趙 超

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng):新課標(biāo))提出“重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化”的改革設(shè)想。在新課標(biāo)的指引下,教師需要深入分析大概念的具體內(nèi)容,在教學(xué)中基于主題構(gòu)建大概念,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

問(wèn)題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境,促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難。在大概念教學(xué)中,通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì),能幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中構(gòu)建核心概念,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)收益。因此,廣大教師應(yīng)及時(shí)更新自身教育理念,關(guān)注問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的重要價(jià)值,基于學(xué)情及課程要求,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、 問(wèn)題情境在高中歷史大概念教學(xué)中的必要性

為實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo),教師需要明確問(wèn)題情境在高中歷史大概念教學(xué)中的具體應(yīng)用價(jià)值。為此,筆者進(jìn)行深度分析,總結(jié)如下:第一,大概念是新課標(biāo)中首次提出的一種全新教學(xué)理念,指向?qū)W科核心內(nèi)容和核心人物,反映學(xué)科本質(zhì)的同時(shí)能夠?qū)㈥P(guān)鍵思想與具體內(nèi)容聯(lián)系在一起,以核心概念為牽引,實(shí)施主題教學(xué),可以有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成完整的概念框架系統(tǒng)。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì),能夠促進(jìn)個(gè)體獨(dú)立思考、探索,使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的盲目依賴(lài),在情境的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,構(gòu)建學(xué)科大概念,最終達(dá)到發(fā)展自身核心素養(yǎng)的目的。第二,布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中,經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程,才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！彪S著教育的不斷演變,問(wèn)題情境在現(xiàn)代教育中也可以被視為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方式,可以充分激發(fā)學(xué)生潛能,以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)手段,能有效將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相連接,不僅能幫助學(xué)生深化對(duì)大概念的理解,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力,使其在潛移默化中逐漸生成對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的興趣。第三,問(wèn)題情境設(shè)計(jì)需要遵循相關(guān)性原則、概括性原則以及啟發(fā)性原則,對(duì)教師教學(xué)能力提出更高要求。在教學(xué)策略設(shè)計(jì)階段,教師不僅要掌握每一單元的重要概念,同時(shí)也要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這樣才能更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,保障學(xué)生得到全面發(fā)展。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐,教師教學(xué)水平以及專(zhuān)業(yè)能力也將得到提升。

以上,基于問(wèn)題情境開(kāi)展高中歷史大概念教學(xué),能提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師及學(xué)生的發(fā)展。因此,廣大教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念,強(qiáng)化問(wèn)題在啟發(fā)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)中的作用,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握學(xué)科內(nèi)容。

二、 問(wèn)題情境在高中歷史大概念教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)路徑

考慮到學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力,問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)路徑應(yīng)保障多元化,這樣才能吸引學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注,幫助其在學(xué)習(xí)、探究中實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

(一)依據(jù)教材資料構(gòu)建問(wèn)題情境

教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的參考,同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)材料的直接來(lái)源。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要扮演好引導(dǎo)者的角色,建立教材與學(xué)生之間的橋梁,巧妙借助教材內(nèi)容構(gòu)建問(wèn)題情境。這樣,既能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心閱讀教材的意識(shí),同時(shí)也能提高學(xué)生收集和整理資料的能力。因此,教師可以圍繞大概念進(jìn)行規(guī)劃,再構(gòu)建單元問(wèn)題框架,幫助學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版高一必修上第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》教學(xué)為例,本單元包含了中華文明的起源與早期國(guó)家、諸侯紛爭(zhēng)變法運(yùn)動(dòng)、秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立以及西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固這四大部分內(nèi)容,按照清晰的時(shí)間順序闡述了人類(lèi)社會(huì)形態(tài)的發(fā)展。在備課期間,教師通過(guò)對(duì)教材的研讀,明確本單元重要概念為“人類(lèi)社會(huì)形態(tài)從低階向高階的發(fā)展”,意在幫助學(xué)生通過(guò)本單元知識(shí)學(xué)習(xí)樹(shù)立唯物史觀,感受生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的作用,明確經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的聯(lián)系。回到課堂中,教師可以根據(jù)本單元核心概念擬定核心問(wèn)題:統(tǒng)一多民族封建國(guó)家是如何建立的?再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材資料,圍繞核心問(wèn)題情境自主設(shè)計(jì)子問(wèn)題。例如,學(xué)生可以根據(jù)教材中關(guān)于對(duì)禪讓制、階級(jí)階層分化的描述提出問(wèn)題:國(guó)家是如何統(tǒng)一的?從部落到國(guó)家都經(jīng)過(guò)了哪些發(fā)展?在子問(wèn)題設(shè)計(jì)后,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,將子問(wèn)題再進(jìn)行拆分,分為細(xì)小問(wèn)題,如:建立一個(gè)國(guó)家需要具備哪些條件?社會(huì)形態(tài)與經(jīng)濟(jì)、制度、文化之間有哪些聯(lián)系?通過(guò)單元問(wèn)題框架的設(shè)計(jì),可以幫助學(xué)生建立大概念與問(wèn)題之間的聯(lián)系,在情境作用下激發(fā)學(xué)生的探究熱情,從而保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)建立唯物史觀。

