田興華

（太原幼兒師范高等?？茖W校，山西太原 030006）

近年來，學前教育專業(yè)發(fā)展受到了前所未有的重視，當前培育師范生專業(yè)素養(yǎng)的問題成為高職學前教育專業(yè)的主要問題。學前教育專業(yè)具有教書育人的重大職責，高職院校對此也提出了一系列的學前教育專業(yè)優(yōu)化措施，促使師范生通過實踐教育掌握專業(yè)核心素養(yǎng)和規(guī)范行為準則，進而提高高職學前教育專業(yè)教學的實效性。

一、培育高職院校學前教育專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)的必要性

（一）有利于加強建設(shè)幼兒園師資隊伍

影響學前教育師范生選擇職業(yè)的因素有多個方面，如社會責任、個人條件、薪資報酬等，當每個條件都能高度落實在工作中時，學生選擇職業(yè)才會更加明確與堅定。如果某些條件不能得到滿足，則會大大降低學生的職業(yè)情感與認同度［1］。但是當前由于部分問題尚未徹底解決，如幼兒教師入編比例較低、薪資報酬與平均工資存在差距、部分家長不夠支持與配合等問題，導(dǎo)致幼兒園人才流失率較高。對此，高職院校培育學前教育師范生的專業(yè)素養(yǎng)不僅可以提高學生對學前教育職業(yè)的認同感，還可以引導(dǎo)畢業(yè)生在從事幼教工作時主動弱化外部因素與外部條件的影響，更堅定職業(yè)理想與職業(yè)信念，進而保證幼兒園教師人才隊伍建設(shè)水平。

（二）有助于增強學生的職業(yè)素養(yǎng)

教師對幼兒的愛心是激發(fā)其職業(yè)熱愛與認同感的基礎(chǔ)，也是開展幼兒園教育非常重要的動機之一。如果教師缺少愛心，缺乏關(guān)心與熱愛幼兒，則不利于增強教師的職業(yè)熱情。由于這一階段幼兒的語言表達能力不夠清晰，缺乏生活自理能力，這就需要幼兒教師耐心呵護幼兒、關(guān)愛幼兒。對此，高職院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)是十分有必要的。首先，要激發(fā)學生對幼兒的愛心，引導(dǎo)其在日后的工作中始終重視幼兒的健康，在對待幼兒時始終有耐心與愛心；其次，要引導(dǎo)學生平等對待每一個幼兒，科學地了解不同年齡幼兒的需求與發(fā)展特點，進而設(shè)置合理的幼兒教學活動；最后，要教導(dǎo)學生始終將幼兒健康成長作為自己的基本職業(yè)責任，擔當好幼兒教育的啟蒙人。幼教工作的好壞關(guān)乎幼兒是否能夠健康成長，學前師范學生要時刻謹記自己的工作職責。

（三）有助于推動學生持續(xù)發(fā)展

在新時代教育改革的過程中，培育師范生專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為熱點問題，其是保證學生持續(xù)發(fā)展與高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要因素。在落實立德樹人教育任務(wù)的背景下，高職院校培養(yǎng)學前教育學生的專業(yè)素養(yǎng)不僅能夠幫助其樹立遠大的教育理想、產(chǎn)生醇厚的教育情懷，還成了一種強大的精神力量，能夠堅定學前師范生未來教學生涯的職業(yè)信念與理想，促使其為之不斷努力。對此，高職院校培育學前教育專業(yè)師范生的專業(yè)素養(yǎng)是保證學生持續(xù)發(fā)展，讓其在未來工作中處于不敗之位的良好動力。

二、高職院校培育學前教育專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標過于偏頗

傳統(tǒng)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標一直是圍繞知識、技能制定的，這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)方式過于突出知識、技能，而忽略了培育情感道德。一般而言，高職院校在培養(yǎng)學前教育師范生時，主要是培養(yǎng)學生在唱歌、跳舞、繪畫等方面的實踐技能和基礎(chǔ)性理論教法，卻不夠重視培育其職業(yè)規(guī)范、職業(yè)情感等專業(yè)化道德理論。再加上高職院校師范生的培養(yǎng)目標毫無新意與特色，這就導(dǎo)致學生對學前教育專業(yè)素養(yǎng)認知不全，尚未做好心理準備面對未來職業(yè)生涯的責任與艱辛。

（二）教學內(nèi)容與教學方法有待創(chuàng)新

第一，高職院校不夠重視培育學前教育師范生的專業(yè)素養(yǎng)，學前教育專業(yè)主要課程由教育學、心理學、理論知識等組成，雖然開設(shè)了教育學與心理學，但是其重點仍然是講述教師的基本素養(yǎng)、基本要求等內(nèi)容，鮮少涉及培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)、道德等方面，也鮮少介紹教師的專業(yè)倫理問題；第二，高職院校學前教育專業(yè)的教學方法過于陳舊，通常使用講授式教學方式，并未凸顯師范生在未來幼教工作中的本體地位，也忽略了師范生的參與感與體驗感，從而導(dǎo)致高職院校學前教育過于乏味，實效性也得不到顯著提升［2］；第三，部分高職學前教育專業(yè)教師缺少在幼兒園從事教育工作的經(jīng)驗，不能細致、深入地點評幼兒教師的失德行為，在案例分析方面也沒有較深的感受，不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)化素養(yǎng)。

