付 悅

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410004）

《中國制造2025》明確指出各大企業(yè)一線崗位所需人才正從“熟練型技工”向具有“工匠精神”的綜合型人才轉(zhuǎn)變，這不僅要求人才掌握熟練的技能，還要求他們具備敢于突破、敢于創(chuàng)新的精神和不斷鉆研的品質(zhì)。而隨著綱領(lǐng)性文件落地和社會(huì)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬判枨?，傳統(tǒng)高職教育模式逐步顯露出弊端。在這一背景下，高職院校應(yīng)以“崗位職業(yè)能力”為導(dǎo)向，著力構(gòu)建創(chuàng)新化、高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)課程體系，為學(xué)生實(shí)踐探究和崗位模擬訓(xùn)練提供良好的環(huán)境。

一、以“崗位職業(yè)能力”為導(dǎo)向的高職實(shí)訓(xùn)課程的重要性

對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)工作來說，以“崗位職業(yè)能力”為導(dǎo)向組織和實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)活動(dòng)的重要性十分明顯。一方面，在學(xué)生成長發(fā)展的過程中，轉(zhuǎn)變實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)和方向能帶動(dòng)變化課程教學(xué)內(nèi)容和方式，學(xué)生能獲得豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和自主體驗(yàn)空間，他們不但能夠熟練地掌握專業(yè)技能，也能強(qiáng)化自身的崗位職業(yè)能力、綜合實(shí)踐能力和工匠精神；另一方面，以“崗位職業(yè)能力”為導(dǎo)向創(chuàng)建新型實(shí)訓(xùn)課程體系，也推動(dòng)了高職院校整體發(fā)展和職業(yè)教育可持續(xù)性進(jìn)步，更多的新思想、新資源和新方法被引入實(shí)訓(xùn)課程，為學(xué)生、教師和管理者的專業(yè)發(fā)展提供了助推力［1］。無論是從學(xué)生發(fā)展還是職業(yè)教育事業(yè)進(jìn)步的角度來說，以“崗位職業(yè)能力”為導(dǎo)向的高職實(shí)訓(xùn)課程都具有重要意義和作用，學(xué)校和教師應(yīng)推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程。

二、以“崗位職業(yè)能力”為導(dǎo)向的高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)踐措施

（一）從整體建構(gòu)角度出發(fā)建設(shè)校企聯(lián)合模式

高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)踐最關(guān)鍵的任務(wù)便是從整體建構(gòu)的角度出發(fā)建設(shè)校企聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)課程模式，為設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程儲(chǔ)備人才力量、開闊人才輸出渠道，從根本上解決就業(yè)難的問題，真正契合國家對(duì)職業(yè)教育的要求，將“產(chǎn)教融合”和“校企聯(lián)合”的教育理念落到實(shí)處。

1.吸納企業(yè)優(yōu)秀人才?，F(xiàn)階段部分高職院校仍然存在人才結(jié)構(gòu)單一的問題，一些專業(yè)教師缺乏實(shí)踐能力，較依賴書本上的知識(shí)和內(nèi)容，卻難以準(zhǔn)確了解行業(yè)發(fā)展的趨向。對(duì)此最有力的措施便是改變教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，從校企聯(lián)合的角度出發(fā)吸納企業(yè)的優(yōu)秀人才，將其外聘為校內(nèi)特約教師或者外援，定期來校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和主題講座等活動(dòng)，為學(xué)生帶來第一手的行業(yè)發(fā)展消息，給他們傳授相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展技巧和職業(yè)技巧，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的過程中掌握多元化的“崗位職業(yè)能力”。另外，高職院校也應(yīng)該構(gòu)建“2 校+1 企”的教師小組，鼓勵(lì)本校教師與企業(yè)人才形成互幫互助的集體，由本校教師帶領(lǐng)企業(yè)人員學(xué)習(xí)專業(yè)化理論知識(shí)和授課技巧，企業(yè)人員給教師傳授豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此增強(qiáng)師資隊(duì)伍的科學(xué)性和完善性。

