王小萍

（甘肅省蘭州市第八十一中學(xué)，甘肅蘭州 730050）

一直以來，教師都是通過教材或者練習(xí)冊來布置作業(yè)，作業(yè)的形式單一，作業(yè)的內(nèi)容淺顯，導(dǎo)致不同學(xué)情的學(xué)生作業(yè)針對性不強，不能得到個性發(fā)展。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，智學(xué)網(wǎng)平臺逐漸走進人們的視野，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更簡單，也使教師的綜合素養(yǎng)得到提升。如今，很多數(shù)學(xué)教師使用智學(xué)網(wǎng)平臺布置分層作業(yè)，打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的局限，學(xué)生只要通過電腦、手機、平板等終端就可以隨時隨地查看作業(yè)和完成作業(yè)，不僅節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，還建立了學(xué)習(xí)自信，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師要認清學(xué)生實際情況，運用智學(xué)網(wǎng)平臺及時、準確地設(shè)計分層作業(yè)，讓每一個層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏難情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文先分析初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)存在的問題，再論述智學(xué)網(wǎng)平臺對布置初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的指導(dǎo)策略。

一、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)存在的問題

（一）缺乏趣味性，學(xué)生完成質(zhì)量差

在實際教學(xué)中，很多教師對于分層作業(yè)的布置缺乏深度思考，存在片面性的現(xiàn)象，雖然能夠?qū)⒆鳂I(yè)設(shè)計成不同的層次，但是作業(yè)完成形式缺乏創(chuàng)新，仍采用死記硬背或大量刷題的方式，缺乏趣味性和新穎性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。而且在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上，教師習(xí)慣于直接運用教材或練習(xí)冊中的習(xí)題，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，缺乏新意，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量參差不齊，無形之中拉大了學(xué)生之間的差距。

（二）缺乏針對性，生本意識待提高

教師在布置分層作業(yè)的時候不注意學(xué)生的實際需求，雖然沒有對全體學(xué)生進行“一刀切”，但是作業(yè)內(nèi)容仍然缺乏針對性，學(xué)生不能從數(shù)學(xué)作業(yè)中得到收獲。每個學(xué)生的薄弱點不同，他們對待數(shù)學(xué)的態(tài)度也不同，而且教師布置的作業(yè)往往只關(guān)注數(shù)量，卻忽視了質(zhì)量，沒有從學(xué)生的實際出發(fā)布置作業(yè)，生本意識有待提高。另外，有些教師不給學(xué)生自主選擇數(shù)學(xué)作業(yè)的機會，對學(xué)生的干預(yù)較多，導(dǎo)致學(xué)生完成的是錯位的作業(yè)，不僅浪費了學(xué)習(xí)時間，還增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)，亟待教師做出調(diào)整和變革。

（三）缺乏多維性，作業(yè)評價不科學(xué)

分層作業(yè)能夠照顧到不同水平的學(xué)生，所以作業(yè)評價也要體現(xiàn)出分層的特點，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。但是實際上，教師在作業(yè)評價時缺少多維性，總是采用固定的評價方式和評價語言，胡子眉毛一把抓，將學(xué)生的思維束縛在課堂上，不給學(xué)生發(fā)言的機會，整個課堂陷入僵局。同時，在作業(yè)評價完成后，教師并沒有及時復(fù)查，有些學(xué)生沒有對出錯的地方進行修改，還有些學(xué)生雖然修改了但是下次仍然會出錯，這就使得作業(yè)評價流于形式，在一定程度上增加教師的教學(xué)難度。

二、基于智學(xué)網(wǎng)平臺對布置初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的探索

（一）樹立現(xiàn)代化觀念，進行科學(xué)分層

在新的教育環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教師要及時更新教育理念，學(xué)習(xí)前沿的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)過程中以現(xiàn)代化和數(shù)字化為指導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。在運用智學(xué)網(wǎng)平臺布置分層作業(yè)時，教師必須堅持因材施教的原則，既要給予優(yōu)等生充足的拔高空間，展現(xiàn)出他們在數(shù)學(xué)方面的天賦，還要兼顧到學(xué)困生的情緒，讓他們也能跟上教學(xué)進度，呈現(xiàn)出全體學(xué)生共同進步的局面。

