劉會玲,耿麗平,任 霏,焦會青,張麗娟

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué),河北保定 071001)

課程思政是新時代的新理念、新任務(wù)、新要求。2019年教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出:把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一,充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào):落實立德樹人根本任務(wù),必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體;要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。

當(dāng)代社會大學(xué)生面臨諸多誘惑,價值觀和理論學(xué)習(xí)方面面臨著巨大的考驗[1],思政教育和專業(yè)課教育相結(jié)合有利于引發(fā)學(xué)生的知識共鳴、情感共鳴和價值共鳴,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和專業(yè)認(rèn)同,增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的自豪感和成就感,提高學(xué)生的政治素養(yǎng),實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)[2-3]。課程思政建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前各高校重點(diǎn)關(guān)注的工作之一[4]。通過課程思政使學(xué)生的知識水平、能力水平和思維水平提升,真正落實“三全育人”課程思政建設(shè)目標(biāo)[5]。

1 課程概況

資源環(huán)境分析是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,實踐性很強(qiáng),包含土壤、植物、肥料、環(huán)境分析四部分內(nèi)容。為順應(yīng)時代發(fā)展和社會需求,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)校開展了教學(xué)改革和建設(shè),提升教師教學(xué)能力和教學(xué)效果。該課程原名為“土壤農(nóng)化分析”,2018年更名為“資源環(huán)境分析”,同時修訂了其教學(xué)大綱,豐富了教學(xué)內(nèi)容。該課程在第5～7學(xué)期開展,以實驗課為主,訓(xùn)練和提升學(xué)生的土壤、植物、肥料化驗測試能力以及資源環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測與分析能力;重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和C3H3素質(zhì)以及求真務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)踏實、耐心專注、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì),在生產(chǎn)實踐中運(yùn)用課程知識,并能結(jié)合其他課程知識分析、解決實際問題。

2 課程思政元素的挖掘路徑

2.1 明確課程思政元素的載體課程思政的內(nèi)容是以馬克思主義理論為主,包含文、史、哲、美學(xué)、倫理學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、化學(xué)、生物等人文社科和自然科學(xué)的全方位內(nèi)容體系[6],只要對學(xué)生具有積極引導(dǎo)作用、有助于激發(fā)學(xué)生愛國理想、正義道德、正能量的內(nèi)容,都應(yīng)屬于課程思政的范疇[7]。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體,通過教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境等環(huán)節(jié)傳遞思政教育信息和內(nèi)容,發(fā)揮價值觀引領(lǐng)功能。

2.2 堅持思政元素挖掘原則挖掘課程思政元素是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵,應(yīng)堅持以下原則:突出專業(yè)特色,實事求是;溝通協(xié)調(diào),避免同一案例在同一專業(yè)不同課程中重復(fù)出現(xiàn);因課制宜,精益求精;以人為本,與時俱進(jìn)[8];以學(xué)生為中心,堅定學(xué)生的理想、信念,以愛人民、愛集體、愛黨、愛國、愛社會主義為主線,以踐行社會主義核心價值觀為基礎(chǔ),挖掘課程中蘊(yùn)含的理想信念、家國情懷、價值理念、道德觀念等,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.3 增強(qiáng)思政意識關(guān)注時政與生活,擴(kuò)展視野和思路,從身邊的人、事、物開始,從常見的事物入手,積累思政素材;結(jié)合社會熱點(diǎn),充分利用新方法、新技術(shù)和新媒體,堅持因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新[2]。例如,板書的書寫、排版以及教師的儀表妝容具有美育功能;實驗課結(jié)束清點(diǎn)、整理實驗用品、打掃衛(wèi)生具有勞動教育功能。

3 課程思政體系的構(gòu)建

基于OBE理念,結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,逆向思維,從教學(xué)目標(biāo)向教學(xué)活動逆向推進(jìn);對標(biāo)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)目標(biāo),挖掘、梳理、篩選、提煉思政元素,將其融入教學(xué)活動,構(gòu)建課程思政體系。