如上,利用教材資源構(gòu)建問(wèn)題情境,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式提出問(wèn)題,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)參與意識(shí),突破傳統(tǒng)機(jī)械化講授弊端,使學(xué)生在思考、探究中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),更加系統(tǒng)性地掌握學(xué)科內(nèi)容。

(二)依據(jù)已學(xué)知識(shí)構(gòu)建問(wèn)題情境

新課標(biāo)中指出學(xué)生需要通過(guò)歷史學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的時(shí)空觀念,能在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析。在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí),教師不僅可以結(jié)合教材內(nèi)的新知識(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題,還可以利用過(guò)往知識(shí)作為情境素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),幫助學(xué)生在解答、思考的過(guò)程中摸清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,找準(zhǔn)突破點(diǎn)在特定的時(shí)空框架下對(duì)史實(shí)產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解。這樣,既能考查學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的掌握情況,同時(shí)也能幫助學(xué)生順利建立新舊知識(shí)的鏈接,發(fā)展核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版高二選擇性必修一第三單元《法律與教化》教學(xué)為例,本單元教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)古代法律以及西方法律,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義法律體系的形成過(guò)程,幫助學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)代中國(guó)的法治建設(shè)和精神文明成就。在講解秦漢至隋唐時(shí)期的法律與教化內(nèi)容時(shí),為幫助大家更好地了解唐朝的法律體系,教師可以借助學(xué)生過(guò)往所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,為大家補(bǔ)充材料:

“唐初賦斂之法曰租腐調(diào)……玄宗之末,版籍浸壞,多非其實(shí)?！粢蚓壭Q食,旬輸月送,不勝困戶(hù)無(wú)主客,以現(xiàn)居為簿,人無(wú)丁中,以貧富為差。為行商者,在所州縣稅三十之一使與居者均。無(wú)僥利,居人之稅,秋、夏兩征之。其租庸調(diào)、雜徭悉省?！?選自袁樞《通鑒紀(jì)事本末》)

唐朝賦稅制度的變化說(shuō)明了什么?實(shí)施這種制度對(duì)唐朝發(fā)展有哪些深遠(yuǎn)影響?“以資產(chǎn)為宗,不以丁身為本”改變了什么樣的傳統(tǒng)思想?借助于教師所提問(wèn)題,學(xué)生嘗試結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作答,并根據(jù)學(xué)生的回答,教師巧妙引入本章重點(diǎn)內(nèi)容,帶領(lǐng)大家走近唐朝的法律體系,明晰基層教化的根本含義以及法律與儒學(xué)結(jié)合的歷史要素。

如上,利用舊知識(shí)引出新知識(shí)可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系,順利掌握經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化三者的關(guān)系。與此同時(shí),針對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師需要及時(shí)進(jìn)行二次講授,防止學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)堆積,影響大概念教學(xué)效果。

(三)依據(jù)生活事例構(gòu)建問(wèn)題情境

歷史學(xué)科具有獨(dú)特的社會(huì)性,隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生變化,且與人們的生活息息相關(guān)。為幫助學(xué)生了解歷史變遷,感受歷史魅力,在問(wèn)題情境構(gòu)建環(huán)節(jié),教師可以圍繞大概念,依據(jù)生活事例進(jìn)行設(shè)計(jì)。與學(xué)生生活相貼合的問(wèn)題情境,能有效喚醒學(xué)生思維活力與生活經(jīng)驗(yàn),幫助大家在解決問(wèn)題的過(guò)程中建立生活與學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系,從而深化對(duì)核心概念的理解。

