趙 暢，馮士彬，王希春

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，合肥 230036）

“對分課堂”這一概念是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新提出的課堂教學(xué)改革的新模式［1］。該模式將課堂時(shí)間進(jìn)行分割，50%時(shí)間教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵問題進(jìn)行講解，另50%時(shí)間留給學(xué)生合理利用，以小組討論、自行講解、教師和學(xué)生彼此互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式為主，分為教師講授階段（Presentation）、學(xué)生自行內(nèi)化吸收階段（Assimilation）和小組或教師與學(xué)生之間進(jìn)行討論（Discussion）階段，故“對分課堂”簡稱為PAD 課堂［2］。PAD 課堂的優(yōu)勢在于能明顯提升和強(qiáng)化課堂上學(xué)生對知識的理解，并對其進(jìn)行個(gè)性化吸收，并在此基礎(chǔ)上開展隔堂討論的形式，以促進(jìn)知識內(nèi)化吸收［3］。

通過獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握各種畜禽疾病防控的基礎(chǔ)理論、前沿技術(shù)和實(shí)踐技能，為進(jìn)一步深造或從事獸醫(yī)生產(chǎn)管理及相關(guān)領(lǐng)域的工作打下理論基礎(chǔ)。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)具有知識點(diǎn)多、內(nèi)容分支多且相對較散等特點(diǎn)，如果僅憑傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”模式或照本宣科式的講授法教學(xué)，易產(chǎn)生教師累、學(xué)生睡等負(fù)面作用。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，在試驗(yàn)及工作中都會涉及，師生之間的交流待加強(qiáng)，生生之間的相互討論更少，如果長期處于這樣一種教學(xué)模式，必然達(dá)不到課堂教學(xué)目標(biāo)。這就要求老師在課程教學(xué)中不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

對分課堂模式已經(jīng)在部分本科教學(xué)課程中開展，但結(jié)果參差不齊，仍然存在一些問題，如對分課堂上教師講授重點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿知識，但并不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題［4］。將對分課堂教學(xué)模式首次應(yīng)用于獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，目的是提高獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1 開展獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)對分課堂教學(xué)的班級情況

開展對分課堂的班級是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2019 級1～4 班級，在1 班和2 班開展對分課堂（共計(jì)68 名學(xué)生），3 班和4 班為傳統(tǒng)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式［4］（共計(jì)68 名學(xué)生）。

2 對分課堂教學(xué)方案

根據(jù)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生了解動(dòng)物內(nèi)科學(xué)常見疾病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床癥狀、診斷和防治，掌握認(rèn)癥、診斷和防治動(dòng)物內(nèi)科常見病的方法，并使學(xué)生熟練掌握臨床診治疾病的基本操作技能。對試驗(yàn)班級的教學(xué)大綱和課程時(shí)間安排進(jìn)行修改，主要修改方案如下。

1）通過收集大量文獻(xiàn)資料，對獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅可以保證教師教學(xué)層面上的層次性和靈活性；而且也可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握知識技能層面上的積極性和主體性。

2）對分課堂通過教師的引導(dǎo)和留白，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及綜合分析能力，此外通過課堂上師生之間的多向交流互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。

3）改變課程考核模式，增加案例分享的效果評價(jià)，把學(xué)習(xí)分散到整個(gè)學(xué)期，體現(xiàn)了過程性評價(jià)，逐步改進(jìn)、完善教學(xué)效果考量的具體項(xiàng)目、要求和方法，提升考評的準(zhǔn)確性。

4）根據(jù)對分課堂主要精講原則開展課程，精講內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)消化系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病和營養(yǎng)代謝病作為重點(diǎn)章節(jié)。另外在每章中挑選重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)為應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，通過病例分析方式開展課程講解。

5）根據(jù)對分課堂主要留白原則開展課程，留白時(shí)間用于學(xué)生分組討論，討論內(nèi)容主要根據(jù)老師提出的案例進(jìn)行研討分析，并根據(jù)老師對知識點(diǎn)的講解，給出診斷和治療方案及思路。討論后邀請每組同學(xué)對病例進(jìn)行講解。另外，在教師授課結(jié)束后，以師生互動(dòng)形式對課堂上學(xué)生們存在的問題進(jìn)行交流討論，教師要以親身經(jīng)歷，出診時(shí)所見所聞對學(xué)生課堂上提出的問題進(jìn)行講解，吸引學(xué)生興趣。

3 課堂成績考評方案

對教學(xué)效果的考評主要分為以下幾方面。

1）通過課上不同章節(jié)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行病例分析，題目作為課上隨堂考核測驗(yàn)成績（占總成績的20%）。

2）兩組班級均進(jìn)行閉卷理論考試，同樣試題，考核對分課堂教學(xué)效果（占總成績的70%）。

3）學(xué)生到課次數(shù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一（占總成績的10%）。

4）通過匿名問卷調(diào)查形式了解學(xué)生對課程的喜愛程度，匿名調(diào)查問卷包括學(xué)生對獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)所授所有課程內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容接受程度，學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)模式的滿意度情況；學(xué)生對老師所講授病例的興趣程度，是否能吸引學(xué)生興趣。

4 對分課堂教學(xué)在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革中的效果

4.1 對分課堂教學(xué)對理論考試成績的影響

利用SPSS Static 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，所有數(shù)據(jù)采用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的方式進(jìn)行表示，進(jìn)行方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)；對2 組班級閉卷理論考試成績結(jié)果進(jìn)行比較來評估課堂改進(jìn)效果，表1 列出了4 個(gè)班級的理論考試成績分析結(jié)果。通過理論考試成績發(fā)現(xiàn)，開展對分課程的班級90 分以上人數(shù)成績顯著增多，平均成績顯著提高，不及格率顯著減少。由此可見，對分課堂在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)改革中提升學(xué)生理論考試的效果初見成效，可繼續(xù)在后續(xù)的課堂上采用該模式。

