郭翠翠

一、 引言

語(yǔ)言,源自生活。有效的情境提取、創(chuàng)設(shè),是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。繪本故事,以其簡(jiǎn)短而又生動(dòng)的話題情境,為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境平臺(tái),提供了充足的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備,為語(yǔ)用的提升創(chuàng)造了可能。語(yǔ)言,又回歸于生活。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),是為了與他人進(jìn)行對(duì)話交流,這是一項(xiàng)生活溝通的必備技能。生活需要“智慧”,思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)滲透于生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)到各學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去,這也是響應(yīng)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的號(hào)召。因此,在筆者看來(lái),我們一線教師應(yīng)有效地利用繪本進(jìn)行教學(xué),抓住繪本“圖文并茂”的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展做出預(yù)判,充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維;抓住繪本的語(yǔ)境性,在情境中感知人物性格,初步培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性;抓住繪本的“故事性”,懂得梳理,以促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維培養(yǎng);抓住繪本的發(fā)展延續(xù)性,大膽創(chuàng)編,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。文章結(jié)合筆者教育工作實(shí)踐,試圖從以下幾方面,簡(jiǎn)單談?wù)劺L本教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義。

二、 借助圖文信息,大膽預(yù)設(shè),激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言環(huán)境有要求是毋庸置疑的。書(shū)本教材的靜態(tài)插圖,本就對(duì)語(yǔ)言的生成性學(xué)習(xí)的幫助不大,再加上版面的限制,對(duì)一線教師在引讀上提出了更高的要求。就以我們當(dāng)下使用的譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例,我們的英語(yǔ)課本往往因?yàn)榘婷嬗邢?一個(gè)故事的呈現(xiàn)往往節(jié)取一個(gè)情節(jié)、一個(gè)畫(huà)面,且與之匹配的圖片也是少之又少,其目的更多的還只是為了呈現(xiàn)學(xué)生所需學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)。久而久之,我們一線教師都會(huì)有這樣的感受:在看圖說(shuō)話時(shí),不管是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片信息提問(wèn),還是回答問(wèn)題,學(xué)生給出的答案都比較單一或是沒(méi)話說(shuō),長(zhǎng)此以往,教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)就會(huì)失去意義,更不用談學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)了。

在筆者看來(lái),英語(yǔ)繪本故事最大的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),應(yīng)該就是以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字配以豐富多彩的圖片,呈現(xiàn)出來(lái)一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面,一個(gè)個(gè)精彩的故事。這對(duì)語(yǔ)言知識(shí)水平本就有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)極為有效的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的輔助工具。因此,筆者認(rèn)為,在英語(yǔ)繪本故事的教學(xué)中,授課教師在把控好主方向的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地觀察解讀圖片信息,積極大膽地預(yù)設(shè)故事情節(jié),在有效的語(yǔ)言引導(dǎo)、情感鋪墊基礎(chǔ)上,我們的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備及生活閱歷,做出相應(yīng)的預(yù)測(cè)和推理。如筆者在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三下Unit 3 Is this your pencil?融合繪本My noisy schoolbag的教學(xué)時(shí),在教授處理What’s in the schoolbag?時(shí),借助多媒體音頻及效果,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)“noise”,加深感知體驗(yàn),理解詞義。進(jìn)而提問(wèn):Can your schoolbag make noise?引導(dǎo)學(xué)生與自己的書(shū)包進(jìn)行對(duì)比,從而進(jìn)行猜測(cè),手機(jī)(phone),電話手表(smart watch),鬧鐘(alarm),機(jī)器人(robot)……一系列精彩的回答,無(wú)不體現(xiàn)著教師的話語(yǔ)引領(lǐng)能力,同時(shí),學(xué)生的思維亦得到有效發(fā)散。

當(dāng)然,除去繪本內(nèi)容包含的情節(jié)及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),繪本的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底,本身就包含了大量的信息。因此,筆者以為,在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取繪本信息,解讀封面圖片信息,并在此基礎(chǔ)上大膽推測(cè),提升閱讀興趣,促進(jìn)發(fā)散性思維品質(zhì)的發(fā)展。如在低年級(jí)教授英語(yǔ)繪本Good night, Gorilla時(shí),從其語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容上來(lái)說(shuō),是非常簡(jiǎn)單的,以Good night這一句式完成了整個(gè)故事。在繪本內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié),首先,筆者帶著學(xué)生“讀”封面,了解繪本基本信息:Writer、Illustrator、Title、Character,在情節(jié)的揣測(cè)方面,會(huì)大致得到這樣的答案:大猩猩偷偷拿了一把鑰匙,不想讓飼養(yǎng)員發(fā)現(xiàn)。從中可由gorilla這一動(dòng)物類詞匯、鑰匙的顏色pink等進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,激發(fā)學(xué)生思維,同時(shí)也是為了正文動(dòng)物類詞匯及顏色類詞匯的學(xué)習(xí)做鋪墊。再者,也可以圍繞“key”進(jìn)行一定的設(shè)疑:為什么需要鑰匙,是打開(kāi)什么門(mén)的鑰匙?……同時(shí)也讓學(xué)生觀察鑰匙的特點(diǎn)并作一系列的猜測(cè),學(xué)生的思維得到發(fā)散的同時(shí),學(xué)習(xí)文本內(nèi)容時(shí)會(huì)更善于讀圖:鑰匙的顏色是解鎖的關(guān)鍵。