2.組織聯(lián)合培訓(xùn)活動(dòng)。以培養(yǎng)學(xué)生的“崗位職業(yè)能力”為目標(biāo)，高校不僅要吸納企業(yè)的優(yōu)秀人才，也要著力提升就業(yè)管理人員和專業(yè)教師的能力，增強(qiáng)他們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程的能動(dòng)性。基于此，學(xué)校要著手組織聯(lián)合培訓(xùn)活動(dòng)，與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，將企業(yè)作為培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的主場(chǎng)，由學(xué)校主要管理人員、教務(wù)管理人員和就業(yè)管理人員帶隊(duì)，以普通教師和就業(yè)指導(dǎo)教師為主形成一支聯(lián)合培訓(xùn)隊(duì)伍，讓他們前往企業(yè)展開學(xué)習(xí)和調(diào)研活動(dòng)，了解不同崗位所需的技能和能力，明確當(dāng)前學(xué)校教育存在的弱勢(shì)和不足，自覺調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)對(duì)策和教學(xué)方向［2］。同時(shí)，教師參與聯(lián)合培訓(xùn)活動(dòng)的所見、所聞也成了珍貴的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)案例素材，當(dāng)結(jié)束培訓(xùn)活動(dòng)之后，教師要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中引用真實(shí)的案例，讓學(xué)生真切了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的形勢(shì)，如此能增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的時(shí)代性和實(shí)效性。

3.開設(shè)校企招聘專欄。高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“崗位職業(yè)能力”的主要目的是面向就業(yè)、面向社會(huì)，為學(xué)生提供良好的就業(yè)崗位，促使他們成為社會(huì)所需人才?；诖?，高職院校要以提升學(xué)生的“崗位職業(yè)能力”為目標(biāo)開設(shè)校企招聘專欄，于線上平臺(tái)開通專門的招聘咨詢、人才需求等信息，給予學(xué)生自主咨詢的機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)自身的成長需求及時(shí)與企業(yè)人員進(jìn)行線上溝通，了解行業(yè)最前沿的信息，并針對(duì)性地改正自身的行為。學(xué)校內(nèi)部也要設(shè)置專門的企業(yè)人員常駐辦公室，將其作為開闊就業(yè)渠道的一種方式，讓學(xué)生能夠獲取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，這樣既可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，也能為實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程奠定基礎(chǔ)。

（二）從課程教學(xué)角度出發(fā)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程

從課程教學(xué)的角度來說，高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)踐要想取得良好的成果，最關(guān)鍵的是優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，圍繞不同專業(yè)涉及的理論知識(shí)、學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向和自我提升需求等設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求且結(jié)構(gòu)合理的實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)掌握實(shí)操技能、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在參與競(jìng)賽的過程中進(jìn)一步提升崗位職業(yè)能力。

1.以理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程。一個(gè)完善的高職實(shí)訓(xùn)課程體系要以理實(shí)結(jié)合為基本特征，通俗來講，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容要以理論知識(shí)、技能為依托。對(duì)此，高職院校各專業(yè)、各教師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)要系統(tǒng)化、全面化地研讀專業(yè)課程理論知識(shí)，探尋理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)之間的連接點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)的情況確定實(shí)訓(xùn)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，據(jù)此制定實(shí)訓(xùn)課程方案，呈現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的總目標(biāo)、階段性目標(biāo)、具體內(nèi)容、主要形式、補(bǔ)救措施等多個(gè)要素，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)一步夯實(shí)和鞏固課內(nèi)基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下精進(jìn)自身的專業(yè)技能和“崗位職業(yè)能力”，獲取最基本的崗位素養(yǎng)。而且為了加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果，教師也要采用現(xiàn)代化和智能化的教學(xué)手段，以智能實(shí)訓(xùn)室為載體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為他們提供先進(jìn)的技能訓(xùn)練設(shè)備，引導(dǎo)他們根據(jù)智能實(shí)訓(xùn)室中的道具和素材直觀了解課內(nèi)理論知識(shí)的含義和具體表現(xiàn)方式，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生理解課內(nèi)理論知識(shí)，還能提升實(shí)訓(xùn)課程的總體質(zhì)量。

