夏維揚(yáng)

預(yù)習(xí)是在課堂學(xué)習(xí)新課之前的前置性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。在以往的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生存在預(yù)習(xí)效果不佳的問(wèn)題，究其原因主要是以下幾點(diǎn)：

1.預(yù)習(xí)要求重視不足

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！辈簧賹W(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的認(rèn)知還停留在上課之前翻翻書，大致了解上課的內(nèi)容即可，書不去細(xì)讀，詞語(yǔ)也不完全理解，更不要說(shuō)帶著問(wèn)題去思考。教師需引導(dǎo)學(xué)生明白預(yù)習(xí)的好處——既可以培養(yǎng)思考解決問(wèn)題的能力，還可以提高聽課水平，打破被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

2.預(yù)習(xí)作業(yè)布置不細(xì)

教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，目標(biāo)未細(xì)化，只是籠統(tǒng)地告訴學(xué)生，在預(yù)習(xí)時(shí)要掃除生字障礙，找出本課中不理解的地方，根據(jù)課后的問(wèn)題進(jìn)行思考。面對(duì)這樣的任務(wù)，學(xué)生操作起來(lái)就比較困難，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳，自主預(yù)習(xí)能力也不會(huì)顯著提高。

3.預(yù)習(xí)內(nèi)容銜接不暢

預(yù)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的，其內(nèi)容應(yīng)是順應(yīng)而上的階梯狀關(guān)系。布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師需做好銜接工作。比如，預(yù)習(xí)課堂上，教師讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“精疲力竭”，一位教師只讓學(xué)生念了一遍詞語(yǔ)的意思，另一位教師詢問(wèn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中是怎樣理解這一詞語(yǔ)的。一個(gè)學(xué)生說(shuō)用了查字典的方法，學(xué)生先解釋“盡”字，再理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思，由字到詞，理解更到位；另一個(gè)學(xué)生說(shuō)是看書上插圖理解的，這個(gè)詞語(yǔ)是指力氣都用光了，上完籃球課他和書上插圖中的人一樣，一點(diǎn)兒力氣都沒(méi)有了。相較而言，第一位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有讓學(xué)生的預(yù)習(xí)真正發(fā)生；第二位教師從學(xué)生角度出發(fā)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、借助插圖理解詞語(yǔ)，學(xué)生體會(huì)也更深刻。將課堂指向預(yù)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是為了在課堂上解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)?？梢?，從預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個(gè)連貫有序、遞進(jìn)關(guān)聯(lián)的過(guò)程。

4.預(yù)習(xí)情況反饋不佳

對(duì)于預(yù)習(xí)情況的檢查，一直是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中比較薄弱的一環(huán)。學(xué)生在預(yù)習(xí)上花了多少時(shí)間，預(yù)習(xí)到什么程度，教師最難掌控，以至于上課抽查讀書，有的學(xué)生讀得磕磕巴巴的，有的卻已經(jīng)讀得滾瓜爛熟。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生帶著不同的目標(biāo)和問(wèn)題去解決問(wèn)題、積累知識(shí)，無(wú)疑給基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)提供了趕上的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)反饋，預(yù)習(xí)將更有效。

幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)，可以降低新授知識(shí)的難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做好思想和知識(shí)的儲(chǔ)備，更容易成為學(xué)習(xí)的主人。筆者對(duì)此提出幾點(diǎn)有效預(yù)習(xí)的建議。

一、“有序”——預(yù)習(xí)分層重梯度

1.學(xué)段分層

小學(xué)階段各學(xué)段的學(xué)生，學(xué)情不同，知識(shí)能力水平不同，需進(jìn)行分層次預(yù)習(xí)。低年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)主要以朗讀和識(shí)字為主，預(yù)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生，注意力集中的時(shí)間較短，自主完成作業(yè)，預(yù)習(xí)的能力有待加強(qiáng)，需要教師在課堂上引導(dǎo)；中年級(jí)的學(xué)生可以獨(dú)立自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，掃除生字障礙，理解課文中的詞語(yǔ)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；高年級(jí)的學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)提高預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)施有效預(yù)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者根據(jù)新課標(biāo)，分學(xué)段整理了預(yù)習(xí)要求（見表1）。

