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        “活動·探究”單元理念下的《艾青詩選》閱讀教學

        2023-10-29 02:29:01羅運群
        中學語文 2023年24期
        關(guān)鍵詞:統(tǒng)整艾青詩篇

        羅運群

        統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊第一單元,是以詩歌為主的“活動·探究”單元,以“自主欣賞”“自主朗讀”“嘗試創(chuàng)作”這三項學習任務(wù)為主,編排了《沁園春·雪》《我愛這土地》等多篇新詩,并將《艾青詩選》作為本單元名著導讀的素材和資源,意在讓學生在整本書閱讀中學會如何讀詩。《艾青詩選》是現(xiàn)代詩人艾青的詩歌選集,詩人記錄和描摹了20 世紀30 年代到70 年代的現(xiàn)實生活體驗,表明了自身對光明、美好生活的向往與追求,具有深厚的文化和審美價值。基于這一單元的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征,教師可帶領(lǐng)學生在單元學習活動的基礎(chǔ)上,開啟整本書閱讀,以此體會《艾青詩選》中的語言特色、審美價值和文化意蘊。

        一、統(tǒng)整詩篇,建構(gòu)知識

        基于“活動·探究”單元的結(jié)構(gòu)特征和教學理念,在《艾青詩選》的整本書閱讀教學中,我們要注重統(tǒng)整詩集中的詩篇,圍繞不同詩篇的共性特征,引導學生概括共性規(guī)律,從而達到建構(gòu)知識體系的目的。統(tǒng)整詩篇時,我們可以從人文主題和學習要素兩個角度進行概括和總結(jié)。

        從人文主題入手,統(tǒng)整詩篇。,經(jīng)過概括和提煉,九年級上冊第一單元的人文主題歸納為“赤誠的土地情和愛國心”,《艾青詩選》自然也體現(xiàn)了這一主題。詩人艾青以多樣化的寫作手法、圓融的藝術(shù)手段,將自身赤忱和熱烈的愛國心,融入到一篇篇詩歌之中。為了讓學生感受到詩人濃烈的土地情懷和愛國情感,我們圍繞著單元人文主題,對詩集中的內(nèi)容進行統(tǒng)整和概括。如,從“土地情”這一角度入手,設(shè)計了統(tǒng)整任務(wù)“《艾青詩選》中體現(xiàn)了詩人艾青的土地情懷,利用圈畫和批注的閱讀方法,將詩集中涉及‘土地’的詩篇和語句標記出來,對其進行對比分析,感受和體會其不同的情感側(cè)重點”。依據(jù)這一任務(wù),學生紛紛投入到統(tǒng)整活動之中,全面整合和重點解析涉及“土地”的詩篇或語句,以批注閱讀為主要手段,探究詩歌在情感上的側(cè)重點和基調(diào)。

        從學習要素入手,統(tǒng)整詩篇?!栋嘣娺x》是一部詩歌選集,反映了艾青個人的心靈成長歷程,也折射了中華民族兒女的共同心愿和愛國情感。在《艾青詩選》的閱讀教學中,既要關(guān)注詩歌的個性特征,也要善于體察和分析其共性特點,圍繞著整本書中涵蓋的不同內(nèi)容,提煉和挖掘其中的學習要素,在此過程中建構(gòu)語用知識,幫助學生積累閱讀經(jīng)驗。如,意象是詩歌中的關(guān)鍵要素,將其作為統(tǒng)整詩篇的切入點,不僅可以讓學生把握詩歌的審美要素,還能增強其鑒賞美和創(chuàng)造美的能力,因而,在《艾青詩選》的閱讀教學中,以“意象”為主,帶領(lǐng)學生統(tǒng)整詩篇,要求學生邊閱讀邊圈畫,將不同詩篇中涉及的意象圈畫和標注出來,并將含有相同意象的詩篇,歸類到同一個板塊之中,以此形成一個意象群,如“土地意象群”“天空意象群”等等,由此加強學生對《艾青詩選》的整體感知。

        圍繞著“統(tǒng)整”這一關(guān)鍵點,從人文主題和學習要素兩個角度,指導學生統(tǒng)整詩篇,既能使學生從整體上了解整本書的內(nèi)容,還能促使他們建構(gòu)起系統(tǒng)化的知識體系,明確不同詩篇之間的關(guān)聯(lián),為更為深入地理解詩歌的內(nèi)容和主題奠定基礎(chǔ)。

