呂雪萱

外力干擾到人身安全或是內(nèi)心感受，這時，大腦自然啟動對應(yīng)策略。觀察孩子的攻擊行為，有的是“消極攻擊”模式，以默不作聲、低頭哭泣、背后抱怨、故意忽略來反應(yīng)。相反的則是“直接攻擊”，例如動手打人、丟擲物品、大聲怒罵等。

為何攻擊？

孩子會有攻擊行為主要有兩個原因：

一是有樣學(xué)樣。曾經(jīng)有位年輕爸爸被托兒所老師投訴，說是兩歲兒子常在午餐時，拿起湯匙敲鄰座同學(xué)，一邊說：“不吃！不吃！打打！打打！”弄得那個小男生嚎啕大哭。

年輕爸爸邊跟老師賠不是，邊百思不得其解地說：“呂老師，我們家是用愛的教育??！從來沒有動手打過小孩?！?/p>

“再想想看，可能某一位長輩和小孩鬧著玩，不小心學(xué)到了?！蔽也环艞壍靥嵝?。

“啊 ? ?”年輕爸爸恍然大悟，原來老媽看到孩子不能專心吃飯，因此一邊作勢要打孩子，口中一邊說：“不吃！不吃！打打！打打！”這個動作、這些字句被孫子牢牢記住，難怪進(jìn)到托兒所也復(fù)制這樣的攻擊行為。

只要大人中止這種負(fù)面舉動，小朋友自然不再沿用?？蓱z的是，有些孩子親眼見到暴力行為，成了目睹者，長大過程中除非有自覺改正意識，否則這種攻擊行為往往在家族中延續(xù)。

二是生理機(jī)制。目前神經(jīng)科學(xué)家針對暴力行為尚未找到基因定論，但至少追蹤到暴力行為的神經(jīng)回路；生物學(xué)家黑斯研究到人腦中“下視丘攻擊區(qū)”，這里的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，在威脅出現(xiàn)時容易失控、暴怒。另外，大腦杏仁核的成熟與否也是情緒沖動的關(guān)鍵因素之一。

不論醫(yī)學(xué)界、科學(xué)界、教育界等都致力于中止暴力，停止人類的互相攻擊，這也是親臨其境的爸媽努力的方向──教養(yǎng)出情緒穩(wěn)定、與人為善的孩子。

停止丟積木

有一回，我參觀了兒童治療室的運(yùn)作，正好瞧見玻璃鏡內(nèi)一位心理治療師和3歲小男孩的互動。

小男孩喬治（化名）不停地把手中的積木丟向心理治療師，只見那塊紅色三角形積木丟過去時，心理治療師沒有閃躲，也沒有動怒。

心理治療師，年約40多歲，金黃的頭發(fā)，臉上戴著金邊眼鏡，溫和堅(jiān)定地微笑，她不出聲謾罵，也不是把積木丟回去。她默默撿起滾到身旁的積木放回喬治的桌面，鼓勵他不必攻擊眼前的人，也不必重覆地丟擲……一次、兩次、三次……到了十一次后，終于見到喬治準(zhǔn)備丟第十二次時，他抓著積木的手猶豫了一下，在空中停滯約5秒……

神奇的是，下一秒，喬治將紅色小積木輕輕地放到心理治療師一直伸在他眼前的手。不再是丟的，不再用攻擊方式與人溝通。

原來喬治的爸爸長期用暴力對待媽媽，媽媽經(jīng)常離家出走，但想到喬治又返回。喬治在這樣的成長環(huán)境下，誤以為“攻擊”是和世界互動的唯一方式。

小小的心靈世界里，喬治體驗(yàn)到的是“我只要攻擊，別人就會離開，對我沒轍”。不料，他碰到了既專業(yè)又有耐心的心理治療師，她終止了喬治的錯誤模式。接著，我看到在玻璃鏡內(nèi)，心平氣和的喬治，他和心理治療師合作疊出了一座五顏六色的城堡。

良善新模式

每個小朋友從小裝滿了各式各樣與世界互動的模式，由于年紀(jì)還小，無法辨別和選擇正確模式，以致類似喬治的遭遇，總是以攻擊出手，先下手為強(qiáng)。

若能透過后天“新的互動”“新的學(xué)習(xí)”“新的經(jīng)驗(yàn)”，重建與人相處的良善模式，攻擊行為也就有機(jī)會中止了。