蔣 楠

說(shuō)明文大多語(yǔ)言靈動(dòng)，可讀性強(qiáng)，學(xué)生可從閱讀中獲得一些科學(xué)知識(shí)，從閱讀思考中完成認(rèn)知構(gòu)建，順利啟動(dòng)閱讀思維，培養(yǎng)閱讀情智和習(xí)慣。初中教材中有不少科普性說(shuō)明文，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有“智趣”融合的主觀意識(shí)，對(duì)說(shuō)明文閱讀機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，圍繞“智趣”融合組織閱讀活動(dòng)，以提升學(xué)生的說(shuō)明文閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、尋趣啟智，確立說(shuō)明文閱讀機(jī)制

教材中說(shuō)明文大多屬于生動(dòng)性說(shuō)明文，其語(yǔ)言靈動(dòng)、形象，又不乏周密、嚴(yán)謹(jǐn)，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從不同角度展開(kāi)思考和梳理，尋找更多有趣之處，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀思考?，F(xiàn)象之趣、實(shí)驗(yàn)之趣、關(guān)聯(lián)之趣、過(guò)程之趣、設(shè)問(wèn)之趣，教師要進(jìn)行對(duì)應(yīng)思考和分析，從諸多趣味中建立教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)說(shuō)明文蘊(yùn)含科學(xué)道理比較敏感，自然有主動(dòng)探索的積極性，教師抓住學(xué)生心理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升其閱讀品質(zhì)。

如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》，這篇課文圍繞中國(guó)石拱橋展開(kāi)說(shuō)明，文本有歷史回顧、故事滲透、語(yǔ)言描寫(xiě)、對(duì)比分析，科普特征鮮明，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，可刻意講述一些故事內(nèi)容。如《張果老過(guò)趙州橋》，故事情節(jié)生動(dòng)、曲折，帶有很多趣味內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)得入神，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師鼓勵(lì)學(xué)生講述掌握的中國(guó)石拱橋的資源信息，學(xué)生紛紛發(fā)言，從歷史、特點(diǎn)、發(fā)展、變遷、搭建方式等角度進(jìn)行分享，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。石拱橋是比較古老的橋，其建筑方式獨(dú)特，現(xiàn)代建筑橋梁一般不會(huì)采用這種方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生分析其中的原因。學(xué)生思考和討論，教師參與學(xué)生互動(dòng)交流，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入探索環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)投放問(wèn)題進(jìn)行調(diào)度，學(xué)生積極思考和討論，在“智趣”融合中完成閱讀認(rèn)知構(gòu)建。學(xué)生思維活躍，對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)有對(duì)比分析，能夠借助更多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解讀和討論，教師抓住學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行深度研討，學(xué)生回饋主動(dòng)，教與學(xué)達(dá)成更多默契。

二、以趣引智，創(chuàng)建說(shuō)明文閱讀情境

教師對(duì)說(shuō)明文文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析，利用直觀展示手段進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，能夠創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維有重要促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)調(diào)度、媒體展示、案例介紹、插圖講解等，都帶有趣味性和知識(shí)性，教師精選情境打開(kāi)方式，學(xué)生回饋主動(dòng)積極，自然形成“智趣”融合之勢(shì)。以趣引智，教師需要有創(chuàng)意設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)組織策略進(jìn)行升級(jí)處理，以順利調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

以趣引智，教師需要給學(xué)生提供一些直觀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，媒體展示、經(jīng)歷介紹、圖片解讀、故事講述等，都可以成為閱讀討論的激趣因素。如教學(xué)《蘇州園林》，這篇說(shuō)明文語(yǔ)言生動(dòng)，介紹特點(diǎn)準(zhǔn)確，教師先利用幾張圖片引導(dǎo)學(xué)生觀看，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，歸結(jié)出蘇州園林的特點(diǎn)。因?yàn)橛袌D形的支持，為閱讀提供更多便利條件。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，教師鼓勵(lì)去過(guò)蘇州園林的學(xué)生，回家之后，傳輸一些照片到學(xué)科微信群，以便供大家欣賞，教師針對(duì)性設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。當(dāng)學(xué)生照片發(fā)送出來(lái)后，教師組織網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，圍繞蘇州園林特點(diǎn)進(jìn)行觀察討論，激發(fā)學(xué)生深度閱讀文本內(nèi)容，主動(dòng)參與到觀察討論活動(dòng)，其助學(xué)效果逐漸呈現(xiàn)出來(lái)?！短K州園林》屬于藝術(shù)性說(shuō)明文，學(xué)生有主動(dòng)閱讀的意愿，教師要求學(xué)生搜集照片，講述游覽經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生形成多重觸動(dòng)，成功激發(fā)學(xué)生參與熱情，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。

三、據(jù)趣探智，組織說(shuō)明文閱讀活動(dòng)

