。該模式的5 個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)進行，每一個過程是對最終結果的一次積累，最終成果又會促進前面環(huán)節(jié)的發(fā)展與不斷完善，確保每個環(huán)節(jié)能夠依托預期目標與成果而有序完成。

2.1 確定主題

確定項目的主題應注意以下3 點：①確定的主題應與大學英語學習目標相融合，同時主題的選擇要與大學英語教學實踐結合，強調把英語中的一些重要性問題作為主題，堅持把解決英語教學中實際問題作為導向，主題要具有可行性。②主題應源于生活，著眼于人類生存的社會環(huán)境，以社會熱點問題作為主題設計開發(fā)的基點，并與社會實踐緊密結合起來。③基于學生的興趣確定主題，在選擇主題時，可將學生的興趣作為導向。例如，用小故事、視頻資料或實物引起學生的興趣，可向學生征集作品的想法，然后匯總到擬定的主題列表中可供學生選擇。

2.2 項目規(guī)劃

項目規(guī)劃是針對所確定項目主題的實施和細化，在這一階段，學生需跟同伴確定項目所要達到的目標，細化項目的每一項內容，做好項目準備工作。同時教師須在整個過程中注意以預期成果為導向，對學生在不同時期進行適當?shù)姆纸M干預和監(jiān)測，讓學生能夠合理分配時間同時根據(jù)自己的準備工作評估項目成果以致能作出反饋。

2.3 項目開展

項目學習通常采用小組合作的形式開展活動，在此項活動開展前，要對小組成員的特征進行分析，教師有干預性地將學生分為幾個小組。在項目開展過程中，教師需將小組成員控制在4～5 個人的規(guī)模，并對小組成員結構進行必要說明，學習水平和學習習慣都得考慮確保形成規(guī)范、穩(wěn)定的項目學習團隊。此外，教師還需說服學生接受項目分工，同時根據(jù)項目實施的目標及其預期成果，學生意識在整體項目中扮演的重要角色，有優(yōu)勢的學生能夠幫助有困難的學生剖析具體學習內容并制定出有效的改進方法等，使其逐步完成確定的項目任務。以成果為導向的項目學習還要求教師及學生注意把握項目進展方向及時間安排，確保項目向成果方向有序發(fā)展。

2.4 成果展示

到了成果展示環(huán)節(jié)，教師在進行成果展示時應靈活將項目成果與當時的環(huán)境有機整合，盡可能發(fā)揮項目成果的價值及效應，以此來強化學生學習效果，讓學生更有成就感。在展示方式上要鼓勵學生用多樣化、開放化的方式來展示自己的成果，給學生自由發(fā)揮的余地。根據(jù)每個成果所需時間的不同，在展示時間上按照項目需求，制定靈活的時間劃分；在展示途徑上，建議以小組為單位，通過課堂、課外以及線上、線下等多樣化展示途徑，全方位、立體化地將每組成果展示出來。

2.5 評價反思

評價反思是最后一個重要的環(huán)節(jié)。項目式學習評價是指在開展項目學習過程中細化內容的評價及實踐成效評價，是整體對學生知識的掌握、興趣的培養(yǎng)、有效英語學習方法的習得、相關能力的形成、全面提升起重要作用。以成果為導向的大學英語項目學習評價在注重學生成果評價的同時，還應關注學生的英語知識水平、技能應用能力水平的評價與考核。

3 大學英語項目式教學案例設計

3.1 教材情況簡介

教學材料為《新未來大學英語綜合教程1》Unit 1,A new life, a new you，該教程的編寫是依據(jù)項目式語言學習模式，在每個單元的SectionA 設計有兩個Episodes+一個Project，將劇情和任務設計成兩個Episodes，每個Episode 根據(jù)主題劇情發(fā)展提供兩段不同形式的語言輸入材料，為本單元所給的Project 搭建腳手架，積累語言知識跟技能完成綜合的產出任務。本單元的教學目標：學生能描述校園的一個對留學生比較感興趣的地方，同時還能夠向留學生介紹校園的俱樂部。這單元的Project 是為留學生制作大學校園小冊子，冊子的內容就是前面的兩個任務的綜合。

3.2 教學過程

項目前的教學階段，（第一周40min）：教師引入單元新話題，通過試聽練習讓學生熟悉本單元的話題，積累語言知識和技能為Project 做準備。

項目教學階段主要有以下5 個步驟。

3.2.1 確定項目（第一周20min）

學生根據(jù)目前對大學新生生活話題的了解，在小組內開展討論，結合小組成員專業(yè)特點和興趣，篩選與該話題相關的項目，最終達成共識。需要注意的是，教師并不會對項目內容或形式提出具體要求，給予學生更大的發(fā)揮空間，但會監(jiān)測學生的討論并時刻提出相關的建議。很多學生會因為課堂的學習材料而限制自己的想象力和表達，在這個階段教師要善于引導，鼓勵學生發(fā)散思維，從而讓該項目形式更多樣化。比如，在這個單元話題下，有的小組選擇以講故事的方式去給留學生介紹校園印象比較的一處景點，有的小組選擇以制作海報的形式給大家展示校園的美景，也有的小組選擇采訪或訪談的形式向留學生介紹校園。項目選定后，每個小組向班級匯報項目選題。

