王政

在深化基礎(chǔ)教育綜合改革的場域中，教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐[1]。隨著體育與健康課程改革的不斷深入，體育教師提高研究意識和研究能力，成為研究型教師已成為新時代學(xué)校體育教學(xué)改革和體育教師專業(yè)發(fā)展的必然。

所謂研究型體育教師，是指在體育教育實踐中，具有一定理論素養(yǎng)和研究能力，能主動反思自己的教學(xué)行為，自覺運用先進的教育思想和教學(xué)方法指導(dǎo)體育課堂實踐，提高體育教學(xué)效率的教師[2]。但在體育教育實踐的諸多問題中，中小學(xué)體育教師“重教學(xué)，輕科研”的問題尤為突出，如何通過體育教研引領(lǐng)體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)實踐能力和研究能力，把教學(xué)與研究有機融合，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，促進學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)前體育與健康課程改革迫切需要解決的重要問題之一。在此，筆者以重慶市渝中區(qū)體育教研為例，談?wù)勁囵B(yǎng)研究型體育教師的策略。

一、做好教研規(guī)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)

為了讓更多體育教師成為研究型教師，渝中區(qū)立足區(qū)域?qū)W科發(fā)展，科學(xué)制訂區(qū)域體育教研規(guī)劃，確立教學(xué)與研究協(xié)同推進的指導(dǎo)思想，明確了研究型體育教師的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑。即通過區(qū)域體育教研規(guī)劃，發(fā)揮體育教研的專業(yè)支撐作用，喚醒體育教師的研究意識，提升體育教師的研究能力，塑造體育教師的專業(yè)品質(zhì)，為區(qū)域體育教育改革與發(fā)展打造一支能引領(lǐng)、善輻射的研究型體育教師團隊。

渝中區(qū)以區(qū)域體育教師為主體，以課程改革與體育課堂教學(xué)為主線，以專業(yè)技能、實踐拓展、教學(xué)研究為主題，引導(dǎo)體育教師確立發(fā)展目標(biāo)、明確發(fā)展路徑。在常態(tài)區(qū)域體育教研活動中，引導(dǎo)區(qū)域體育教師始終以研究者的眼光審視教育理論和體育教學(xué)問題；在體育教學(xué)實踐中，引導(dǎo)區(qū)域體育教師勤于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，勇于實踐，善于反思，敏于提煉，不斷突破自我，成為扎根區(qū)域體育教育、精通體育教學(xué)、具有運動教養(yǎng)和運動熱情的體育教師。

二、強化理論研修，提升理論素養(yǎng)

新時代研究型體育教師不僅要有專業(yè)知識技能，還要有豐富的理論素養(yǎng)。區(qū)域調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于體育學(xué)科實踐性強的特點，體育教師普遍存在“重技能，輕理論”的觀念，導(dǎo)致教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)不深、研究寫作能力不強等問題。對此，區(qū)域體育教研應(yīng)積極引導(dǎo)體育教師加強理論學(xué)習(xí)，豐富教育理論知識，提高自身文化修養(yǎng)。

渝中區(qū)體育教研工作有意識引導(dǎo)區(qū)域體育教師加強理論學(xué)習(xí)，提升理論水平和學(xué)習(xí)能力。一是加強國家教育方針和政策的學(xué)習(xí)和理解，如，區(qū)域教研中組織體育教師對《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)體育教師準確把握國家對學(xué)科課程育人的質(zhì)量要求；二是強化《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準（2022年版）》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》的學(xué)習(xí)，通過專家講座、專題研究、互動研討，引領(lǐng)區(qū)域體育教師準確把握課程標(biāo)準的價值取向和行動追求，建構(gòu)基于課程標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)區(qū)域體育教師有熱情、有擔(dān)當(dāng)?shù)貙⒄n程標(biāo)準理念落實在體育課堂教學(xué)中；三是加強專業(yè)閱讀與分享，區(qū)域體育教研重視體育教師閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過推薦專業(yè)書籍和雜志，撰寫讀書筆記，定期開展專業(yè)閱讀與分享，梳理學(xué)科名家、名師觀點并組織交流，引領(lǐng)區(qū)域體育教師了解教育發(fā)展方向，準確把握基礎(chǔ)教育前沿、學(xué)科前沿、學(xué)術(shù)前沿的理論知識，提升體育教師的綜合素養(yǎng)，為體育教師成為研究型教師奠定基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)教師開展研究，打造研究型體育教師隊伍

體育與健康課程改革成功的關(guān)鍵在于打造一支研究型的體育教師隊伍，區(qū)域教研活動設(shè)計應(yīng)結(jié)合實際，積極支持和指導(dǎo)區(qū)域體育教師開展教學(xué)研究，并將個人發(fā)展與團隊發(fā)展緊密結(jié)合起來[3]。

為推進區(qū)域高中體育與健康課程改革，渝中區(qū)體育教研以重慶市教學(xué)改革重點課題“高中體育選項走班教學(xué)實踐研究”為牽引，以區(qū)域立項的4個子課題作為支撐，構(gòu)建了區(qū)域所有高中體育教師參與的研究共同體，讓高中體育教師做到“人人有課題，人人有研究”。在研究中，通過“確定主題—跟進研究—反思總結(jié)”的過程中形成的“個體獨思—同伴助思—專家導(dǎo)思”的有效機制，引導(dǎo)參與課題研究的教師養(yǎng)成深度反思和寫作的習(xí)慣。實踐證明，通過課題研究，不僅推動了區(qū)域高中體育與健康課程改革，讓區(qū)域高中學(xué)校體育選項走班教學(xué)順利實施，而且引領(lǐng)一大批體育教師走上了研究之路，提高了區(qū)域高中體育教師的研究意識和研究能力。