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標準明確規(guī)定：教學(xué)要面向全體學(xué)生，挖掘數(shù)學(xué)資源，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在推進分層作業(yè)的過程中，教師要進行科學(xué)分層，只有確定了學(xué)生的具體層次，才能夠做出進一步的規(guī)劃，使每一次作業(yè)布置都呈現(xiàn)出特色，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提升能力?，F(xiàn)在的班級大多都是大班額，學(xué)生人數(shù)多、差異大，所以教師在分層時需要進行相應(yīng)的調(diào)查摸底，利用智學(xué)網(wǎng)平臺向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，要求學(xué)生在線上完成并提交，這樣教師就可以通過大數(shù)據(jù)來匯總學(xué)生的問卷，最終對學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)興趣、知識儲備等有全面的掌握。有了數(shù)據(jù)的支撐后，教師將班級中的學(xué)生大致分為三層：第一層為基礎(chǔ)層，這個層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，需要教師的引導(dǎo)才能順利完成數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)該為他們布置基礎(chǔ)類作業(yè)；第二層為拓展層，這個層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)適中，學(xué)習(xí)積極性充足，能夠按時完成作業(yè)，教師需要多進行點撥和指導(dǎo)，引發(fā)他們向更高層次邁進；第三層為拔高層，這個層次的學(xué)生基礎(chǔ)較好，天賦較高，需要為他們布置綜合類和拓展類的作業(yè)，以滿足學(xué)生多元化的求知需求。

（二）利用智學(xué)網(wǎng)平臺，巧妙設(shè)計作業(yè)

以前教師只是口頭上為學(xué)生布置作業(yè)，也有些教師通過微信群為學(xué)生布置作業(yè)，這樣的方式缺少靈活性和科學(xué)性，學(xué)生往往需要靠家長的傳達才能知道作業(yè)內(nèi)容，很容易養(yǎng)成學(xué)生懶惰的習(xí)慣。在信息時代，越來越多的教師采用智學(xué)網(wǎng)平臺推送作業(yè)，方便學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，有利于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師對數(shù)據(jù)分析后輔助精準分層，每周可以生成一次分層試卷，此分層結(jié)果每周可變，提高每層臨界學(xué)生積極性，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)困生能夠吃得飽，優(yōu)等生能夠吃得好，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

在智學(xué)網(wǎng)平臺里，教師可以對數(shù)學(xué)作業(yè)進行重組和調(diào)整，挑選出最適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的不足，達到個性化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。比如有的學(xué)生數(shù)學(xué)公式記憶不牢固，教師可以為他們設(shè)計一些公式訓(xùn)練題，使其在不斷的練習(xí)中加強對公式的理解，從而順利地進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。有的學(xué)生解答應(yīng)用題的能力較差，教師可以為他們設(shè)計關(guān)于應(yīng)用題的相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生從掌握一道題到掌握一類題，達到活學(xué)活用的效果。為了給學(xué)生規(guī)劃出最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，教師要對三個層次的作業(yè)做出創(chuàng)新設(shè)計，讓每個學(xué)生收到的作業(yè)都不一樣，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，設(shè)計的作業(yè)主要按照教材例題的樣式，可以對具體問題進行細化和分解，一方面鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，另一方面調(diào)動學(xué)生的參與積極性。對于拓展層的學(xué)生，設(shè)計的作業(yè)主要為教材例題的變式訓(xùn)練，諸如一題多解，確保學(xué)生可以將所學(xué)數(shù)學(xué)知識真正運用到解題中，豐富數(shù)學(xué)體驗。對于拔高層的學(xué)生，設(shè)計的作業(yè)主要為拓展題目，因為這部分學(xué)生的基礎(chǔ)已經(jīng)非常牢固，如果再布置基礎(chǔ)作業(yè)只會適得其反。因此，教師要為他們創(chuàng)造施展的舞臺，最大限度地增強其數(shù)學(xué)實踐力和高階思維。