2.能力分層

同一學(xué)段的學(xué)生，接受知識(shí)的能力不同，掌握運(yùn)用自學(xué)方法的能力不同，自我約束能力也有差異。教師可以提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)要求給不同層次的學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理劃分的基礎(chǔ)上，完成對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。以三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》為例，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生根據(jù)能力差異完成不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要求學(xué)會(huì)古詩(shī)中出現(xiàn)的生字，借助注釋了解古詩(shī)大意，誦讀古詩(shī)：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在完成前三項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。通過(guò)這樣的方式輻射全體學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。

3.反饋分層

學(xué)生的預(yù)習(xí)不能是浮光掠影，流于形式。教師要重視預(yù)習(xí)過(guò)程后的檢查和評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)要求完成的效果，直接影響到課堂效率，因此教師對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況要進(jìn)行恰當(dāng)、合理、有序的檢查，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的層次也是變化的。教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)姆謱臃答伡皶r(shí)觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握的變化，因而分層也是可變的。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，在預(yù)習(xí)反饋時(shí)，教師可有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要給予展示預(yù)習(xí)成果的平臺(tái)。這樣可以讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生獲得預(yù)習(xí)的成就感，能夠更好地保證課堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)下會(huì)更主動(dòng)地思考，更容易養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。分層反饋方式的多角度評(píng)價(jià)，有助于不同層次學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

二、“有的”——預(yù)習(xí)模式增效能

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有對(duì)應(yīng)的主題和要訓(xùn)練的語(yǔ)文要素。有的放矢地運(yùn)用線上線下相結(jié)合的混合式語(yǔ)文預(yù)習(xí)模式，對(duì)于改變語(yǔ)文課堂碎片化的教學(xué)模式有很大益處。

1.教師引導(dǎo)，提前“預(yù)告”

在預(yù)習(xí)前，需營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，在整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需獨(dú)立思考、探究、解決預(yù)習(xí)單上的各項(xiàng)內(nèi)容。以二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》為例，教師設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)單（見表2），告知學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，提前給課堂預(yù)熱。

教師作為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，要設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群大概念的指導(dǎo)下，學(xué)生在一定的情境中帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行伙伴式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)知識(shí)體系。

2.學(xué)生自主，初步“預(yù)判”

學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為增加趣味性和實(shí)效性，可以跳出固定模式，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和文本內(nèi)容自主規(guī)劃設(shè)計(jì)。如在預(yù)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，要求學(xué)生理解“急性子”和“慢性子”兩個(gè)詞，學(xué)生可以選擇自己感興趣的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。一位學(xué)生從生活中尋找慢性子或是急性子的人，再看他們?cè)谏钪杏心男┚唧w的事例可以體現(xiàn)這一特點(diǎn)，再對(duì)照課文中的裁縫和顧客身上發(fā)生的事，在課上就能更準(zhǔn)確地體會(huì)人物的性格。另一個(gè)學(xué)生讀了好幾個(gè)關(guān)于急性子和慢性子的笑話，作為課前熱身分享給大家，這也為上好這堂課做了鋪墊。還有一個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了幾幅這一主題的連環(huán)畫，教師將連環(huán)畫作為教學(xué)資源，利用連環(huán)畫引導(dǎo)學(xué)生仿照課文編寫急性子和慢性子的對(duì)話，感悟角色的性格特點(diǎn)。

3.同伴互促，提前“預(yù)演”

在教師明確基本的預(yù)習(xí)要求后，學(xué)生可以分組預(yù)習(xí)課文。在預(yù)習(xí)前確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，形成細(xì)化要求，并按要求進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)。以三年級(jí)上冊(cè)《燕子》為例，組內(nèi)學(xué)生初步討論，定下了以下預(yù)習(xí)目標(biāo)：