3.1 “3維”挖掘思政元素從教師、教學(xué)、環(huán)境3個維度入手,挖掘與課程教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的思政元素。

3.1.1教師維度。教師是課程思政的主力軍,是行走的思政元素[8]。教師對學(xué)生的影響是任何東西都不能代替的一種教育力量。教師的個人素養(yǎng)對學(xué)生為學(xué)、為人、為事具有潛移默化的示范引領(lǐng)作用。教師對教學(xué)的態(tài)度將直接決定學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師只有發(fā)自內(nèi)心地愛教學(xué)、愛學(xué)生,才能以實際行動感染學(xué)生[9]、感動學(xué)生,用學(xué)識和熱情點(diǎn)燃學(xué)生眼中的光,引導(dǎo)他們愛學(xué)習(xí)、愛研究、愛專業(yè),將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。教師的政治立場、理想信念、業(yè)務(wù)能力、育人水平、職業(yè)精神、治學(xué)境界、學(xué)術(shù)操守、人生態(tài)度、價值取向、責(zé)任感和使命感、內(nèi)在修為和外在形象是最直接、最真實的課程思政。

3.1.2教學(xué)維度。教學(xué)維度包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗教學(xué)等。①教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合課程目標(biāo)和專業(yè)特色,梳理教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中注重該課程與該專業(yè)其他課程的聯(lián)系,根據(jù)課程內(nèi)容的先后邏輯和連貫性以及該課程與其他課程的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生全面地看待問題,訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)思維和全局觀。比如,結(jié)合地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)等課程,針對土壤的特性、適宜性以及作物的適應(yīng)性、營養(yǎng)需求,對測定結(jié)果進(jìn)行分析,并提出施肥、環(huán)保建議。②教學(xué)方法。采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、PBL等教學(xué)方法,線上線下相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的參與性和互動。在不斷啟發(fā)過程中,引導(dǎo)學(xué)生討論探索,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。鼓勵學(xué)生大膽提問、質(zhì)疑,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維;注重科學(xué)精神的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生事前計劃、及時調(diào)整、事后總結(jié);各環(huán)節(jié)時間統(tǒng)籌安排。實驗順利完成、問題成功解決后,學(xué)生的獲得感得到提升。實驗失敗或出現(xiàn)問題時,引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問題,避免再出現(xiàn)類似的問題,對其他人也是一種示范、警示,同時培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性、抗挫折能力、不服輸精神,學(xué)生通過親身體驗后印象會更加深刻。③實驗教學(xué)。實驗教學(xué)包括實驗操作、實驗過程、實驗器材等方面。例如,儀器設(shè)備的更新?lián)Q代蘊(yùn)含著科技進(jìn)步、創(chuàng)新精神等思政元素;針對大部分大型儀器設(shè)備均為進(jìn)口產(chǎn)品的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生既要直面差距,激勵、增強(qiáng)學(xué)生的愛國精神、進(jìn)取精神、工匠精神,奮發(fā)圖強(qiáng)、奮起直追;同時,也要看到我國的優(yōu)勢,用當(dāng)代中國成就鼓舞學(xué)生的自信心,用偉大復(fù)興需求激勵學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。由此延伸到對個人的認(rèn)識,看到自身的不足與優(yōu)勢,激勵學(xué)生將個人理想追求融入國家和民族的事業(yè)中。

3.1.3環(huán)境維度。注重教學(xué)過程,打造良好的教學(xué)環(huán)境,包括教室環(huán)境、教室文化、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、課程管理、師生關(guān)系等要素。經(jīng)過課程團(tuán)隊的頭腦風(fēng)暴和深度剖析,挖掘、提煉出56個課程思政元素關(guān)鍵詞,總結(jié)概括為精神追求、思維意識、信仰觀念、人格品質(zhì)4類(表1)。