以統(tǒng)編版高二選擇性必修二第三單元《商業(yè)貿(mào)易與日常生活》教學(xué)為例,本單元以“商貿(mào)活動(dòng)的行為以及對(duì)人類(lèi)生活的影響”為核心概念,期望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解貿(mào)易金融的發(fā)展進(jìn)程以及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人類(lèi)生活的影響,樹(shù)立“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的正確認(rèn)識(shí)。在講解“20世紀(jì)以來(lái)人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)與生活”部分內(nèi)容時(shí),教師向大家分享我國(guó)1910年至1990年的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)表,引導(dǎo)學(xué)生以直觀的表格感受我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程。在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)中,教師可以利用影片向?qū)W生分享自動(dòng)取款機(jī)、信用卡、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中辦理轉(zhuǎn)賬匯款等相關(guān)內(nèi)容,有效喚醒生活經(jīng)驗(yàn),并提出問(wèn)題:當(dāng)今時(shí)代,人類(lèi)創(chuàng)造了很多便利經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方式,如自動(dòng)取款機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)電子支付等。這些便捷的經(jīng)濟(jì)方式會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生哪些影響?與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題,能有效調(diào)動(dòng)大家的探索欲望,同時(shí)問(wèn)題也與核心概念“金融貿(mào)易”具有密切聯(lián)系,在解決過(guò)程中可以幫助學(xué)生深化理解,構(gòu)建完整的知識(shí)體系。與此同時(shí),考慮到高中生生活經(jīng)驗(yàn)有限,在采用生活事例構(gòu)建問(wèn)題情境的過(guò)程中,教師要保障情境內(nèi)容在學(xué)生理解范圍內(nèi),防止出現(xiàn)情境與大概念相脫節(jié)的情況,影響活動(dòng)效率。

如上,利用生活事例構(gòu)建問(wèn)題情境,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考,有效降低知識(shí)難度,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(四)依據(jù)歷史文獻(xiàn)構(gòu)建問(wèn)題情境

新課標(biāo)中提出要培養(yǎng)學(xué)生史料證實(shí)素養(yǎng),史料證實(shí)即學(xué)生能夠根據(jù)歷史文獻(xiàn)資料對(duì)歷史事件做出合理解釋。根據(jù)新課標(biāo)要求,在問(wèn)題情境構(gòu)建中,教師可以充分借助多媒體技術(shù)手段,引用歷史文獻(xiàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題,鍛煉學(xué)生閱讀史料、分析史料的能力。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生史料證實(shí)能力將得到有效發(fā)展,同時(shí)也能根據(jù)史料了解更多歷史事件,構(gòu)建學(xué)科大概念,提高自身核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版高一必修下第四單元《資本主義制度的確立》教學(xué)為例,通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生需要了解西方人文主義的發(fā)展與資產(chǎn)階級(jí)革命之間的歷史淵源,并能正確地認(rèn)識(shí)資本主義確立的歷史意義?；诒締卧诵母拍睢八枷虢夥攀巧鐣?huì)變革的先導(dǎo)”,為幫助學(xué)生了解資本主義制度的建立,在講解啟蒙運(yùn)動(dòng)部分內(nèi)容時(shí),教師可以為大家提供《反杜林論》及《歷史理性批判文集》中關(guān)于描述啟蒙運(yùn)動(dòng)“理性”的相關(guān)內(nèi)容,邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)史料分析:資料中從側(cè)面烘托“理性”,請(qǐng)結(jié)合啟蒙運(yùn)動(dòng)事實(shí)談一談,你認(rèn)為“理性”是什么?你是如何認(rèn)識(shí)“理性”的?根據(jù)教師所提出的問(wèn)題,學(xué)生可以從啟蒙運(yùn)動(dòng)的核心出發(fā),以“理性思想打破了教條的束縛”為核心概念,闡述自己對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)階級(jí)性、局限性的理解,使學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程中,能逐漸形成批判性思維,正確看待歷史真相。與此同時(shí),為幫助大家更好地理解核心概念,明確資本主義制度的確立,教師還可以利用信息技術(shù)補(bǔ)充圖像史料(圖1)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,了解英國(guó)議會(huì)下院在舉行會(huì)議時(shí)的場(chǎng)景,根據(jù)站位掌握?qǐng)?zhí)政黨、反對(duì)黨、內(nèi)閣等相關(guān)內(nèi)容。