（三）作業(yè)批改及時化，構(gòu)建知識體系

分層作業(yè)的批改是一個重要環(huán)節(jié)，一味地依靠手工批改會降低工作效率，還會出現(xiàn)各種各樣的疏漏，不利于學(xué)生快速成長。如今，各種線上交互平臺異軍突起，使得數(shù)學(xué)分層作業(yè)批改不再低效，更大地發(fā)揮出作業(yè)的指導(dǎo)作用，促進學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，在以后的學(xué)習(xí)道路上越走越遠。智學(xué)網(wǎng)平臺就是其中一個典型的代表，不僅可以線上布置作業(yè)，推送優(yōu)質(zhì)資源，還可以線上答疑，優(yōu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使作業(yè)批改更加及時化和高效化。

基于人工智能技術(shù)，分層作業(yè)實現(xiàn)了閉環(huán)管理，教師能夠按照學(xué)生作業(yè)完成情況做出批改，使講評效果更理想，學(xué)生都能夠受益匪淺。教師可以利用掃描儀將學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)上傳到智學(xué)網(wǎng)平臺中，借助平臺先進的數(shù)據(jù)采集技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生的作業(yè)進行線上批改，解放教師的雙手。平臺系統(tǒng)不僅會對學(xué)生作業(yè)完成的對錯做出判斷，還會對每個學(xué)生的作業(yè)完成情況進行系統(tǒng)、全面的分析，形成個性化的學(xué)習(xí)診斷，使各個層次的學(xué)生都能及時地收到作業(yè)反饋，并對自己的作業(yè)進行糾錯與完善，有效地解決了傳統(tǒng)作業(yè)批改反饋不及時的問題。對于一些出錯的題目，智學(xué)網(wǎng)平臺還會根據(jù)學(xué)生的出錯根源，為學(xué)生推送與之相匹配的講解和難度適中的練習(xí)題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我鞏固提供了便利條件。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把智學(xué)網(wǎng)平臺高效地利用起來，使其成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的得力助手，把分層作業(yè)的作用完美地發(fā)揮出來，讓每個層次的學(xué)生在作業(yè)完成中都能有所收獲與提高，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系。另外，教師在利用智學(xué)網(wǎng)平臺批改作業(yè)時，還可以利用視頻、語音等形式與學(xué)生建立溝通，就作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時向?qū)W生了解情況，給予學(xué)生一些建議，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時還能讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（四）構(gòu)建電子錯題本，促進個性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會讓學(xué)生準備一個錯題本，將作業(yè)或者考試中的錯題記錄下來，并且定期翻看錯題本，希望能夠糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而提高數(shù)學(xué)成績。但是紙質(zhì)錯題本存在一些問題，有的錯題本經(jīng)過不斷翻看和傳閱，已經(jīng)出現(xiàn)破損和丟失的現(xiàn)象，還有的錯題本放在家里，學(xué)生在學(xué)校想看的時候就無能為力。為此，教師可以為學(xué)生推薦電子錯題本，這不僅是信息技術(shù)革新的表現(xiàn)，還是學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。電子錯題本打破了時空限制，便于學(xué)生隨時隨地觀看，提高在線整理錯題的速度，使得學(xué)習(xí)重點突出，學(xué)習(xí)更有個性。