表1 閉卷理論考試成績

4.2 匿名問卷調(diào)查了解對分課堂教學(xué)的效果

在2019 級班級學(xué)生中進(jìn)行匿名調(diào)查，問卷回收后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)查問卷結(jié)果分為A（滿意）、B（良好）、C（一般）、D（較差），調(diào)查結(jié)果見表2。教研組了解到學(xué)生對獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)所有課程內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容接受程度和學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)模式的滿意度情況，開展對分課堂的班級滿意程度高于普通班級。學(xué)生對老師所講授病例的興趣程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果滿意度也有所提高。論證了對分課堂教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果中的作用，達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃中的預(yù)期效果。

表2 匿名調(diào)查問卷結(jié)果

4.3 案例分析隨堂測試

通過隨堂測試的形式校驗(yàn)了對分課堂的教學(xué)效果，班級案例分析隨堂測試成績見表3。根據(jù)學(xué)生隨堂測試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)開展對分課程班級隨堂案例分析成績顯著高于普通班級（P=0.26），印證了對分課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績和理解疾病發(fā)病機(jī)制及對其進(jìn)行診斷和治療中起重要作用。

表3 隨堂測試成績

5 對分課堂教學(xué)在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)中初步應(yīng)用的效果評價(jià)

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程任務(wù)是使學(xué)生了解動(dòng)物內(nèi)科學(xué)的研究對象、基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生了解動(dòng)物內(nèi)科學(xué)常見病、重要疾病的專業(yè)理論知識，并使學(xué)生熟練掌握臨床診治疾病的基本方法和操作技能［5］。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程講授時(shí)，注重精講和留白。在內(nèi)容的篩選上，做到創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)性。如在講授不同器官疾病時(shí)，多涉及實(shí)際工作和接診中遇到的病例進(jìn)行分析，并結(jié)合科研熱點(diǎn)，體現(xiàn)創(chuàng)新性和高階性，尤其是教學(xué)難點(diǎn)中的科研熱點(diǎn)，能體現(xiàn)教師對研究前沿的掌握程度，需要教師和學(xué)生多花精力才能掌握。

對分課堂教學(xué)可明顯提高學(xué)生的成績及教學(xué)效果。學(xué)生在對分課堂討論的過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在對分課堂模式中注重師生合作，教師把課堂還給學(xué)生，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對分課堂能為學(xué)生提供更多的思考空間。在精講環(huán)節(jié)教師會對課程知識框架做精細(xì)的介紹，對其中的重難點(diǎn)進(jìn)行再加工，期間，一些學(xué)生不可避免地會產(chǎn)生困惑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，然后在該問題的引導(dǎo)下積極分析，尋求解決方法。對分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生有更多的時(shí)間、空間去思考，愿意去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，進(jìn)而全面提高能力。

對分課堂教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位，教師所起的角色也只是引導(dǎo)作用，該過程中，學(xué)生更多的是主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［6］。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程有很強(qiáng)的專業(yè)性和綜合性，這就要求教師在符合教學(xué)大綱的同時(shí)，還要明確教學(xué)目的、任務(wù)、體系等，尤其是重難點(diǎn)的把握［7］。在精講環(huán)節(jié)教師不會更多地講解其中的知識，只是點(diǎn)撥或設(shè)疑，為下兩個(gè)環(huán)節(jié)留出空間；在內(nèi)化吸收的過程中也是學(xué)生自主能力提高的過程，內(nèi)化吸收是學(xué)生對教師預(yù)留的作業(yè)、講解的課程等進(jìn)行吸收，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

對分課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要弄懂學(xué)生就必須自己去做，去鉆研［8］。相對于傳統(tǒng)模式，該模式注重學(xué)生的自我思維。在內(nèi)化吸收和交流討論的過程中學(xué)生能更好地了解和掌握教師所講述的內(nèi)容，有效地對問題進(jìn)行多方面的思考，發(fā)散思維，活躍思維，對高校專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)很有必要。

討論環(huán)節(jié)更多是展現(xiàn)學(xué)生之間合作、交流的情況，學(xué)生對某一問題進(jìn)行討論能提高自己的溝通交流能力。在討論中學(xué)生和教師是平等的、自由的，學(xué)生之間的討論過程要用合適的、精準(zhǔn)的言語表達(dá)自己的疑問、觀點(diǎn)，提高學(xué)生的表達(dá)能力、語言組織能力，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間均站在平等的地位，更容易使學(xué)生無壓力傾訴自己的想法、觀點(diǎn)，進(jìn)而更好地提高自己的溝通交流能力。

6 小結(jié)

在傳統(tǒng)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式基礎(chǔ)上開展新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對分課堂與混合式教學(xué)模式的充分融合，既能有效利用線上資源隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)疾病理論知識，不斷完善知識，充分理解課堂所授知識體系，又能使學(xué)生通過課堂討論完成小組協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移，有效提升自主學(xué)習(xí)疾病相關(guān)知識的能力和應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識獲取為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。新型教學(xué)模式的實(shí)施，顯著提升了學(xué)習(xí)成績，同步提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，獲得教師和學(xué)生的一致好評，值得其他農(nóng)業(yè)院校在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。