總之,在繪本教學(xué)中,教師在文本的導(dǎo)入環(huán)節(jié),應(yīng)積極尋求突破口,可適當(dāng)借助頭腦風(fēng)暴等手段,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事發(fā)展情節(jié)有個(gè)基本的預(yù)設(shè)。在文本情節(jié)的過(guò)渡時(shí),教師應(yīng)注意提問(wèn)方式,注重啟發(fā)式與開(kāi)放式相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,讓他們以一個(gè)讀者的姿態(tài)去探尋文本信息,讓學(xué)生的思維發(fā)展經(jīng)歷:預(yù)測(cè)—驗(yàn)證—修正這一過(guò)程,以真正實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散性培養(yǎng)。

三、 揣摩人物心理,嘗試分析,培養(yǎng)批判性思維

在傳統(tǒng)教育中,學(xué)生經(jīng)歷著“滿堂灌”的教學(xué)模式,其思維品質(zhì)的發(fā)展受到限制,在這類教學(xué)中,學(xué)生只能作為被牽引者,獨(dú)立人格無(wú)法得以養(yǎng)成。作為一線教師,我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有獨(dú)立思考能力的個(gè)體,切勿盲目地為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而磨滅了孩子的個(gè)性發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以創(chuàng)設(shè)學(xué)生為主,教師為輔的“平等”課堂。教師在日常授課中,應(yīng)懂得給學(xué)生留白,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神,從而初步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

筆者認(rèn)為,繪本以其精美的圖畫(huà),豐富的語(yǔ)言內(nèi)容,鮮活的人物性格,為初步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維提供了有利的素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析人物心理,進(jìn)行獨(dú)立思考,切勿盲從,根據(jù)自身體驗(yàn)進(jìn)行深度分析,嘗試獲得自己的個(gè)性化見(jiàn)解。如筆者在教授Cinderella這本繪本時(shí),在帶領(lǐng)學(xué)生感悟情節(jié)后,考慮其中性格迥異的人物,便向?qū)W生提問(wèn):What do you think of Cinderella/stepmother/the fairy...?學(xué)生會(huì)借助利用頭腦中已有的知識(shí)及道德情感標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià):善惡是非。同時(shí)他們會(huì)以逆向思維去重新解讀故事,進(jìn)而進(jìn)行自我的審視,做出自我的調(diào)整,獲得情感共鳴的同時(shí),得到價(jià)值觀的提升。

再者,在不違背人倫道德底線的前提下,筆者以為,我們一線教師應(yīng)允許學(xué)生對(duì)事持有不同的態(tài)度,對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題持有不同的見(jiàn)解,肯定不同的思考維度。如筆者在執(zhí)教上文所提到的繪本My noisy schoolbag的融合教學(xué)中,在對(duì)文本中的松鼠這一核心“人物”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)提問(wèn):Is the squirrel nice? If you are Tom, what will you say to the squirrel? What will you do to the squirrel? Why?允許學(xué)生有不同的聲音,因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)真正的思考,激烈的思想斗爭(zhēng),學(xué)生才能更好地進(jìn)行換位思考。經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)具有不同生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體所帶來(lái)的思維的碰撞、火花,使得情節(jié)更為豐滿,思維更為鮮活。

當(dāng)然,在繪本教學(xué)中,筆者不得不強(qiáng)調(diào)的是,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),必須認(rèn)真研讀繪本,以帶領(lǐng)學(xué)生更細(xì)致深入地挖掘繪本信息,為學(xué)生健康人格的培養(yǎng)提供幫助。如筆者在教授繪本My dad時(shí),注意到繪本插圖中有很多的太陽(yáng)圖案。因此,在授課過(guò)程中,結(jié)合故事背景,以及情節(jié)的教授后,讓孩子們思考:為什么插圖中會(huì)有很多的太陽(yáng)圖案?學(xué)生會(huì)以自己已有情感體驗(yàn),感悟到作者積極樂(lè)觀向上的心態(tài),進(jìn)而教師可進(jìn)一步對(duì)故事背景做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。再者,為了人物性格的精準(zhǔn)分析,角色的對(duì)話扮演是必不可少的環(huán)節(jié),尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)言的跟讀模仿,情節(jié)的重現(xiàn),有助于幫助學(xué)生感受人物性格的變化,從而使學(xué)生走進(jìn)文本,提升思辨能力。

