羅運(yùn)群

統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊第一單元，是以詩歌為主的“活動(dòng)·探究”單元，以“自主欣賞”“自主朗讀”“嘗試創(chuàng)作”這三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為主，編排了《沁園春·雪》《我愛這土地》等多篇新詩，并將《艾青詩選》作為本單元名著導(dǎo)讀的素材和資源，意在讓學(xué)生在整本書閱讀中學(xué)會(huì)如何讀詩?！栋嘣娺x》是現(xiàn)代詩人艾青的詩歌選集，詩人記錄和描摹了20 世紀(jì)30 年代到70 年代的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，表明了自身對光明、美好生活的向往與追求，具有深厚的文化和審美價(jià)值。基于這一單元的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，開啟整本書閱讀，以此體會(huì)《艾青詩選》中的語言特色、審美價(jià)值和文化意蘊(yùn)。

一、統(tǒng)整詩篇，建構(gòu)知識(shí)

基于“活動(dòng)·探究”單元的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)理念，在《艾青詩選》的整本書閱讀教學(xué)中，我們要注重統(tǒng)整詩集中的詩篇，圍繞不同詩篇的共性特征，引導(dǎo)學(xué)生概括共性規(guī)律，從而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)體系的目的。統(tǒng)整詩篇時(shí)，我們可以從人文主題和學(xué)習(xí)要素兩個(gè)角度進(jìn)行概括和總結(jié)。

從人文主題入手，統(tǒng)整詩篇。，經(jīng)過概括和提煉，九年級上冊第一單元的人文主題歸納為“赤誠的土地情和愛國心”，《艾青詩選》自然也體現(xiàn)了這一主題。詩人艾青以多樣化的寫作手法、圓融的藝術(shù)手段，將自身赤忱和熱烈的愛國心，融入到一篇篇詩歌之中。為了讓學(xué)生感受到詩人濃烈的土地情懷和愛國情感，我們圍繞著單元人文主題，對詩集中的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整和概括。如，從“土地情”這一角度入手，設(shè)計(jì)了統(tǒng)整任務(wù)“《艾青詩選》中體現(xiàn)了詩人艾青的土地情懷，利用圈畫和批注的閱讀方法，將詩集中涉及‘土地’的詩篇和語句標(biāo)記出來，對其進(jìn)行對比分析，感受和體會(huì)其不同的情感側(cè)重點(diǎn)”。依據(jù)這一任務(wù)，學(xué)生紛紛投入到統(tǒng)整活動(dòng)之中，全面整合和重點(diǎn)解析涉及“土地”的詩篇或語句，以批注閱讀為主要手段，探究詩歌在情感上的側(cè)重點(diǎn)和基調(diào)。

從學(xué)習(xí)要素入手，統(tǒng)整詩篇?！栋嘣娺x》是一部詩歌選集，反映了艾青個(gè)人的心靈成長歷程，也折射了中華民族兒女的共同心愿和愛國情感。在《艾青詩選》的閱讀教學(xué)中，既要關(guān)注詩歌的個(gè)性特征，也要善于體察和分析其共性特點(diǎn)，圍繞著整本書中涵蓋的不同內(nèi)容，提煉和挖掘其中的學(xué)習(xí)要素，在此過程中建構(gòu)語用知識(shí)，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。如，意象是詩歌中的關(guān)鍵要素，將其作為統(tǒng)整詩篇的切入點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生把握詩歌的審美要素，還能增強(qiáng)其鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，因而，在《艾青詩選》的閱讀教學(xué)中，以“意象”為主，帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)整詩篇，要求學(xué)生邊閱讀邊圈畫，將不同詩篇中涉及的意象圈畫和標(biāo)注出來，并將含有相同意象的詩篇，歸類到同一個(gè)板塊之中，以此形成一個(gè)意象群，如“土地意象群”“天空意象群”等等，由此加強(qiáng)學(xué)生對《艾青詩選》的整體感知。

圍繞著“統(tǒng)整”這一關(guān)鍵點(diǎn)，從人文主題和學(xué)習(xí)要素兩個(gè)角度，指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整詩篇，既能使學(xué)生從整體上了解整本書的內(nèi)容，還能促使他們建構(gòu)起系統(tǒng)化的知識(shí)體系，明確不同詩篇之間的關(guān)聯(lián)，為更為深入地理解詩歌的內(nèi)容和主題奠定基礎(chǔ)。

二、巧借任務(wù)，鍛煉技能

針對文體特質(zhì)和情感主題，可以采用任務(wù)式的閱讀指導(dǎo)方法，巧妙地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生掌握閱讀詩歌的獨(dú)特方法，鍛煉他們閱讀和品鑒詩歌的能力，讓他們能夠深入到詩篇中，體會(huì)和感受其審美意蘊(yùn)、文化內(nèi)涵以及情感價(jià)值。從整體出發(fā)，我們設(shè)計(jì)和編排了兩個(gè)閱讀任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)語境，旨在讓他們在生活化的語言環(huán)境中，掌握閱讀愛國詩歌的方法和技能。

