桑飛婷

【文本解讀】

《我要的是葫蘆》是二年級上冊第五單元的一則寓言故事，內(nèi)容淺顯，寓意深刻。課文講的是一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲，他卻置之不理，鄰居好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結(jié)果小葫蘆都落光的故事。小故事，大道理，它告訴我們：看問題要注意事物之間的聯(lián)系。

閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，在本課教學中，我引導(dǎo)學生主動參與學習，讓學生在學習過程中提出問題并解決問題，創(chuàng)造性地自主學習，愉悅地讀懂故事、明白道理、品味語言。最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學生化身鄰居勸一勸種葫蘆的人，加深學生對事物之間相互聯(lián)系的理解，既內(nèi)化了課文內(nèi)容，學生的口頭表達也得到了訓練。

【教學目標】

1.認識“葫”“蘆”等11個生字，會寫“棵”“盯”“治”“怪”等6個字。

2.能正確流利地朗讀課文。通過對比朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.引導(dǎo)學生在學習過程中提出問題并解決問題，了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得要注意事物之間的聯(lián)系。

【教學過程】

一、談話導(dǎo)入，整體感知

1.揭題，學習生字“葫”“蘆”。

導(dǎo)語：有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有許多思考。今天我們要學一個故事，誰來讀一讀故事題目？（相機學習生字“葫”“蘆”，“蘆”單念是二聲，在“葫蘆”一詞里是輕聲。）

2.交流故事大意，學習生字“鄰”。

（1）課前，我們預(yù)習過課文了，你們知道題目是誰對誰說的話嗎？

預(yù)設(shè)：種葫蘆的人對鄰居說的話。（相機學習生字“鄰”。出示詞卡“鄰居”）“鄰”是前鼻音，跟讀，開火車讀，齊讀。

（2）追問：他為什么要對鄰居說這句話呢？

預(yù)設(shè)：因為鄰居和他說葉子上生了蚜蟲，要治一治，他回答說我要的是葫蘆。

3.巧妙過渡。

同學們真厲害，自己就讀懂了故事的好多內(nèi)容?？磥砟銈兪钦娴暮芟矚g這個故事。接下來請同學們打開書，再讀一讀這個故事。

二、學文明理，啟發(fā)思考

活動一：三個“葫蘆”辨一辨，問一問

1.自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不會的字借助拼音讀。

2.研習“葫蘆”。

（1）讀好三句話： 我要的是葫蘆。

從前，有個人種了一棵葫蘆。

花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：三句話中都有“葫蘆”，鼓勵學生對三個“葫蘆”提問。

預(yù)設(shè)：同樣是“葫蘆”，為什么有一處是用量詞“棵”，有一處是用量詞“個”？這三個“葫蘆”的意思一樣嗎？“一棵葫蘆”中的“葫蘆”指的是什么呢？……

（3）交流解疑。

①從前，有個人種了一棵葫蘆。

預(yù)設(shè)：“一棵葫蘆”中的量詞是“棵”，這里的“葫蘆”指的是種下的葫蘆苗。（相機學習生字：棵）

②花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。

預(yù)設(shè)：“幾個小葫蘆”指的是小小的葫蘆果。

③我要的是葫蘆。

引導(dǎo)學生區(qū)分②③兩句話中“葫蘆”的不同：這里的“葫蘆”指的是剛剛結(jié)出來的小葫蘆嗎？

預(yù)設(shè)：我要的是“長得賽過大南瓜的葫蘆”。

（4）再讀三句話，感受“葫蘆”的不同。

3.巧妙過渡。同樣是“葫蘆”，放在不同的地方意思也不同。你們不僅會發(fā)現(xiàn)問題，還能自己解決問題，真了不起！小葫蘆是怎么長的呢？請讀一讀第1自然段，想一想。

（1）交流反饋。

預(yù)設(shè)：細長的葫蘆藤—長滿綠葉—開出幾朵小花—花謝以后—掛了幾個小葫蘆。（學生說，老師將“葉”“花”“果”字貼在黑板一側(cè)。）

（2）小結(jié)并過渡：長葉，開花，掛小葫蘆，就是這樣的生長過程。加大點難度，誰能一邊介紹葫蘆的生長過程，一邊把這些板貼按順序貼到葫蘆架上？

（3）利用板貼，學生介紹并演示葫蘆的生長過程。

根據(jù)學生的演示，補充理解：“長滿綠葉”中的“滿”字是指一點空隙都沒有，密密麻麻的，因此板貼中的綠葉要貼得滿滿當當。平時我們對別人表示感謝，會說“謝謝”?！盎ㄖx以后”中的“謝”字，這里是“掉、落”的意思，所以演示時要把長在綠葉中的花拿掉或落到地上。

（4）葫蘆生長是有規(guī)律的。請再次朗讀第1自然段的第1～3句話，感受葫蘆的生長過程。

4.借助道具，指導(dǎo)朗讀。

瞧，（拿道具）多么可愛的小葫蘆啊，喜歡嗎？誰來夸夸它？（出示：多么可愛的小葫蘆?。。﹤€別讀、小組讀、齊讀，讀出感嘆號中贊美的語氣。

追問：小葫蘆太可愛了，大家都喜歡，種葫蘆的人喜歡不喜歡呢？你從哪里看出來的？

關(guān)注種葫蘆人的行為，抓住關(guān)鍵詞“每天都”“看幾次”，通過朗讀，體會種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛和渴望。