（三）實踐活動較薄弱

當前高職院校學前教育實踐教學體系中存在過于重視培養(yǎng)師范生的理論知識、忽略培育其專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能的現(xiàn)象，這也說明高職學前教育專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱。再加上學前教育師范生參與幼兒園實際工作的機會主要是實習，其實習過程雖然是圍繞技能開展的，但是大多都只停留于表層鍛煉而缺少深層理解與練習，并不利于學前教育專業(yè)師范生掌握與領(lǐng)悟?qū)I(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校培育學前教育專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)的策略

（一）以師愛引導(dǎo)學生，促使學生形成正確的教師觀念

一方面，要重點講述陶行知先生提出的“愛滿天下”的教育思想，時刻提醒學生教學時要懷有愛意，引導(dǎo)幼兒在充滿愛的環(huán)境下健康成長。高職教師要教導(dǎo)學生在幼教過程中要包容幼兒、用心呵護幼兒、用愛引導(dǎo)幼兒。生活中處處都有愛，學生要充分找尋生活中的愛，努力達到“四有”好教師的標準，為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，教導(dǎo)幼兒理解愛、感受愛，促使幼兒在教師的一言一行中感受愛的力量。另一方面，要不斷提高學生的思想政治素養(yǎng)，借助優(yōu)質(zhì)的教材書籍或者教育先賢的事跡激發(fā)學生的專業(yè)情感，培養(yǎng)其形成偉大的教育情懷，促使學生形成良好的教師職業(yè)價值觀。

（二）優(yōu)化學前教育教學，提高師范生的專業(yè)認知

在高職院校培育學前教育師范生專業(yè)素養(yǎng)的過程中，第一，要優(yōu)化師范生的培養(yǎng)標準，使其與幼兒園教師崗位所要求的職業(yè)素質(zhì)相符，如良好的心理素養(yǎng)、廣博的文化知識、良好的口語表達能力以及交際能力等，并且要重點考查學生是否具備豐富的知識儲備含量、是否有教學能力、是否具有高尚的師德。第二，要提高重視師范生實踐教學環(huán)節(jié)，將教學理念與教學技能相結(jié)合，全面促進學生提升專業(yè)素養(yǎng)。學校要開展實踐教學平臺，不斷完善學前教育師范生的知識儲備結(jié)構(gòu)。第三，運用新式教學模式，打破傳統(tǒng)課程講授式教學。結(jié)合當前網(wǎng)絡(luò)教學大模式豐富現(xiàn)有教學資源，將教學內(nèi)容與多媒體形式相結(jié)合，打破傳統(tǒng)意義上的書卷教學與填鴨式教學模式。利用便利的網(wǎng)絡(luò)打造廣泛的教育平臺，實施混合式教學，進而實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)整體流程的融匯與結(jié)合，同時也要重視學生的感悟與感受，促使學生接受學習層次由淺及深的深度化教學［3］。其不僅豐富了實踐教學方式，更促進了學生融合與創(chuàng)新專業(yè)知識，促使師范生形成教學領(lǐng)域的新認知。第四，要將師德踐行能力融入專業(yè)課程、實踐課程、社會實踐課程中。要想將師德實踐能力融入人文素質(zhì)培養(yǎng)全過程，就應(yīng)該重建課程結(jié)構(gòu)，擴展課程內(nèi)容。首先，必須與我國當前社會形勢相結(jié)合，緊跟時事，要有大局觀，要緊跟國家教育改革內(nèi)容的重要闡述和相關(guān)內(nèi)容及時優(yōu)化與完善、實時跟進與調(diào)整教學內(nèi)容；其次，要擴展有關(guān)學生發(fā)展性的內(nèi)容，基于現(xiàn)階段學前教育專業(yè)師范生人文素養(yǎng)培育范圍，在教學過程中要多方面開展健全學生人格、提高其職業(yè)能力等方面的教學內(nèi)容，促使學生在畢業(yè)之后面對工作崗位時具有較強的工作競爭力，并具備良好的職業(yè)歸屬感與自我修養(yǎng)；最后，要開展生活化教學，在課程中融入生活元素，豐富學生的生活經(jīng)驗，促使學生由低到高不斷提升自我能力，不斷降低自我需要，為師范生專業(yè)化發(fā)展注入活力。