3.2.2 項目設計（第一周20min+課后）

該階段是整個項目教學中比較重要的階段。在該階段，學生根據(jù)選題完成項目設計方案：項目預期成果所提想出的主要內容、成果展現(xiàn)的形式、體現(xiàn)的社會價值；同時制訂項目實施計劃的步驟和進度安排；項目實施的重點和難點及相應的解決方法；每一階段小組內的具體分工與合作。

項目成果簡介。制作校園向導小冊子，并以海報的形式展示出來（時長約3min），介紹校園里比較受留學生喜歡的地方或是適合留學生的校園活動。英語講解為主，配合圖片、視頻和英語文字說明等。通過該海報向留學生用英語介紹校園里的建筑物跟校園活動，幫助留學生更快更好地適應留學生活。

項目實施步驟和時間安排。第一周：第1～2d，查找資料整理出校園里哪些地方適合介紹給留學生的重點內容、圖片及視頻等；第3～5d，攻克語言問題，整理出介紹地方的比較地道的相關語言表達；第6～7d，制作小冊子，并進行小冊子的設計跟配圖和講解演練。第二周：課上進行小冊子展示和評價；課后進行小冊子的完善及作品推選。

項目重點、難點及解決方案。查找涉及相關領域英語專有名詞；配音環(huán)節(jié)英語發(fā)音的準確度和流利度要求較高，在制作之前小組成員要反復練習，互相糾正或請教師幫忙。教師需自始至終注意以預期成果為導向，對學生進行適當?shù)姆纸M干預和監(jiān)管，督促學生合理分配時間，評估項目成果并作出反饋。

小組成員分工。全員參與部分（資料查找、語言整合、檢查修改等）；分工部分（小冊子制作，課上進行成果展示、講解，各個環(huán)節(jié)的審查）。

3.2.3 項目實施（課外）

學生在項目實施階段需要小組合作、同時還要合理分工、全員要積極參與，以致培養(yǎng)良好的團隊學習氛圍，并充分發(fā)揮個體特長，展示個人價值。同時，也要讓團隊更加具有榮譽感，團隊成員要深度學習鉆研小冊子的制作，不斷挖掘制作宣傳小冊子更多的可能性，讓小冊子的制作更具完美性。在整個過程中，小組成員在完成小冊子制作的驅動下開展自主學習，解決制作過程中遇到的技術難題和語言難題，甚至是小組成員之間在制作過程中的協(xié)調和配合問題。由于項目實施階段主要在課外完成，因此，作為主導的教師需要通過課外學習平臺了解各小組的完成小冊子的進度、小冊子的設計是否有變更以及變更原因，針對以上出現(xiàn)的問題，教師要及時提供幫助來督促學生不斷豐富小冊子制作的內容，并讓學生在規(guī)定的時間內完成項目。

3.2.4 項目成果展示（第二周40min）

各小組在課堂上進行小冊子展示及說明。學生和教師在欣賞學生作品的同時，要思考每組完成的小冊子中體現(xiàn)的信息是否與課本相匹配，話題闡釋是否到位，是否體現(xiàn)了學生在本單元中所要求達到的語言水平和學習目標等，教師應及時做好每組小冊子展示時呈現(xiàn)出來的不足的記錄，在下一個階段給出相應的評價和修改建議，以便讓學生把小冊子完善。

3.2.5 項目評價（第二周15min）

宣傳小冊子評價的參與者主要有學生評價、教師評價、自我評價和反思。教師和小組外的學生根據(jù)每個小組的小冊子展示，主要從以下兩個方面進行評分并填寫評價表：項目內容上，話題是否新穎且有一定教育意義，小冊子信息是否豐富且實用，講解過程中與論證是否清晰連貫且具有邏輯；語言表述上，制作小冊子所使用的語言是否準確流利且能完美配合所展示的小冊子的內容，能否使用多媒體等輔助手段增強語言表達效果，是否體現(xiàn)項目成員的語言能力和語言學習態(tài)度。同時教師還要根據(jù)自己的觀察，對項目過程中各個成員的參與度、合作完成小冊子制作的情況、學習中表現(xiàn)的態(tài)度等方面進行評價。學生也可以對自己進行自我評價和反思，評價自己在小組中的表現(xiàn)，反思自身在小組合作中取得的進步和存在的問題，以便在后期的小冊子制作中更加完美。

4 結語

本文簡要介紹了項目式教學在新未來大學英語課程教學中案例分析。新未來大學英語教材的編寫也秉承了項目導向的理念。因此，在授課過程中項目導向始終是教師遵循的授課指南。在前期理論研究基礎上，筆者結合所在學校大學英語學生學情跟教學實際情況，構建了TPIRE 項目式大學英語教學模式，并在該校非英語專業(yè)本科生中實施，經過項目式教學的五個步驟，所教班級學生積極參與完成項目，在項目實施過程中學生得到更多真實語言輸入和輸出的機會，因此增強了學生英語學習的自主性，并提高了英語使用能力和創(chuàng)新思維能力。在整個項目實施過程中，教師要給學生提供有力的支持和指導，使項目達到預期的效果。教師通過這樣的教學模式取得了良好的教學效果。經過一年的教學實踐證明，這種教學模式解決了學生英語學習情境真實化問題，讓學生融入更加真實的語言環(huán)境，同時也實現(xiàn)了英語學習過程的小組合作化、問題探究化，并且有助于將大學英語教學資源整合，使學生在習得英語語言知識的同時，能夠訓練基本的語言技能。