為推進區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量提升，渝中區(qū)體育教研以重慶市教育規(guī)劃課題“基于素養(yǎng)導(dǎo)向下的‘學(xué)練賽評’一體化教學(xué)研究”為牽引，以5個區(qū)級教育規(guī)劃體育課題為支撐，建立了教研員、名師工作室學(xué)員、區(qū)域中小學(xué)體育教師70余人參與的研究團隊。區(qū)域體育教研設(shè)計以“課題”為媒介，加強對體育課程、課堂教學(xué)和體育考試評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，使區(qū)域體育課程建設(shè)、體育教學(xué)改革、體育課題研究同步發(fā)展，相互促進形成聯(lián)動效應(yīng)，拉近了體育教師與教育科研的距離，創(chuàng)新了區(qū)域體育教研活動方式，提升了區(qū)域體育教研品質(zhì)，促進了區(qū)域研究型體育教師隊伍的建設(shè)。

四、依托項目牽引，提供多樣化培育路徑

項目學(xué)習(xí)是學(xué)校教育不可或缺的組成部分，是解蔽學(xué)科課程教學(xué)的重要手段，它既是學(xué)科教學(xué)的“對立面”，又是學(xué)科教學(xué)的支撐者、促進者。同理，區(qū)域體育教研規(guī)劃借助國家、市、區(qū)項目推動，可以激發(fā)體育教師對探索的不同主題進行深層次研究，引領(lǐng)區(qū)域體育教師開展教學(xué)研究。

渝中區(qū)依托教育部高中體育重慶教研基地項目研究，引領(lǐng)一批體育教師參加中考體育、高考體育評價研究，按照“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題”的思路，不斷提升教師解決實際問題的能力。借助渝中區(qū)普通高中新課程、新教材實施國家級示范區(qū)項目，區(qū)域體育教研積極開展“集智備課”活動，通過“校本集智備課—區(qū)域集智備課交流—區(qū)域集智課例觀摩”，推動區(qū)域體育教研和校本研修活動的有機結(jié)合，探尋體育專項運動技能教學(xué)的最優(yōu)策略和方法。依托渝中區(qū)義務(wù)教務(wù)質(zhì)量提升試點項目，建立體育學(xué)科教學(xué)工作坊，以區(qū)域體育教研員為坊主，以試點校體育教研組為坊員，聚焦課堂，開展上課思課、觀課議課、說課悟課等研究活動，輻射帶動區(qū)域?qū)W校開展教學(xué)研究，解決學(xué)校體育教學(xué)中的實際問題，助力區(qū)域體育教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

五、搭建展示交流平臺，創(chuàng)建研究型教師發(fā)展的“共生”環(huán)境

研究型體育教師的培育，需要研究“共生”的環(huán)境，才能實現(xiàn)研究“共升”的教育生態(tài)[4]。區(qū)域教研積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)校開展常態(tài)化校本研究，解決學(xué)校體育教育教學(xué)難題，在區(qū)域體育教研活動中采取經(jīng)驗交流、課堂展示等方式推介體育教研組的研究成果和教育智慧，形成區(qū)域廣泛開展體育研究的態(tài)勢。

渝中區(qū)區(qū)域體育教研重視營造培育研究型體育教師的“共生”環(huán)境，推動區(qū)域體育教研向縱深發(fā)展。一是區(qū)域體育教研定期采用“請進來、走出去”的方式，提升區(qū)域體育教師的學(xué)科素養(yǎng)?！罢堖M來”采用聘請高校專家、?。ㄊ校w育教研員、學(xué)科名師、骨干教師到渝中區(qū)給予指導(dǎo)和交流，為區(qū)域體育教師指點迷津；“走出去”則是有計劃地組織區(qū)域體育教師線上、線下觀摩國家、省市、區(qū)縣體育與健康優(yōu)質(zhì)課競賽，組織區(qū)域體育學(xué)科骨干教師線上、線下參加省、市學(xué)科教學(xué)展示觀摩研討等活動，開闊視野，不斷更新教育科研理念，創(chuàng)新體育教師的研究思維，提升區(qū)域體育教師的科研素養(yǎng)。二是區(qū)域體育教研發(fā)揮名師工作室學(xué)員“種子教師”的示范輻射作用，如讓名師工作室學(xué)員開展區(qū)域讀書分享、微主題講座、上研究課和觀摩課、工作室學(xué)員引領(lǐng)部分體育教師參加課題研究等，通過現(xiàn)場展示觀摩交流，實現(xiàn)智慧共享、優(yōu)勢互補，帶動區(qū)域體育教師走上研究之路，提升區(qū)域體育教師教科研能力的同時，推動區(qū)域體育與健康課程教學(xué)改革的高質(zhì)量發(fā)展。

每一名體育教師的專業(yè)發(fā)展都要經(jīng)歷由低到高的進階過程，研究型體育教師是體育教師發(fā)展的高級階段。培養(yǎng)研究型體育教師應(yīng)夯實體育教師的科研素養(yǎng)，培養(yǎng)體育教師的問題意識，引導(dǎo)其不斷地在行動研究中探尋體育教育教學(xué)規(guī)律，從根本上提高體育教育教學(xué)質(zhì)量，有效推進以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見[EB/OL].[2019-11-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[2]徐新泉，徐文祥，薛萬霖.培養(yǎng)研究型教師群體的探索與實踐[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2002（06）：105-109.

[3]黃錦英，肖晨.建設(shè)研究型教師隊伍的價值省思、關(guān)鍵問題與實踐維度[J].教育評論，2022（12）：130-133.

[4]劉海勤.教師專業(yè)化視角下中學(xué)研究型教師的發(fā)展研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2016.