學(xué)生思維批判性的培養(yǎng),應(yīng)建立在健康人格的養(yǎng)成基礎(chǔ)之上,教師可借助鮮明的人物性格,對(duì)學(xué)生作積極引導(dǎo),使其擁有健康的獨(dú)立人格。

四、 探究故事情節(jié),勤于梳理,提高邏輯性思維

什么是邏輯性思維?對(duì)小學(xué)生而言,主要表現(xiàn)在做事具備一定的條理性,對(duì)事物的認(rèn)知能體現(xiàn)一定的規(guī)律性。而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,筆者以為的思維的邏輯性,主要是體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)事件的表述是否具有層次性。因此,從某種程度上來(lái)說(shuō),我們能從學(xué)生的作文,或者是課例生成的、對(duì)話語(yǔ)篇中感受到學(xué)生的邏輯性思維。反之,在繪本故事的教學(xué)中,情節(jié)的歸納梳理,有助于學(xué)生語(yǔ)言的有序性輸出,以及語(yǔ)篇框架的建構(gòu),學(xué)生的邏輯性思維也能得到一定的提升。

在故事教學(xué)中,為了梳理文本,表格、思維導(dǎo)圖是我們常用的教學(xué)手段,表格既可以用于梳理整個(gè)故事的發(fā)展,從而有效地輔助學(xué)生合理有效地進(jìn)行故事復(fù)現(xiàn),也可以針對(duì)故事中的某一重要環(huán)節(jié)做一個(gè)“平鋪式”羅列,使學(xué)生對(duì)文本主干情節(jié)的把握更具層次感,便于記憶。就以上文中提到的Good night, Gorilla這則繪本故事的學(xué)習(xí)為例,為了讓學(xué)生更好地感知故事內(nèi)容和發(fā)展過(guò)程,可以用一個(gè)三列表來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)(如表1),這樣有利于文本主干信息梳理,便于學(xué)生理解、復(fù)述文本信息。

表1 三列表

而思維導(dǎo)圖作為近年來(lái)較為熱門(mén)、亦被廣泛使用的教學(xué)技能,從字面上也能感受其對(duì)思維品質(zhì)發(fā)展的重要意義。這里我們主要是以樹(shù)狀圖、括號(hào)圖、流程圖為例,在繪制的過(guò)程中,對(duì)知識(shí)點(diǎn)和事物的發(fā)展順序呈現(xiàn)之余,也讓孩子思維邏輯得到構(gòu)建。尤其在繪本教學(xué)中,為了梳理故事發(fā)展的過(guò)程,便于學(xué)生有效復(fù)述,思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段較為有效。如筆者在教授上文中提到的繪本My noisy schoolbag的融合教學(xué)時(shí),考慮到本課所教授板塊的特殊性,在課程的設(shè)計(jì)之初,為了體現(xiàn)融合這一特性,在多媒體課件封面的制作(如圖1)及板書(shū)(如圖2)的最終呈現(xiàn)時(shí),就用了思維導(dǎo)圖這一手段。在整堂課的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)時(shí),以樹(shù)狀圖式的導(dǎo)圖理念展開(kāi)。以歌曲導(dǎo)入,引出核心話題(school things),回顧Story time,設(shè)定本課主干語(yǔ)境(Mike’s school day),以引出單元重點(diǎn)核心句型:Is this/that your...?及其回答:Yes, it is. No, it isn’t.通過(guò)情節(jié)的延續(xù)發(fā)展,以分支形式分別談?wù)撊宋風(fēng)iu Tao(鞏固單元句型)、Su Yang、Yang Ling(引出繪本學(xué)習(xí))的學(xué)習(xí)用品。接著,在繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)處理時(shí),繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖的理念指導(dǎo),抽絲剝繭,逐步揭示處理人物Tom的書(shū)包和鉛筆盒里的物品,直觀地借助板書(shū),逐一呈現(xiàn),進(jìn)行進(jìn)階式地一一羅列。在確保繪本故事處理時(shí)條理清晰之余,學(xué)生也可以借助板書(shū)設(shè)計(jì),進(jìn)行語(yǔ)言的遞進(jìn)式輸出,從而使學(xué)生的思維邏輯能力得到一定的提升,為語(yǔ)用能力的發(fā)展提供了保障。

圖1 封面制作

圖2 板書(shū)

因此,筆者認(rèn)為,教師在教授知識(shí)內(nèi)容之余,需利用有效的教學(xué)技能去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)做出梳理,并有一個(gè)及時(shí)有效的歸納,讓學(xué)生有層次地解讀故事,并進(jìn)行輸出,從而促進(jìn)思維的邏輯性發(fā)展。