（三）強化教育實踐環(huán)節(jié)，提高教學的實效性

高職院校學前教育專業(yè)要將自身涵養(yǎng)、職業(yè)認同、關(guān)愛幼兒等因素與培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合，引導(dǎo)學生從行為與思想上共同提升師德思想與師德行為規(guī)范。而專業(yè)技能是學前教育師范生能夠勝任幼教工作的基礎(chǔ)，主要包括仿真課堂實訓(xùn)、沉浸式教學、旁觀式教學。為了達到以上要求，學校必須做到以下幾點：第一，高職院校要加強建設(shè)實訓(xùn)課堂，構(gòu)建真實的仿真課堂空間，營造良好的教學情境，引導(dǎo)學生提升專業(yè)理論素養(yǎng)，進而提升教學能力與職業(yè)認知；第二，高職院校要始終重視協(xié)同育人發(fā)展機制，不斷創(chuàng)新培育學前教育專業(yè)素養(yǎng)的方式，積極構(gòu)建社會、高職院校、幼兒園三位一體的育人機制，貫徹落實培育師范生的職業(yè)情感與專業(yè)素養(yǎng)，切實提高學前教育專業(yè)教育質(zhì)量；第三，高職教師要為學生提供榜樣，發(fā)揮榜樣的力量，引導(dǎo)學生學習與體驗師德榜樣人物的教學事跡與教法，調(diào)動學生的教育積極性與參與性［4］，學生可以在此過程中將抽象的、間接的學習經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為具體的、直接的教學行為，以此堅定學生的師德理念并提高其職業(yè)認同感與職業(yè)熱情；第四，高職教師要做到貼近學生、走進學生，促進學生提升行動能力，高職院校培育學前教育師范生專業(yè)素養(yǎng)時要做到面對現(xiàn)實、走進現(xiàn)實，拋棄不切實際的培養(yǎng)目標與規(guī)劃，時刻關(guān)注學生在生活、情感、實踐就業(yè)方面存在的問題，敢于面對學前教育課程教學中存在的難題。同時，教師要深入解讀社會熱點問題，如教師失德等不良事件，引導(dǎo)學生通過案例教學、實踐教學體會學前教育專業(yè)的魅力，進而達到提升學生專業(yè)素養(yǎng)的目的。

（四）強化實踐評價環(huán)節(jié)，提高學生的反思能力

高職院校學前教育師范生專業(yè)素養(yǎng)培育評價具體操作過程顯露出動態(tài)性、對比性等顯著特點，基于此，科學的評判方式、效果分析和評定顯得尤為重要，其在培育專業(yè)素養(yǎng)方面也是重中之重，學校應(yīng)該做到以下幾點：第一，實現(xiàn)評價主體的多元化。傳統(tǒng)的評價模式通常以教師為主體，而學生也就成了被評比的對象。在基于學前教育專業(yè)師范生師德踐行能力標準的人文素養(yǎng)評價中，評價主體可以不單單是教師，也可以是學生、家長或者其他相關(guān)人員。第二，重視評價內(nèi)容的多維化。對于收集評比信息來說，可以根據(jù)專業(yè)課程前、中、后三個階段收集信息，并結(jié)合相關(guān)教師、學生和家長的評比信息管理與分析數(shù)據(jù)，從而進行綜合性考核。以每個學生的優(yōu)點或缺點為例，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化。以師德的真、善、美為基礎(chǔ)，將學生掌握知識、實踐能力、面對實際問題的現(xiàn)實行為表現(xiàn)作為出發(fā)點，綜合評價學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況［5］。第三，實現(xiàn)評價方法的多元化。在學前教育專業(yè)師范生主動構(gòu)建人文素養(yǎng)知識的過程中，要重視理論和實踐相結(jié)合的評價方式，將形成性評價與最終性評價相結(jié)合。要加強考核評價學生的學習過程，記錄學生在人文素養(yǎng)培育過程中有關(guān)師德知識、師德行為舉止和情感態(tài)度等方面的變化，并引導(dǎo)學生完成自我評價、自我反思，進而提高教學質(zhì)量，促進學生健康發(fā)展，真正做到本質(zhì)體現(xiàn)與行為規(guī)范。

（五）加強建設(shè)專業(yè)化師資隊伍

有相關(guān)文章明確提出，培養(yǎng)發(fā)展學前教育專業(yè)“雙師型教師”的時間短，在教學需求方面，既滿足不了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，在數(shù)量上也達不到高職院校對應(yīng)用型教師的要求。雙師型學前教育師資隊伍是高職院校提高師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要保障，也是引導(dǎo)高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的活力源泉。對此，高職院校要加強建設(shè)雙師型教師隊伍，采用“引進來”與“走出去”的策略，打造一支高質(zhì)量、高水平的學前教育專業(yè)化人才隊伍。高職院校要積極邀請學前教育知名教育家、專家型幼兒教師等專業(yè)人士進校演講，促使學生明確自身的職業(yè)規(guī)劃與方向。同時，還要鼓勵本校教師積極參與學術(shù)交流、研修會等活動，進而提高學前教育專業(yè)教學發(fā)展的可行性。

四、結(jié)語

專業(yè)素養(yǎng)培育是保證幼兒教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是促進師范生成長與發(fā)展的基石。對此，高職院校要不斷加強重視培育師范生專業(yè)素養(yǎng)的程度，優(yōu)化學前教育專業(yè)課程教學與實踐教學。高職教師也要發(fā)揮榜樣的力量，以師愛引導(dǎo)學生、關(guān)愛學生，借助多種評價機制實現(xiàn)學生向?qū)I(yè)化幼兒教師轉(zhuǎn)變。