圖1 英國(guó)議會(huì)

如上,根據(jù)歷史文獻(xiàn)資料構(gòu)建問(wèn)題情境,既能幫助學(xué)生了解更多與歷史事件相關(guān)的內(nèi)容,同時(shí)也能幫助學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)資料閱讀提高自身史料證實(shí)能力,從歷史資料中提取有用信息解決問(wèn)題,有效提高自身綜合能力。

(五)依據(jù)影視資源構(gòu)建問(wèn)題情境

近年來(lái)關(guān)于歷史題材的影視劇資源逐漸增多,是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的重要途徑。考慮到在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生容易出現(xiàn)厭倦心理,因此,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)階段,教師可以利用影視資源進(jìn)行構(gòu)建,向大家分享視頻,再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。這樣富有趣味性的學(xué)習(xí)方式,不僅能夠吸引學(xué)生的關(guān)注,引發(fā)其對(duì)情境內(nèi)容的思考,同時(shí)也有利于學(xué)生理解本單元重要概念以及次位概念,對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升具有積極作用。

以統(tǒng)編版高一必修上第三單元《遼夏宋金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》教學(xué)為例,本單元重點(diǎn)內(nèi)容為兩宋王朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化以及北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家發(fā)展的重要作用。基于重點(diǎn)內(nèi)容,教師將本單元大概念擬定為“統(tǒng)一的必然趨勢(shì)”。在教學(xué)階段,教師可以聯(lián)系影視資源《射雕英雄傳》,利用劇目中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如,教師可以利用劇中的人物形象與具體事件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析:為什么蒙古國(guó)長(zhǎng)大的漢人郭靖,不愿做大將軍、大元帥和金刀駙馬,而冒險(xiǎn)出走南歸,并與黃蓉共同死守襄陽(yáng)重鎮(zhèn),協(xié)力擊退蒙古國(guó)的圍攻?你認(rèn)為郭靖身上具有怎樣的品質(zhì)?教師所提供的影像資料能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,部分接觸過(guò)《射雕英雄傳》的學(xué)生能根據(jù)影視劇內(nèi)容向大家分享額外的知識(shí)。在良好的交流與討論氛圍中,教師可以為學(xué)生補(bǔ)充《射雕英雄傳》的主題思想以及創(chuàng)作背景,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)南宋時(shí)期歷史,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的挖掘了解遼夏金元諸政權(quán)的建立發(fā)展以及相關(guān)制度。與此同時(shí),利用課后時(shí)間,幫助學(xué)生鞏固所學(xué),教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生自主瀏覽影視劇后續(xù)內(nèi)容,由《射雕英雄傳》感受南宋抵抗金國(guó)與蒙古國(guó)兩大強(qiáng)敵的斗爭(zhēng),建立愛(ài)國(guó)的民族主義情愫。

如上,利用影視資源構(gòu)建問(wèn)題情境并滲透大概念,能幫助學(xué)生擺脫常規(guī)機(jī)械化學(xué)習(xí)的桎梏,通過(guò)真實(shí)情境把握歷史,提高教學(xué)質(zhì)量?？紤]到部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大,教師還可以定期帶領(lǐng)大家開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng),為學(xué)生補(bǔ)充多元化的學(xué)習(xí)資源,以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

三、 結(jié)論

綜上所述,在教育改革背景下建立學(xué)科大概念已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題,在高中歷史教學(xué)中,教師可以借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式,實(shí)現(xiàn)啟思、導(dǎo)學(xué)、激趣的目標(biāo),推動(dòng)高中歷史教學(xué)的有效開(kāi)展,幫助學(xué)生在問(wèn)題的指引下,構(gòu)建學(xué)科概念,完善知識(shí)體系,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,感受歷史的深厚魅力。相信在廣大教師的努力下,高中歷史教育教學(xué)將重新煥發(fā)生機(jī),透過(guò)歷史事件,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史、掌握歷史,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。