（1）把課文讀三遍。

（2）在文中圈畫好課后生字，

自學(xué)生字詞，每個(gè)生字組詞兩個(gè)。

（3）查找關(guān)于燕子的資料。

這一課是學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后學(xué)習(xí)的第一篇課文，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的方法、達(dá)成的目標(biāo)、研究的過(guò)程都不夠了解，因此，教師輔導(dǎo)學(xué)生逐步細(xì)化，修改成型。修改后的預(yù)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）讀課文三遍：第一遍大聲讀，讀正確，給課文的自然段標(biāo)序號(hào)；第二遍輕聲讀，讀通順，并思考這是怎樣的小燕子；第三遍默讀，想一想課文又是從哪幾方面來(lái)描寫燕子的。

（2）在文中圈畫好課后生字，畫出“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”這樣的詞語(yǔ)，自學(xué)生字詞，并給生字組兩個(gè)詞。

（3）查找關(guān)于燕子的文字、圖片和視頻，了解燕子，用各種方式呈現(xiàn)出來(lái)。

小組合作預(yù)習(xí)不僅是合作設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，還可以合作分配預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣。以三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》一課的小組合作預(yù)習(xí)為例，在朗讀課文、理解字詞和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小組成員通力合作，共同研究了蔡倫是如何改進(jìn)造紙術(shù)的。小組成員有的繪制造紙術(shù)發(fā)明并改進(jìn)的思維導(dǎo)圖，有的上網(wǎng)下載講述古人造紙的視頻，有的在空白處寫下自己的感悟，還有的朗讀《上下五千年》中的片段并錄音。小組預(yù)習(xí)過(guò)后，要讓他們提前交流準(zhǔn)備“預(yù)演”，在課堂上展示。這樣的合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、“有趣”——預(yù)習(xí)成果顯多樣

預(yù)習(xí)成果的呈現(xiàn)可以廣泛而多樣，可以是抄寫的筆記，也可以是收集的資料，還可以用小報(bào)或短片向同學(xué)介紹課文講述的故事背景。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日單元，可以去做和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的調(diào)查研究；為了了解課文的作者，可以制作課件向同學(xué)講述作者身上發(fā)生的故事及其人生經(jīng)歷，幫助大家更好地體會(huì)作者寫作的情感；講到描寫英雄人物的課文，可以去采訪老軍人、老革命，把采訪作為預(yù)習(xí)的一部分。

四、“有力”——預(yù)習(xí)反饋多激勵(lì)

通過(guò)檢查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀是否正確，對(duì)于字詞的理解是否準(zhǔn)確到位，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用舊知解決新問(wèn)題的能力。檢查預(yù)習(xí)可以在課前，也可以在課上，這些都要根據(jù)布置的預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)定。從預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)，間隔的時(shí)間較短，所以，教師的預(yù)習(xí)檢查要及時(shí)，還要面向全體學(xué)生。整體反饋可采用表格評(píng)價(jià)模式，通過(guò)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)表（見表3）快速核查。

預(yù)習(xí)的檢查形式也可以是多樣的，例如：在游戲中加以檢測(cè)，上課時(shí)開火車讀詞，開展朗讀比賽，玩生字對(duì)對(duì)碰的游戲等；同桌互查，小組內(nèi)互查，教師檢查，查閱書上的預(yù)習(xí)痕跡；聽寫詞語(yǔ)或句子；上傳朗讀片段或預(yù)習(xí)作業(yè)……

教師可適當(dāng)采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)真和預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生口頭表?yè)P(yáng)或給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于預(yù)習(xí)認(rèn)真但質(zhì)量欠佳的學(xué)生給予支持和幫助，保持他們學(xué)習(xí)的熱情；而對(duì)于那些預(yù)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真的學(xué)生，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃寣W(xué)生明白預(yù)習(xí)對(duì)于課堂效果的影響，并督促其有效預(yù)習(xí)。學(xué)生形成這樣的學(xué)習(xí)共同體才會(huì)有所進(jìn)步。

采用以上預(yù)習(xí)策略，可以有效幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，通過(guò)科學(xué)的途徑提高課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。