戴雅萍

詞語帶有語體色彩和感情色彩，學生對此沒有更專業(yè)的把握，教師要在學情調(diào)查基礎(chǔ)上展開教學設(shè)計，結(jié)合一些典型詞語案例進行解讀，讓學生感受到典型詞語的情感色彩創(chuàng)造的表達效果。

一、整合色彩詞語，感受詞語情感溫度

詞語有多種屬性，情感色彩是最為典型的特點，學生大多沒有詞語情感色彩知識儲備，對詞語情感色彩應(yīng)用不是很敏感，教師要結(jié)合教材文本中典型詞語應(yīng)用情況展開對應(yīng)設(shè)計，組織學生篩選這些典型詞語，結(jié)合具體語境展開詞語分析，真正感受詞語情感色彩的溫度。教材文本大多屬于經(jīng)典之作，其詞語應(yīng)用也比較精彩，教師指導學生感受典型詞語表達效果時，要從情感角度展開討論，以培養(yǎng)學生情感色彩表達意識。

如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》，這篇課文中經(jīng)典詞語資源比較豐富，教師組織學生閱讀學習時，要求學生專門搜集典型詞語，并在小組集體中展開學習交流，說說這些詞語的情感色彩。文中關(guān)于長媽媽的描寫，有貶義詞的應(yīng)用。如介紹長媽媽的睡相：“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字……”這里的“大”字顯然帶有貶義，表達不滿的心情。再如：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來?！边@里的“霹靂”“震悚”等詞語，早已蘊含了無限的褒義，寫出作者感恩感激之情。從這些案例中可以看出，詞語的情感色彩具有極強的表達效果，教師從詞語情感色彩角度展開引導，給學生創(chuàng)造鑒賞思考的機會。

學生對典型詞語的理解僅限于文本情節(jié)，而不會對詞語本義、引申義、比喻義展開思考，教師對詞語多種身份展開詳細解析，為學生提供深度思考的機會。學生從這些詞語情感色彩分析中找到解讀文本的途徑和方法，這才是最有價值的閱讀學習。

二、分類色彩詞語，理清詞語情感用途

詞語帶有情感色彩，我們可以將這些情感性詞語分為褒義詞、中性詞、貶義詞，這些詞語在不同語境中有不同表達使命。教師對詞語情感色彩分類情況做介紹，結(jié)合具體語境分析這些詞語的情感屬性，對作者情感表達特點做深度發(fā)掘，促使學生自然建立詞語情感色彩意識，自覺展開詞語情感分類，感受詞語應(yīng)用的價值。詞語本身是沒有情感的，只有放到特定的語境中，這些詞語才有了情感表達的屬性要求。

教材文本中有太多典型詞語，這些詞語進入到具體語境后，都被賦予了一定情感色彩，教師指導學生閱讀鑒賞時，要從詞語情感色彩分類開始。如教學《老王》，這篇散文中有一段描寫非常經(jīng)典，作者對“老王”肖像展開詳細介紹，其中不乏典型詞語的應(yīng)用，如“直僵僵”“鑲嵌”“面如死灰”“僵尸”“骷髏”等。從表面上看，這些詞語都沒有褒義的意味，但作者運用到這里，卻沒有任何貶義的設(shè)計。作者就是要直觀寫出老王的形象特點，每一個詞語的選擇都是用心良苦的，而且賦予這些詞語更多關(guān)懷、溫暖意義，無疑為詞語增加了情感色彩?！霸~無定性”，無論什么樣的詞語，只有在具體語境中，才能有比較明確的身份。

教師列舉具體的案例，對典型詞語情感色彩展開對應(yīng)解讀，為學生提供深度閱讀的機會。學生對典型詞語的應(yīng)用最為熟悉，但往往缺少鑒賞的方法，如果能夠?qū)W會從情感色彩方向展開思考，無疑為閱讀學習帶來更多選擇。學生習慣從修辭、描寫、詞性角度展開鑒賞學習，而很少關(guān)注詞語的情感色彩，教師需要有針對性地引導。

三、研討色彩詞語，優(yōu)化詞語情感鑒賞

教師組織學生展開詞語鑒賞學習時，要做好語境對接，讓學生結(jié)合作者情感表達進行聯(lián)系和思考，這樣才能真切體會到詞語的情感色彩特點。詞語鑒賞學習是最為常見的，如加點詞的表達效果分析，學生對這類題目也比較熟悉，但在具體分析鑒賞時，卻很少針對情感走向展開分析，教師需要結(jié)合具體的語境，對作者情感表達要求做深度分析，對詞語豐富情感屬性展開廣泛討論，讓學生自然建立詞語情感色彩分辨意識。