在智學(xué)網(wǎng)平臺上，有自動記錄錯題的功能，節(jié)省了學(xué)生主動書寫的時間，還方便學(xué)生生成知識。每一個學(xué)生在自己的終端上都可以及時查看錯題，系統(tǒng)還為學(xué)生指出錯誤根源，這樣就使得學(xué)生有方向性地復(fù)習(xí)知識，快速找到自己的知識弱點，逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。智學(xué)網(wǎng)平臺是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的得力助手，為了使學(xué)生有更好的發(fā)展，在學(xué)習(xí)終端上還提供了重復(fù)練習(xí)錯題的功能。比如，經(jīng)過智能組卷，學(xué)生就可以每天抽出時間來訓(xùn)練錯題，比傳統(tǒng)的錯題本更便捷。在分層作業(yè)背景下，每個學(xué)生的電子錯題本各不相同，教師可以利用大數(shù)據(jù)去分析學(xué)生的錯題類型和錯題數(shù)量，能夠快速看出其中的規(guī)律性，從而更加精準地實施個性化指導(dǎo)。基礎(chǔ)層學(xué)生的錯題可能相對較多，教師不要直接批評學(xué)生，要掌握語言的藝術(shù)，從內(nèi)心深處去啟發(fā)學(xué)生，使他們受到鼓舞。教師還可以通過先進帶后進的方式實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。一個錯題就是一個知識盲點，教師要指導(dǎo)學(xué)生重視錯題，無論是哪一個層次的學(xué)生都要在錯題中“淘金”，改掉馬虎大意的壞習(xí)慣，掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（五）借助信息化社交，優(yōu)化作業(yè)評價

傳統(tǒng)的作業(yè)評價都是由教師進行，師生之間的互動較少，學(xué)生被動地進行反思，只能從作業(yè)的正確率和完成率入手，學(xué)生對于作業(yè)的態(tài)度難以轉(zhuǎn)變。隨著核心素養(yǎng)的發(fā)展，作業(yè)評價方式必須做到系統(tǒng)、全面，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。因此，教師可以將智學(xué)網(wǎng)平臺巧妙地運用到作業(yè)評價中，優(yōu)化作業(yè)評價機制和體系，展現(xiàn)出線上社交的魅力，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機。

在作業(yè)評價時，教師樹立多元化評價主體，邀請學(xué)生、家長都參與到評價中，拓寬學(xué)生信息渠道，讓他們形成良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。當家長參與到作業(yè)評價中，他們可以借助手機終端下載智學(xué)網(wǎng)學(xué)生端，看到作業(yè)中的錯題和數(shù)據(jù)分析，能夠更好地了解“雙減”政策。智能化教學(xué)手段必為今后發(fā)展方向，需要教師進一步探索。對于一些實踐類的作業(yè)，學(xué)生完成后需要拍照上傳，教師和家長可以在平臺上對學(xué)生的作業(yè)進行評價，實現(xiàn)了家校合作，幫助學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)思路，同時也發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢和資源管理優(yōu)勢。如果學(xué)生一人無法完成作業(yè)和實踐過程的拍攝，家長可以參與其中，進一步強化親子關(guān)系，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中畫上濃墨重彩的一筆。學(xué)生可以在智學(xué)網(wǎng)平臺的相關(guān)模塊內(nèi)上傳自己的學(xué)習(xí)感悟，接受教師、家長、同學(xué)的點評，實現(xiàn)信息的交互，促進學(xué)生自主思考和探究，收獲到很多課堂上學(xué)不到的知識和素養(yǎng)。智學(xué)網(wǎng)平臺可以對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)階段做出跟蹤記錄，當學(xué)生的層次滿足上升要求時，教師就可以及時為學(xué)生變更層次，落實動態(tài)化的管理和開放式的教育。同時，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改等都會發(fā)生相應(yīng)的改變，讓學(xué)生和家長都可以看到實效，將傳道授業(yè)解惑的教育本質(zhì)體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、結(jié)語

總而言之，在智學(xué)網(wǎng)平臺的幫助下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置呈現(xiàn)出多元化和個性化的特點，符合初中生的認知規(guī)律和求知需求，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造契機。教師要依托智學(xué)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，在布置分層作業(yè)上下功夫，無論是大數(shù)據(jù)采集、個性化學(xué)情分析，還是智能選題、跟蹤評價，都要體現(xiàn)出精準教學(xué)的核心，讓學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂奠定扎實的基礎(chǔ)。