說(shuō)明文閱讀需要活動(dòng)支持，教師在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，要注意融入一些“智趣”要素，以提升學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化其閱讀感知體驗(yàn)。實(shí)物展示、生活觀察、案例介紹、圖片討論、片段鑒賞、問(wèn)題辯論等，學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)比較熟悉，教師要做好融合設(shè)計(jì)，注意滲透一些“智趣”內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維。如果教師能夠有意識(shí)融入一些競(jìng)賽、游戲、觀察、演示、操作等內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)同感更高，“智趣”結(jié)合更為順暢，其助學(xué)效果會(huì)更為豐富。

學(xué)生對(duì)一些靈動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)情有獨(dú)鐘，教師對(duì)此需要有準(zhǔn)確研判，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多種形式的研學(xué)行動(dòng)，以提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，因?yàn)橛猩钪R(shí)的儲(chǔ)備，學(xué)生閱讀文本不存在什么困難，而且從閱讀中能掌握許多氣象方面的知識(shí)。為提升其研學(xué)品質(zhì)，教師推出生活觀察任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)身邊自然景物進(jìn)行觀察，從物候?qū)W角度展開(kāi)思考，說(shuō)說(shuō)這些現(xiàn)象蘊(yùn)含什么樣的物候知識(shí)。學(xué)生留意身邊景物，開(kāi)始認(rèn)真觀察和思考，逐漸有了一些新發(fā)現(xiàn)。如教室外的大樹(shù)，其樹(shù)冠疏密不一致，靠近南面的樹(shù)冠長(zhǎng)勢(shì)良好，靠近北面的則要弱勢(shì)不少，這說(shuō)明陽(yáng)光照射不同，樹(shù)冠生長(zhǎng)存在差異性。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊景物，給學(xué)生提供更多觀察學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生對(duì)身邊景物特點(diǎn)進(jìn)行觀察分析，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致思考，這樣的學(xué)習(xí)帶有趣味性，同時(shí)也蘊(yùn)含了知識(shí)性，屬于啟智的表現(xiàn)。據(jù)趣探智，教師刻意設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵，能夠抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和思維點(diǎn)，這樣才能獲得預(yù)想的效果。

四、探趣育智，延伸說(shuō)明文閱讀維度

教師設(shè)計(jì)說(shuō)明文閱讀活動(dòng)方案時(shí)，要注意滲透“智趣”內(nèi)容，在閱讀訓(xùn)練組織時(shí)，要進(jìn)行延伸組織，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接生活進(jìn)行實(shí)地觀察、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、信息搜集，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，豐富閱讀認(rèn)知。特別是帶有參觀、考察、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，這是學(xué)生最有感覺(jué)的學(xué)習(xí)形式，教師要做好篩選和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以提升其學(xué)習(xí)效率。探趣育智，體現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)價(jià)值趨向，教師需要有理性規(guī)劃，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求。

《被壓扁的沙子》是一篇科幻小說(shuō)，帶有推演的性質(zhì)，主要介紹了恐龍滅絕的原因，教師圍繞題目展開(kāi)閱讀設(shè)計(jì)：沙子會(huì)被壓扁嗎？沙子被什么力量壓扁了？恐龍滅絕與什么有關(guān)？作者要表達(dá)什么樣的觀點(diǎn)？這些推理合乎科學(xué)嗎？學(xué)生面對(duì)這諸多問(wèn)題，自然產(chǎn)生了探索的欲望。教師借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度研習(xí)，對(duì)恐龍滅絕原因進(jìn)行推導(dǎo)。學(xué)生大多喜歡閱讀帶有科幻意味的文學(xué)作品，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注展開(kāi)設(shè)計(jì)，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，推出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，這些問(wèn)題本身帶有懸疑性，學(xué)生進(jìn)入深度思考環(huán)節(jié)，教師及時(shí)出手，與學(xué)生進(jìn)行廣泛互動(dòng)，交流問(wèn)題的同時(shí)，傳授一些科學(xué)知識(shí)，給學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供更多支持。教師鼓勵(lì)學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些恐龍滅絕方面的材料，展開(kāi)廣泛的課外閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，歸結(jié)出一些科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而建立科學(xué)審美觀。教師從不同角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，成功激發(fā)學(xué)生探索主動(dòng)性，說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是適合的，能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)。

說(shuō)明文大多帶有科普屬性，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有主動(dòng)探索的意愿，教師對(duì)說(shuō)明文內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，發(fā)掘更多趣味性要素，展開(kāi)對(duì)接設(shè)計(jì)，將說(shuō)明文趣味性和知識(shí)性融入到閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀和互動(dòng)中建立學(xué)習(xí)共識(shí)。初中生思維活躍，對(duì)靈動(dòng)性?xún)?nèi)容有閱讀興趣，教師要合理設(shè)計(jì)，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心理展開(kāi)組織，以促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。