如教學梁啟超先生的《最苦與最樂》。這篇文章有鮮明的觀點，教師設(shè)計典型詞語鑒賞學習任務(wù)：選擇最欣賞的一句話，從詞語情感色彩角度展開鑒賞，準備參與集體研討活動。學生開始閱讀文本內(nèi)容，找到不少典型的句子，如“凡屬我自己打主意要做一件事，便是現(xiàn)在的自己和將來的自己立了一種契約，便是自己對于自己加一層責任?！边@句話中有典型詞語“契約”“責任”，這些詞語本身沒有什么情感色彩，屬于中性詞，但作者運用這些詞語，其情感色彩便發(fā)生了改變，而帶有了褒義屬性。這里的“契約”，已經(jīng)被賦予“神圣”的意義，這里的“責任”也帶有“責無旁貸”的意味。這些詞語情感色彩的變化，說明詞語被賦予更多使命，這也是典型詞語應(yīng)用的價值和意義。

教師組織學生從詞語鑒賞角度展開閱讀分析，給學生提供典型詞語分析體驗的機會。從學生閱讀鑒賞情況能夠看出，典型詞語解讀本身是很有價值的閱讀方法應(yīng)用，教師設(shè)計到位，學生發(fā)掘深刻，由此建立起來的閱讀鑒賞認知更為豐富。研讀文本典型詞語，可以關(guān)注的點有很多，從情感色彩角度展開鑒賞處理，這是最為理性的設(shè)計。

四、應(yīng)用色彩詞語，感知詞語情感價值

初中階段沒有太多專門的詞語訓練任務(wù)，教師需要有整合融合意識，將詞語情感色彩訓練融入到讀寫環(huán)節(jié)，提出一些具體的要求，讓學生在讀寫操作中感受詞語的情感色彩特點，在實際應(yīng)用中掌握詞語褒貶屬性特點。應(yīng)用色彩詞語，感知詞語情感價值，教師從訓練實際需要出發(fā)展開設(shè)計，能夠促進學生語感的健康成長。

在教學《一棵小桃樹》這篇課文時，教師先引導學生閱讀文本內(nèi)容，對文本中的“小桃樹”形象化描寫展開重點關(guān)注，學生圍繞教師設(shè)計的閱讀問題展開深度思考，找到不少精彩的描寫片段進行鑒賞閱讀，課堂研學氣氛逐漸形成。教師設(shè)計讀寫任務(wù)：作者將小桃樹當做人來寫，其用意是鮮明的，就是托物言志，對人生磨難展開深度思考，逐漸明白拼搏的內(nèi)涵。請運用下面的詞語寫一段話，表達一種鮮明的觀點。如：懺悔、艱難、輕蔑、堅持、搏斗、驕傲等。學生看到任務(wù)后，開始寫作構(gòu)思。教師從詞語情感色彩角度展開提示，要求學生能夠借鑒文本寫法，展示自己的奮斗精神。經(jīng)過一番操作，學生讀寫作品很快出爐，教師對學生讀寫情況展開專業(yè)點評，課堂互動氣氛逐漸形成。

教師設(shè)計讀寫任務(wù)，提出具體的寫作要求，為學生規(guī)劃清晰的學習路徑。學生利用給定的詞語展開讀寫操作，這是最常見的訓練形式。典型詞語有多種情感色彩和意義，教師要求學生根據(jù)構(gòu)思需要做選擇應(yīng)用，將學生帶入特定學習情境之中。感知詞語情感色彩，需要一個漸進的過程，教師利用讀寫任務(wù)進行調(diào)度，其應(yīng)用效果顯著。

文本由詞語構(gòu)成，這些詞語帶有鮮明的情感色彩，教師從詞語情感色彩角度展開教學設(shè)計，組織學生進行詞語鑒賞性學習，能夠為學生開辟更為廣闊的閱讀時空。學生對詞語情感色彩特點不是很熟悉，教師及時傳授一些知識信息，組織學生進行詞語情感色彩鑒賞學習，可以對學生多種感官帶來一些觸動，以培養(yǎng)學生良好語感。