表1 思政元素關(guān)鍵詞

3.2 思政元素融入專業(yè)課程思政建設(shè)要將顯性的課程內(nèi)容與隱性的思政元素相結(jié)合,在傳授課程知識的基礎(chǔ)上,立足專業(yè),頂層設(shè)計,從細(xì)小處入手,落到實處;跳出相對獨(dú)立的知識體系[10],把知識體系放到現(xiàn)實生活和實踐中去體驗、體會、感受、認(rèn)識。根據(jù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),有的放矢地融入思政元素,注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。例如,在講解同一項目的不同測試方法時,融入科學(xué)精神、質(zhì)疑精神、探究精神、創(chuàng)新精神、科研精神;通過測試方法的不斷改進(jìn)以及不同方法的比較,引申出傳承與創(chuàng)新,百花齊放,百家爭鳴,引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題,不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新。在實驗操作方面,融入科學(xué)素養(yǎng)、規(guī)則和規(guī)范意識,要求學(xué)生勤動手、勤思考,養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣,注重細(xì)節(jié)、一絲不茍,同時還能做到靈活變通、敢于質(zhì)疑。

3.3 “4步”構(gòu)建課程思政體系將專業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)和家國情懷有機(jī)結(jié)合起來,以課程為紐帶,以教學(xué)活動為媒介,教師、課程、學(xué)生三者聯(lián)動,構(gòu)建課程思政體系。資源環(huán)境分析課程按照載體、元素、融入點(diǎn)、目標(biāo)4步構(gòu)建課程思政體系(表2),而所構(gòu)建的課程思政體系可借鑒運(yùn)用到其他課程的教學(xué)中。隨著課程思政的推進(jìn),思政教育載體、思政元素也會隨之發(fā)生變化,比如新媒體的發(fā)展,慕課平臺以及抖音、快手等APP的使用會拓展思政元素載體,也會衍生出更多的思政素材,課程思政體系將不斷更新、迭代與升級。

表2 資源環(huán)境分析課程思政體系

3.4 “5入”落實課程思政教育①入眼。教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘各種思政教育資源,教學(xué)中以身示范,塑造有思政意義的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生看得見。②入耳。教學(xué)過程中巧妙開展思政教育,避免生搬硬套,使學(xué)生經(jīng)常聽到,潛移默化地受到影響。③入腦。課程思政要有邏輯框架,引發(fā)學(xué)生思考、有所觸動。④入身。通過課程思政教育,讓學(xué)生有體驗、有感悟、有收獲。⑤入行。踐行社會主義核心價值觀,建立對國家、民族、社會的使命感和責(zé)任感,并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在要求和外在行動。

例如授課方式從灌輸?shù)絾l(fā),從告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做、注意什么到提問引發(fā)思考,讓學(xué)生自己體驗感悟,使學(xué)生通過自身的體驗、感悟,在深入思考的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生對課程知識點(diǎn)的理解、掌握、拓展與深化,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力,訓(xùn)練高階思維。課程思政的實施力求做小、做實,以情動人、以行帶人、以智教人、以德育人。把思想政治教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)相結(jié)合,在傳授專業(yè)知識的同時引領(lǐng)學(xué)生的價值判斷和理想信念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4 結(jié)語

高校專業(yè)課教學(xué)要真正做到三全育人,需要教師深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、成長規(guī)律和價值取向,深入挖掘思政元素,將知識教育與價值導(dǎo)向相統(tǒng)一,喚醒學(xué)生對知識的渴望;幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀、形成良好的職業(yè)道德[11-12];在潛移默化中堅定學(xué)生的理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神;將愛國情、報國志轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)、勇于開拓的實際行動,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。資源環(huán)境分析課程構(gòu)建了“3維-4步-5入”模式。從教師、教學(xué)、環(huán)境3個維度挖掘思政元素;按照“載體、元素、融入點(diǎn)、目標(biāo)”4步構(gòu)建課程思政體系;“5入”落實,使之入眼、入耳、入腦、入身、入行。這種模式可為其他課程的思政建設(shè)提供借鑒和參考,構(gòu)建具有不同專業(yè)特色的思政新模式,促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合,提升教學(xué)效果,提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。