        二、巧借任務(wù),鍛煉技能

        針對文體特質(zhì)和情感主題,可以采用任務(wù)式的閱讀指導方法,巧妙地設(shè)計閱讀任務(wù),讓學生掌握閱讀詩歌的獨特方法,鍛煉他們閱讀和品鑒詩歌的能力,讓他們能夠深入到詩篇中,體會和感受其審美意蘊、文化內(nèi)涵以及情感價值。從整體出發(fā),我們設(shè)計和編排了兩個閱讀任務(wù),為學生創(chuàng)設(shè)了真實語境,旨在讓他們在生活化的語言環(huán)境中,掌握閱讀愛國詩歌的方法和技能。

        任務(wù)一:設(shè)計活動方案。依據(jù)前一階段所取得的教學成果,借助學生梳理的意象群,發(fā)布“任務(wù)一”的具體內(nèi)容:為了傳承紅色精神、宣揚愛國主義情懷,學校正在組織“于紅色經(jīng)典中徜徉,品悟紅色精神”的系列活動,九年級語文教研組決定九年級全體學生參與此次活動,請同學們以《艾青詩選》為主要素材,精選詩集中的某一個或幾個核心意象,代表九年級語文教研組,為此次活動設(shè)計宣傳標語和活動方案。

        由上文可以看出,引出的第一個任務(wù),不僅與《艾青詩選》的內(nèi)容和主題高度相關(guān),能夠?qū)酀夂竦募覈閼颜宫F(xiàn)出來,還契合學生的生活實際經(jīng)驗,使得學生在真實的語境中展開實踐探索,圍繞著詩歌中的典型意象設(shè)計宣傳標語和活動方案。在此基礎(chǔ)上,學生既可以積累豐富的知識,還能將知識與技能轉(zhuǎn)化為自身的語用能力,同時也可以總結(jié)和歸納閱讀詩歌的特殊方法,如“解讀核心意象”等等。

        任務(wù)二:撰寫文學評論?!栋嘣娺x》中出現(xiàn)了大量的陌生化語言現(xiàn)象,這種語言風格和寫作手法,增強了整部詩集的美感,也凸顯了艾青獨特的藝術(shù)風格。在閱讀這一詩集時,立足于整本書的陌生化語言現(xiàn)象,鼓勵學生撰寫文學評論,為他們設(shè)置了學習任務(wù):“陌生化手法,指的是以偏離常規(guī)的方式,使讀者在言語理解和感受上獲得陌生化體驗的一種藝術(shù)手法。在《艾青詩選》中存在大量的陌生化語言現(xiàn)象,請你針對這一現(xiàn)象,撰寫一篇500字左右的文學評論”。在讀寫任務(wù)的驅(qū)動下,學生便可尋找和解析詩歌中的陌生化語言現(xiàn)象。比如,針對《北方》中的“我相信這言語與姿態(tài)堅強地生活在大地上”一句,學生可從反常搭配的角度,分析其陌生化的語言效果,由此進行延伸和拓展,解讀其價值和作用。

        三、搭建支架,體悟情感

        在《艾青詩選》的閱讀教學中,依據(jù)“活動·探究”單元的屬性,也搭建了實踐活動支架,讓學生在活動中體悟詩歌中的深厚情感,促使學生與艾青的拳拳赤子心和濃厚愛國情形成共鳴?;诖?,我們搭建了兩種類型的實踐活動支架。

        第一,朗讀類——愛國作品誦讀會。我們提前向?qū)W生傳達了活動的目標和主要內(nèi)容,要求他們從《艾青詩選》中挑選最能體現(xiàn)艾青愛國情的詩歌,找準詩歌中的核心意象、把握詩歌的語氣和語調(diào)等,有感情地誦讀詩歌,并在反復練習后參與班級評選活動,選出“最佳朗讀者”。

        第二,創(chuàng)意類——制作圖畫集。在這一活動支架中,我們要求學生選取《艾青詩選》中的經(jīng)典詩篇,結(jié)合其內(nèi)容和主題,為詩篇繪制插畫,通過繪制插畫的形式凸顯出核心意象,進而表現(xiàn)出詩歌的主要內(nèi)容和中心主旨,最終選出了十幅優(yōu)秀作品進行展覽,以這種方式提升學生的審美創(chuàng)造和情感共鳴能力。

        教師以統(tǒng)整詩篇、巧借任務(wù)和搭建支架作為《艾青詩選》的閱讀教學策略,灌注了“活動·探究”單元的教學理念,能夠讓學生在自主欣賞、自主朗讀和嘗試創(chuàng)作的過程中,體會新詩的特點,明確《艾青詩選》這部詩歌集中的主要內(nèi)容以及單篇詩歌的語言特色、審美意蘊等,進而將核心素養(yǎng)融入到整本書閱讀教學之中,讓學生在閱讀的過程中建構(gòu)知識、鍛煉技能、體悟情感,由此強化其詩歌閱讀能力和語文學習能力。

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