2.以發(fā)展為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是高職教育實(shí)訓(xùn)課程的導(dǎo)向，只有滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的實(shí)訓(xùn)課程，才能真正增強(qiáng)其“崗位職業(yè)能力”、促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。教師不僅要以高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，還要從傳統(tǒng)的培養(yǎng)普通技能人才向國際化技能型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，可以參考國外較成熟的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，如澳大利亞TAE 培訓(xùn)體系的實(shí)訓(xùn)課程注重養(yǎng)成職業(yè)技能，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)多種多樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，將學(xué)生分為不同的小組，為他們提供選題和素材，讓他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)和技能，從動(dòng)手操作、情景還原等多個(gè)方面完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方法，活躍課程教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在自主探究和密切配合的過程中掌握職業(yè)所需的基本知識(shí)和技能。為了增強(qiáng)多元化實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)代性，教師也要結(jié)合專業(yè)發(fā)展的整體情況，圍繞企業(yè)一線崗位人員所需的基本技能、能力和素養(yǎng)等引進(jìn)專項(xiàng)化、主題化的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過集中的訓(xùn)練全面了解行業(yè)的職業(yè)發(fā)展需求，這樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)才能真正達(dá)成目標(biāo)［3］。此外，實(shí)訓(xùn)課程還應(yīng)該充分發(fā)揮行業(yè)主導(dǎo)作用，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作教育的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生考取1+X 等國家資格認(rèn)證證書，加強(qiáng)職業(yè)教育與企業(yè)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

3.以成長為目標(biāo)設(shè)計(jì)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽。當(dāng)今社會(huì)逐步提升人才需求，不僅要求學(xué)生具備知識(shí)、技能，還要求他們擁有可持續(xù)成長與進(jìn)步的潛力，尤其是可持續(xù)發(fā)展?jié)摿σ呀?jīng)成為評(píng)價(jià)和考核高職學(xué)生的重要指標(biāo)。對(duì)此，高職院校的就業(yè)處和專業(yè)教師要以推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)性成長為目標(biāo)，圍繞“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”理念設(shè)計(jì)“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽活動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)院、所學(xué)專業(yè)等為基準(zhǔn)優(yōu)化競(jìng)賽活動(dòng)的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)，將所學(xué)知識(shí)和技能內(nèi)化為職業(yè)所需的能力和素養(yǎng)，形成“崗位職業(yè)能力”，成長為具備綜合素質(zhì)的人才。另外，為了增強(qiáng)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽的公信力，學(xué)校也要邀請(qǐng)企業(yè)管理人員、一線崗位員工等作為競(jìng)賽活動(dòng)的評(píng)委，全程觀察學(xué)生競(jìng)賽過程中的真實(shí)表現(xiàn)，并給予專業(yè)化的點(diǎn)評(píng)。

（三）從職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)完善崗位實(shí)習(xí)機(jī)制

現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展速度逐步提升，對(duì)于人才的需求也發(fā)生了變化，這要求高職院校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，探索能助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式。其中完善崗位實(shí)習(xí)機(jī)制成了重要的選擇，學(xué)校管理部門、人才培養(yǎng)部門和專業(yè)教師應(yīng)以提升學(xué)生的“崗位職業(yè)能力”為目標(biāo)創(chuàng)新崗位實(shí)習(xí)機(jī)制的內(nèi)容和形式等，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)環(huán)境，以此鍛煉和提升他們適應(yīng)崗位和社會(huì)的能力。

1.制訂個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃。不同專業(yè)、不同學(xué)生個(gè)體的職業(yè)訴求也會(huì)有所不同，他們面臨的職業(yè)問題也可能呈現(xiàn)出一定的差異，這就要求教師和學(xué)生具備“具體問題具體分析”的能力和訴求。因此，在培養(yǎng)“崗位職業(yè)能力”要求的驅(qū)動(dòng)下，從高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，教師要以個(gè)人為單位引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃，要求他們從實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后三個(gè)主要階段，從設(shè)定目標(biāo)、展開預(yù)期、記錄實(shí)習(xí)過程、抒發(fā)實(shí)習(xí)感悟、總結(jié)和反饋實(shí)習(xí)情況等方面設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)不同時(shí)期的發(fā)展要求梳理和整合實(shí)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容，找出每一個(gè)階段面臨的主要問題和困惑等，針對(duì)性地與教師、同學(xué)、專業(yè)負(fù)責(zé)人等展開交流和溝通，從而精準(zhǔn)解決問題，提升校外實(shí)習(xí)效率，完善實(shí)訓(xùn)課程崗位實(shí)習(xí)機(jī)制。除了學(xué)生自身和教師要細(xì)致分析和解讀個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃之外，高職院校專管就業(yè)的部門也要派出專人統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃，以數(shù)據(jù)化的形式記錄和解讀不同學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn)，以此總結(jié)實(shí)習(xí)機(jī)制中趨向成熟和尚不完善的內(nèi)容，進(jìn)而采取相應(yīng)的策略完善實(shí)訓(xùn)課程體系。