五、 感知文本內(nèi)容,有效延伸,促進(jìn)創(chuàng)造性思維

思維創(chuàng)造性的培養(yǎng),簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神,突破傳統(tǒng)教育模式下的墨守成規(guī)。繪本故事最大的優(yōu)點(diǎn)是其具備獨(dú)立性與延伸性,它有著獨(dú)立的故事情節(jié),同時(shí)故事也有其連續(xù)性,給予讀者足夠的發(fā)揮空間。

因此,教師應(yīng)在熟悉鉆研教材的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行深度挖掘,進(jìn)行延續(xù)性的創(chuàng)編。尤其是我們教材中的故事,受板塊頁(yè)面限制,只呈現(xiàn)主干部分,但這也恰巧給學(xué)生提供了想象的空間。就如我們?cè)诮淌谧g林小學(xué)英語(yǔ)五上Unit 1 Goldilocks and the three bears時(shí),文本結(jié)尾比較倉(cāng)促:金發(fā)姑娘醒來(lái)看到眼前的三只大熊,就害怕地逃走了。那我們?cè)趯W(xué)習(xí)了文本內(nèi)容后,教師也可以抓住學(xué)生對(duì)系列性故事的興趣以及其探究性,進(jìn)行探究性地提問(wèn):想象下幾年后金發(fā)姑娘和大熊之間會(huì)發(fā)生什么呢?再給予學(xué)生時(shí)間討論,在他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備下,他們會(huì)有很多“天馬行空”的想法:有的說(shuō),某天熊落難了,金發(fā)姑娘伸出援手幫助了他們;有的說(shuō),某天金發(fā)姑娘也要請(qǐng)熊到家里做客,成了好朋友等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生都飽含好奇心,能更積極地投入課堂。當(dāng)然在這一內(nèi)容的教授中,最后我們也可以讓學(xué)生欣賞繪本Goldilocks and just the one bear,讓學(xué)生嘗試讀出這兩者的關(guān)聯(lián)以及給我們帶來(lái)的情感體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自己的深度思維,也能獲得內(nèi)心帶來(lái)的喜悅感,思維得到一個(gè)有效的發(fā)散。

當(dāng)然,筆者認(rèn)為教學(xué)的創(chuàng)新,不應(yīng)只體現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某個(gè)情境的創(chuàng)編補(bǔ)充方面,尤其在新課標(biāo)推行的當(dāng)下,更注重鼓勵(lì)學(xué)生在情境中感知體驗(yàn)、在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐鞏固,最后進(jìn)行創(chuàng)新遷移的生成。誠(chéng)然,此時(shí)的創(chuàng)造性遷移,建立在教師精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言框架,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言輸出欲望的基礎(chǔ)上。再以上文中提到的融合繪本教學(xué)為例,筆者在課程的設(shè)計(jì)時(shí),始終堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維為宗旨,從選擇這一繪本作為本單元的融合內(nèi)容起,筆者就一直自問(wèn),并時(shí)刻自省:在這短短的四十分鐘里,我要教會(huì)孩子們什么?我要在哪方面幫助學(xué)生有所提升?我要幫助我的學(xué)生生成怎樣的一份創(chuàng)新型作業(yè)?帶著這些疑問(wèn),最終形成了讓人較為滿意的課例。課前,筆者通過(guò)歌曲“Hello song”導(dǎo)入,借助歌曲中的人物“小雞”的書(shū)包,奠定語(yǔ)言框架:Look at my schoolbag. It’s...在進(jìn)入Story time的回顧時(shí),再次利用該句式對(duì)Liu Tao的書(shū)包進(jìn)行描述。接著,利用本單元的重點(diǎn)句式進(jìn)行語(yǔ)篇的擴(kuò)充構(gòu)建。最后,在繪本的教授學(xué)習(xí)中,主要拓展擴(kuò)充了句式“What’s in my schoolbag? ..., ...and...”。通過(guò)一系列的進(jìn)階教授建構(gòu),最后生成了可供學(xué)生選擇練習(xí)的創(chuàng)新型語(yǔ)篇(如圖3)。

圖3 創(chuàng)新型語(yǔ)篇

誠(chéng)然,學(xué)生思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)與文本內(nèi)容的解讀有機(jī)結(jié)合,教師應(yīng)充分解讀文本,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)自身解讀文本,對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效延伸。

六、 結(jié)論

學(xué)生的成長(zhǎng)需要思維的填充,沒(méi)有思想的人生必將枯燥,缺乏思維的學(xué)習(xí)必定機(jī)械。因此,學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)融于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本故事的全面性與綜合性,為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利的平臺(tái)。