顧永明

國之命脈，重在人才。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央對學校體育工作提出了一系列新要求。2022年8月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。2023年5月31日，習近平總書記考察北京育英學校時鼓勵少年兒童，爭當?shù)轮求w美勞全面發(fā)展的好兒童。新時代背景下，小學體育與健康課程教學要全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，落實立德樹人根本任務，堅持“健康第一”的教育理念，挖掘課程中蘊含的思政教育資源，開展課程思政教育，弘揚中華體育精神，賡續(xù)紅色血脈，培育時代少年，促進學生身心健康全面發(fā)展。

一、課程思政的實施思路

2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確提出，要“深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能?！闭n程思政是當前教育改革的重要內(nèi)容，對于基礎教育課程改革而言，開展課程思政就是要強調(diào)立德樹人，強化學科育人，進行具有強烈價值引導的系統(tǒng)性課程實踐。因此，在當前小學體育與健康課程實施過程中，開展課程思政教育應思考以下問題。

（一）強化體育教師課程思政意識

體育教師在教育教學中應將育人作為首要任務，不能僅將運動技能和知識作為教學重點內(nèi)容，尤其在課堂中應隨時抓住教學過程中的問題剖析育人價值和路徑，及時引導學生。因此，在認知方面需要強化體育教師的課程思政意識，讓體育教師充分認識到在小學體育教學中開展課程思政教育的價值和意義。

（二）豐富課程思政形式

基于小學生的身心特點和認知水平，在教學中不能僅簡單地講解道德知識和行為要求，應考慮如何讓學生將知識和行為要求內(nèi)化并達到預期教育效果。因此，在體育教育教學中融入開展思政教育，需要創(chuàng)設學生喜聞樂見的學練形式，采用豐富多樣的教與學方式引導和鼓舞學生，使思想道德等進課堂進頭腦。

（三）創(chuàng)新課程思政評價

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》]對學生的體育與健康課程學習制訂了相應的學業(yè)質(zhì)量評價，但就具體的評價方式還需要教師的實踐創(chuàng)新和智慧創(chuàng)造。評價考核除了要注重對運動能力、健康行為和體育品德等方面核心素養(yǎng)的考量，還要就具體的課堂、單元、學期等階段性的評價考核需要融入課程思政教育評價內(nèi)容，全面創(chuàng)新評價環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、課程思政的實施要點

《義教課程標準（2022年版）》明確指出，“聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！闭n堂教學中，應以全員、全程、全課程育人的形式，推進思想政治教育，形成協(xié)同效應，切實落實立德樹人教育根本任務。小學階段的體育與健康課程思政，就是在育人與育才相統(tǒng)一理念下的整體課程改進。因此，在體育教育教學中，要充分認識課程思政在學科教學中的重要價值。

（一）落實立德樹人根本任務

根據(jù)“大中小學思政課一體化建設亟需深化”的要求，課程思政將全面推進。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，既是學校教育的總體任務，又是學科教育中踐行的任務?！读x教課程標準（2022年版）》中“指導思想”部分提出“遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育?！睂τ隗w育教師來說，堅持以“立德樹人”統(tǒng)領確定自己的學科教育目標，才能夠在教育教學過程中培養(yǎng)出時代新人；體育教師堅定用立德樹人作為自身教育理念的支撐，才能在學科教育中找到教育的意義。同時，體育教師要將立德樹人貫穿于體育課堂全過程，牢牢把握課堂教學這一主陣地，進而影響學生的思想和行為。

（二）助力實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢

習近平總書記指出：“實現(xiàn)中華民族偉大復興，是近代以來中國人民最偉大的夢想，我們稱之為‘中國夢’，基本內(nèi)涵是實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福?！倍w育強國夢是中國夢中必不可少的關鍵部分，建設體育強國是實現(xiàn)中國夢的重要助力。體育強國夢的實現(xiàn)，學生將成為不可或缺的中堅力量，中華民族偉大復興的中國夢也終將在每一代人的不懈奮斗中變成現(xiàn)實。新時代賦予了學校體育新的育人理念和價值內(nèi)涵，體育學科要充分發(fā)揮學科育人的功能與優(yōu)勢，學校體育教育要與學生思想政治教育同向同行，努力實現(xiàn)學生的健康成長與全面發(fā)展，助力實現(xiàn)民族自信自強。