2.展開師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。在“產(chǎn)教融合”和“校企聯(lián)合”職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)積極為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們通過實(shí)習(xí)形成和提升“崗位職業(yè)能力”，具備適應(yīng)崗位和社會(huì)發(fā)展的素養(yǎng)?；诖耍跒閷W(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)之后，學(xué)校和教師應(yīng)創(chuàng)建師徒結(jié)對(duì)制度，從校內(nèi)和校外兩個(gè)方面，將校外的專業(yè)教師和企業(yè)一線崗位的資深員工作為師徒結(jié)對(duì)的“師父”，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)、生活幫助等，讓他們?cè)谛?nèi)和校外皆能得到積極正向的指導(dǎo)，實(shí)時(shí)檢測(cè)他們的實(shí)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)他們?cè)趯?shí)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不同問題給予不同的指導(dǎo)對(duì)策和解決方案，使學(xué)生能夠通過校外實(shí)習(xí)活動(dòng)獲得長足發(fā)展的動(dòng)力，集中解決實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中存在的問題［4］。而隨著師徒結(jié)對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)不斷發(fā)展和深入，學(xué)生也能了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)前景等，這時(shí)企業(yè)師傅和學(xué)校教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)狀況找尋自身在行業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的定位，持續(xù)精進(jìn)“崗位職業(yè)能力”，成為兼具職業(yè)技能、職業(yè)精神和綜合素質(zhì)的新時(shí)代人才。

（四）從持續(xù)進(jìn)步角度出發(fā)設(shè)立科學(xué)評(píng)價(jià)制度

于經(jīng)濟(jì)、科技和教育事業(yè)發(fā)展而言，高職教育應(yīng)保持持續(xù)進(jìn)步的狀態(tài)，而只有具備科學(xué)、完善的反饋體系和評(píng)價(jià)制度，才能發(fā)掘當(dāng)前教育事業(yè)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。對(duì)此，以推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)性進(jìn)步為目的，針對(duì)從設(shè)計(jì)到實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程體系整個(gè)階段的真實(shí)情況設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，圍繞“崗位職業(yè)能力”的終極培養(yǎng)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)主體定位于二級(jí)院校管理者、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科教師、實(shí)訓(xùn)室管理員和學(xué)生等多個(gè)層次，從管理效果、課程實(shí)施效果、教育理念、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握情況、就業(yè)趨向等多個(gè)角度客觀、公正地評(píng)價(jià)各個(gè)主體，讓教師和學(xué)生能夠接受積極正向的敦促和管理，經(jīng)過數(shù)據(jù)總結(jié)和反饋之后找出課程設(shè)計(jì)和實(shí)施階段存在的問題，明確實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)訓(xùn)課堂現(xiàn)存的薄弱之處制訂更精準(zhǔn)和高效的教學(xué)和實(shí)踐計(jì)劃。而在整個(gè)科學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，也要注重引導(dǎo)學(xué)生展開自我反饋和評(píng)價(jià)，讓他們真正意識(shí)到實(shí)訓(xùn)的重要性，明確“崗位職業(yè)能力”對(duì)于個(gè)人專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的重要性，確定自身在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中的困惑和不足，就此做出調(diào)整和改正，為增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的完善性奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，在《中國制造2025》以及《國家教育事業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃》等文件和政策的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育方向初見端倪。在這一背景下，高職院校通過吸納企業(yè)優(yōu)秀人才、組織聯(lián)合培訓(xùn)活動(dòng)、優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程和完善崗位實(shí)習(xí)機(jī)制以及設(shè)立科學(xué)評(píng)價(jià)制度等措施，構(gòu)建了科學(xué)、創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)課程體系，不僅有助于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高職教育的不利局面，還有助于提升高職學(xué)生的綜合能力和崗位職業(yè)能力，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。