任務(wù)一：設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。依據(jù)前一階段所取得的教學(xué)成果，借助學(xué)生梳理的意象群，發(fā)布“任務(wù)一”的具體內(nèi)容：為了傳承紅色精神、宣揚(yáng)愛國主義情懷，學(xué)校正在組織“于紅色經(jīng)典中徜徉，品悟紅色精神”的系列活動(dòng)，九年級語文教研組決定九年級全體學(xué)生參與此次活動(dòng)，請同學(xué)們以《艾青詩選》為主要素材，精選詩集中的某一個(gè)或幾個(gè)核心意象，代表九年級語文教研組，為此次活動(dòng)設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語和活動(dòng)方案。

由上文可以看出，引出的第一個(gè)任務(wù)，不僅與《艾青詩選》的內(nèi)容和主題高度相關(guān)，能夠?qū)酀夂竦募覈閼颜宫F(xiàn)出來，還契合學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在真實(shí)的語境中展開實(shí)踐探索，圍繞著詩歌中的典型意象設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語和活動(dòng)方案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既可以積累豐富的知識(shí)，還能將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身的語用能力，同時(shí)也可以總結(jié)和歸納閱讀詩歌的特殊方法，如“解讀核心意象”等等。

任務(wù)二：撰寫文學(xué)評論。《艾青詩選》中出現(xiàn)了大量的陌生化語言現(xiàn)象，這種語言風(fēng)格和寫作手法，增強(qiáng)了整部詩集的美感，也凸顯了艾青獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。在閱讀這一詩集時(shí)，立足于整本書的陌生化語言現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫文學(xué)評論，為他們設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)：“陌生化手法，指的是以偏離常規(guī)的方式，使讀者在言語理解和感受上獲得陌生化體驗(yàn)的一種藝術(shù)手法。在《艾青詩選》中存在大量的陌生化語言現(xiàn)象，請你針對這一現(xiàn)象，撰寫一篇500字左右的文學(xué)評論”。在讀寫任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生便可尋找和解析詩歌中的陌生化語言現(xiàn)象。比如，針對《北方》中的“我相信這言語與姿態(tài)堅(jiān)強(qiáng)地生活在大地上”一句，學(xué)生可從反常搭配的角度，分析其陌生化的語言效果，由此進(jìn)行延伸和拓展，解讀其價(jià)值和作用。

三、搭建支架，體悟情感

在《艾青詩選》的閱讀教學(xué)中，依據(jù)“活動(dòng)·探究”單元的屬性，也搭建了實(shí)踐活動(dòng)支架，讓學(xué)生在活動(dòng)中體悟詩歌中的深厚情感，促使學(xué)生與艾青的拳拳赤子心和濃厚愛國情形成共鳴。基于此，我們搭建了兩種類型的實(shí)踐活動(dòng)支架。

第一，朗讀類——愛國作品誦讀會(huì)。我們提前向?qū)W生傳達(dá)了活動(dòng)的目標(biāo)和主要內(nèi)容，要求他們從《艾青詩選》中挑選最能體現(xiàn)艾青愛國情的詩歌，找準(zhǔn)詩歌中的核心意象、把握詩歌的語氣和語調(diào)等，有感情地誦讀詩歌，并在反復(fù)練習(xí)后參與班級評選活動(dòng)，選出“最佳朗讀者”。

第二，創(chuàng)意類——制作圖畫集。在這一活動(dòng)支架中，我們要求學(xué)生選取《艾青詩選》中的經(jīng)典詩篇，結(jié)合其內(nèi)容和主題，為詩篇繪制插畫，通過繪制插畫的形式凸顯出核心意象，進(jìn)而表現(xiàn)出詩歌的主要內(nèi)容和中心主旨，最終選出了十幅優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，以這種方式提升學(xué)生的審美創(chuàng)造和情感共鳴能力。

教師以統(tǒng)整詩篇、巧借任務(wù)和搭建支架作為《艾青詩選》的閱讀教學(xué)策略，灌注了“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生在自主欣賞、自主朗讀和嘗試創(chuàng)作的過程中，體會(huì)新詩的特點(diǎn)，明確《艾青詩選》這部詩歌集中的主要內(nèi)容以及單篇詩歌的語言特色、審美意蘊(yùn)等，進(jìn)而將核心素養(yǎng)融入到整本書閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生在閱讀的過程中建構(gòu)知識(shí)、鍛煉技能、體悟情感，由此強(qiáng)化其詩歌閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。