（三）全面促進學生健康成長

2020年5月31日，習近平總書記寄語廣大少年兒童：“希望廣大少年兒童刻苦學習知識，堅定理想信念，磨練堅強意志，鍛煉強健體魄，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢時刻準備著。”由此看出，青少年健康成長是實現(xiàn)中華民族偉大復興和永續(xù)發(fā)展的基礎。我國高度關切學生的健康成長，先后頒布各類政策文件，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。要求實施“校內(nèi)校外各1小時體育活動”，滿足學生生長發(fā)育的要求；強調(diào)學校開齊開足體育課，保障學生有足夠時間學習體育，掌握1～2項體育技能，練就體育技能。在各類體育鍛煉、比賽中形成積極進取、自尊自信、團隊協(xié)作等良好體育品德，以達到提升核心素養(yǎng)的目標。

習近平總書記在參加首都義務植樹活動時曾強調(diào)：“家庭、學校、社會要為少年兒童增強體魄創(chuàng)造有利條件，讓他們像小樹那樣健康成長，長大后成為建設祖國的棟梁之才。”總書記的一番話，強調(diào)指出為學生營造良好成長環(huán)境的重要意義。

三、課程思政的實施方向

小學階段開展思政教育除了強調(diào)道德與法治學科應發(fā)揮重要教育作用之外，也要明確其他學科自身應有的思政教育責任。體育學科歷來是德育教育的顯性學科，重視育體與育心結(jié)合，無論從教學內(nèi)容還是教學過程，開展課程思政教育都有著其自身得天獨厚的優(yōu)勢。

（一）明晰課程育人主體責任

新時代背景下提出課程思政的教育要求，不僅強調(diào)德育為先，發(fā)揮小學思政課程的作用與價值，同時，進一步強調(diào)所有課程的思政育人功能，構(gòu)建完整、立體的思政育人課程體系，使各門課程與小學思政課程同向同行，形成協(xié)同效應。因此，需明晰各學科教師都是學科課程思政教育的主體責任人，其中體育教師應擔當起體育學科教學中進行課程思政教育的主體責任，自覺履行課程思政育人職責，言傳身教，使學生堅定理想信念和形成正確的價值觀，切實貫徹落實立德樹人根本任務。

（二）形成學科價值培育新途徑

2019年11月，上海市教育委員會教學研究室推出了上海市中小學課程德育研究叢書（第一批共11冊），強調(diào)“堅持德育為先，突出德育的時代性、科學性與實效性”。各學科的“學科德育教學指導意見”發(fā)行，契合了所有課程都要積極落實思政教育的要求，各門學科都肩負起思政育人的任務，“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”，從而達到鑄魂育人的戰(zhàn)略高度。體育學科要進行思政教育，但是不能上成道德與法治課，而是要在落實體育學科核心素養(yǎng)的同時對學生進行潛移默化的價值引導，形成學科價值培育的新途徑。

（三）建構(gòu)協(xié)同共進的課程生態(tài)

在學生的思想品德教育過程中，需要建立整體的課程教育觀念，各學科有所側(cè)重但是目標、方向一致。即突出所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。在體育學科中選取體育強國建設、中華體育精神、賡續(xù)紅色血脈等富有中國特色的思想教育題材，與其他學科協(xié)同建設課程內(nèi)容，形成共進的課程生態(tài)。

四、課程思政的實施路徑

學校體育是實現(xiàn)學生身心健康成長的重要途徑，是新時代促進學生全面發(fā)展的重要載體。體育學科教學中，開展課程思政教育，不僅能夠磨礪品德、啟迪智慧、開啟審美，還可以實現(xiàn)獨特的育人功能和教育價值。體育與健康課程應挖掘自身蘊含的思政教育資源，在體育教育教學中有機開展課程思政教育，探索學生在體育鍛煉中健全人格、錘煉意志的育人方式，在實踐中不斷探尋體育與健康課程育人的新路徑。

（一）凝練體育與健康課程思政新內(nèi)容，構(gòu)建德育“大格局”

根據(jù)習近平總書記關于教育和體育的論述，結(jié)合《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》文件中關于“全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦，把社會主義核心價值觀貫穿國民教育全過程?！钡挠嘘P要求，要科學凝練體育與健康課程思政教育新框架，要在體育教育教學中研究與實施習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦的教學建議，構(gòu)建“中國夢教育、體育強國建設、弘揚中華體育精神、弘揚體育道德風尚、少年強則中國強、賡續(xù)紅色血脈”等方面的體育學科德育新內(nèi)容，在課程教學中形成學科德育“大格局”。

（二）創(chuàng)新體育與健康課程思政的載體和手段，形成德育“新途徑”

隨著《義教課程標準（2022年版）》的實施，體育學科教育要充分體現(xiàn)健身育人本質(zhì)特征。新時代育人要求在不斷提高，體育學科育人的載體手段呈現(xiàn)出在發(fā)展中豐富創(chuàng)新的需求。要筑牢課堂教學主陣地。體育課堂教學圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以研究教材，挖掘各項教材育人內(nèi)涵，在教學設計中合理、適時落實為主；教師著重在學生參與體育學練，參加展示或比賽中，以及在各種復雜運動情境中塑造學生的思想品德和良好的體育行為。