活動二：兩幅插圖比一比，問一問

1.巧妙過渡，鼓勵學生提問：他那么喜歡小葫蘆，最后得到了嗎？看看下面兩幅圖，你有什么疑問嗎？

2.學生交流自己的問題，教師注意及時點撥，引導(dǎo)學生對比兩幅圖中的不同處，提出自己的思考。

預(yù)設(shè)：為什么原來綠油油的葉子，后來就黃了呢？為什么原來完整的葉子還有了一個個洞呢？種葫蘆的人本來開開心心的，為什么后來那么驚訝呢？

3.提煉問題要點，出示學習要求：為什么最后種葫蘆的人沒得到他想要的葫蘆？問題的答案就藏在課文第2～4自然段，輕聲朗讀課文，去找一找吧。

4.交流原因。

預(yù)設(shè)：有蚜蟲。

（1）相機介紹蚜蟲。

蚜蟲是一種害蟲，它會對植物產(chǎn)生危害，抑制植物的生長，影響植物的光合作用和呼吸，造成植物的根莖生長緩慢，甚至枯死的現(xiàn)象。它常常聚生于植株頂端的嫩葉、嫩莖與花蕾上，用口器吸食汁液。葉莖受害后，生長緩慢，發(fā)黃，變形，生長點矮縮變小。

（2）探究人物內(nèi)心：有幾個蟲子怕什么！

追問：那個人怕嗎？用自己的話說說種葫蘆的人心里想的是什么。（有幾個蟲子不可怕！）

指導(dǎo)朗讀，讀出不屑一顧的語氣。

（3）關(guān)注人物的言行：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆啊，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”

學習生字“盯”，后鼻音，開火車讀、齊讀。結(jié)合生活經(jīng)驗，說一說“盯”的意思，借助小葫蘆（道具）演一演。

想象種葫蘆的人專注時的神態(tài)、動作，請學生表演朗讀：“我的小葫蘆啊，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”讀出種葫蘆的人急切的心情。

（4）小結(jié)并過渡：看來種葫蘆的人壓根沒把蚜蟲放在眼里，怪不得沒有得到葫蘆呢！還有別的原因嗎？

（5）不聽勸。

①學生朗讀對話。

②探究人物內(nèi)心：葉子上的蟲還用治？

追問：在他看來，葉子上的蟲用不用治？（葉子上的蟲不用治！）

對比朗讀，體會反問句與陳述句的不同語氣，指導(dǎo)學生讀出種葫蘆的人不以為意的語氣。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治！

③學生分角色朗讀鄰居和種葫蘆人的對話，指名讀、男女生分角色讀。

5.巧妙過渡：鄰居勸他治蚜蟲，他完全沒放在心上，就這樣，沒過幾天——（引讀第4自然段）

活動三：一種勸法想一想，問一問

1.過渡：學到這里，同學們有沒有新的問題？

預(yù)設(shè)：葉子為什么會慢慢地變黃呢？（葉子上長了蚜蟲）葫蘆為什么最后會一個個都落了呢？種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆，那鄰居該怎么勸說才能成功呢？……

2.提煉問題要點，并設(shè)置情境：蚜蟲、葉子、葫蘆這三者之間有什么聯(lián)系呢？如果你是那個鄰居，你會怎么勸說呢？

（1）學生獨立練說。（師巡視，如果學生練習有困難，可以出示資料《葉子的作用真大》。）

（2）同桌互相交流練說。

（3）學生交流分享，教師相機引導(dǎo)，勸說中要說清楚蚜蟲、葉子、葫蘆三者之間的關(guān)系：蚜蟲會吸走葉子的營養(yǎng)，葉子營養(yǎng)少了，無法輸送營養(yǎng)給葫蘆，葫蘆就黃了，最終葫蘆就會一個個落了。（出示關(guān)系圖）

（4）借助可以翻動的板貼，邊勸說邊演示。

3.小結(jié)：原來，那個人一個葫蘆也沒有得到，是因為他不明白蚜蟲、葉子、葫蘆這三種事物之間的聯(lián)系。

三、對比觀察，寫好漢字

1.玩摘葫蘆游戲，檢查生字學習情況。

2.出示生字“棵”“盯”“治”“怪”，引導(dǎo)學生對比觀察結(jié)構(gòu)。

預(yù)設(shè)：四個生字都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

3.指導(dǎo)書寫“棵”“怪”。

（1）師范寫：“棵”是木字旁，捺畫變成點，右邊是“果”字?！肮弊謾M畫多，間距要相等，撇、捺要舒展，而且不落地。

（2）師范寫：“怪”的豎心旁長而直，“又”字開小口，“土”字藏下面。

生描紅、書寫，師巡視。

投影展示，評價反饋，再次書寫。

四、續(xù)編故事，拓展延伸

轉(zhuǎn)眼就到了第二年，那個人又種了一棵葫蘆，葉子上又長了一些蚜蟲，這一次，他是怎么想的，又是怎么做的呢？課后想一想，把新故事說給同伴聽。