1.實施跨學科主題學習

《義教課程標準（2022年版）》提出跨學科主題學習，強化“五育”及國防教育在體育教育教學中的交叉融合。因此，教師要在每學期的教學中設計10%課時的跨學科主題學習內(nèi)容。如，“鋼鐵戰(zhàn)士”游戲，與賡續(xù)紅色血脈主題教育密切關聯(lián)，通過紅色血脈為學生滋養(yǎng)心靈、凈化靈魂、提升境界。此外，教師還可以利用跨學科主題學習設計諸如中國夢教育、中華體育精神、體育強國建設等主題的學習。如，水平三（六年級）田徑大單元教學中的跨學科主題學習，根據(jù)“賡續(xù)紅色血脈培育強國少年”主題設計《跑20－7障礙跑》主要教學環(huán)節(jié)與組織框架（圖1）。

2.拓展課后服務教育主題

學校實施課后服務后，對學生的教育空間有了更大延伸。在內(nèi)容上，可以根據(jù)體育與健康課程教學的需要設計相應內(nèi)容；在形式上，可以根據(jù)學校實際情況開展運動訓練、體育社團活動，以滿足不同學生的需求。體育教師應有目的地設計思政教育主題內(nèi)容，可以是弘揚中華體育精神，學習女排精神刻苦訓練，增強為國爭光的集體榮譽感等。

3.開發(fā)校園媒體傳播平臺

區(qū)域教育系統(tǒng)積極建設適應移動互聯(lián)時代發(fā)展要求的主題媒體傳播平臺。挖掘思政教育元素，制作富有“中國夢教育、體育強國建設、弘揚中華體育精神、弘揚體育道德風尚、少年強則中國強、賡續(xù)紅色血脈”特質(zhì)的視頻、音頻、圖文、直播，借助網(wǎng)絡資源的強大傳播優(yōu)勢，擴大課程思政內(nèi)容的圈層覆蓋面，以此貼近時代，形成課內(nèi)、課外、社區(qū)的全域思政教育體系。

（三）強化體育教師課程思政育人意識，爭做德育“大先生”

教師是人類文化的傳遞者，教師是人類靈魂的工程師，對學生的成長起關鍵作用。體育教師是學校體育教育教學的中堅力量，建立一支政治素質(zhì)高、業(yè)務能力強、教育情懷深的體育師資隊伍顯得尤為重要。

1.培育體育教師課程育人意識和責任感

在日常教學、教研培訓中需要強化體育教師的課程思政意識和教育責任感，通過培訓學習，要充分認識到在小學體育教學中開展課程思政教育的價值和意義，摒棄育人要求的碎片化理解，形成課程目標與新時代思政教育高度一致的綜合教育理念，全面提升體育教師的理論功底及知識素養(yǎng)，使體育教師堅定“四個自信”，強化體育教師的“信仰、信念、精神”。

2.改進教育方法，提高體育教師育德能力

體育教師自身要認真學習《義教課程標準（2022年版）》理念，理解課程素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握課程實施要求，提高師德修養(yǎng)。學科教研中要針對課程思政的新要求，開展針對性的培訓學習。如，對“三大球”發(fā)展進程的學習，認識新時代振興“三大球”、建成體育強國的重要意義等。

（四）完善新時代以體育人的評價機制，優(yōu)化德育“大環(huán)境”

新時代體育學科育人評價要堅持立德樹人根本任務，明確學科育人評價的核心目標，完善育人評價方法，著重形成結(jié)合實際、突出重點、注重實踐、立足長遠的評價機制。學校應創(chuàng)新評價過程，改進課程思政評價方式。

1.改進對體育教師的評價

體育教師在體育教育教學中承擔著大量的教育教學工作，與學生密切交往，是一支重要的育德師資隊伍。在學校系統(tǒng)中，要根據(jù)體育教師的數(shù)量給予一定的先進評選名額，如園丁獎、先進教育工作者等榮譽，使體育教師在特級教師、正高級教師等職稱評聘中占有一席之地，以此形成榜樣效應，激發(fā)體育教師的教育熱情。

2.進一步完善教育教學評價機制

在評價理念上，要突出以體育人功能的政治引領和思想引領，以全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持“健康第一”作為體育育人的評價理念；在評價目標上，要以學生為本，以促進學生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展為目標導向，凸顯以體育人功能的實效；在評價內(nèi)容上，圍繞體育與健康課程內(nèi)容，實施學業(yè)質(zhì)量評價，同時要注重對學生的心理健康、人格等綜合評價體，突出體育評價的價值取向。