吳萍

【關(guān)鍵詞】情緒ABC理論；教育智慧；育人故事

【中圖分類號】G625? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）38-0087-02

我的辦公桌上有一個亞克力的透明盒子，里面放著一架“長空之王”。經(jīng)過的老師、學(xué)生總會好奇地打量這架再普通不過卻有著霸氣名字的紙飛機。每每想到這里，我嘴角便漾起一抹微笑，回憶瞬間涌上心頭。

紙飛機1.0：飛向童真的美好

無心插柳柳成蔭。學(xué)校拍攝宣傳視頻，取景需要用到一組鏡頭——放飛紙飛機。學(xué)生提前用彩紙折好紙飛機，然后在鏡頭里奔跑、跳躍，將手中的紙飛機盡力擲向遠(yuǎn)方。由于不同角度取景的需要，他們需要反反復(fù)復(fù)做好幾次這樣的動作。然而，我并沒有在學(xué)生臉上看到任何不悅，他們臉上的笑容反倒越發(fā)燦爛。他們剛開始面對鏡頭時還有些拘束，到后來就完全放開了，放肆地跑，大聲地笑，三人一群、四人一伍，玩得盡情、投入。

其中有個學(xué)生引起了我的關(guān)注——“憂郁小王子”。學(xué)生給他取這個外號是因為他身上總是比其他同齡學(xué)生多了一絲別樣的成熟與穩(wěn)重，說話、做事像個小大人模樣，有板有眼、不茍言笑。對于這個外號，他倒也欣然接受。就在這個陽光絢爛的午后，在綠草如茵的學(xué)校操場，我在他的眼神里第一次看到了童真的光芒。我悄悄來到他身旁，輕輕拍了拍他的肩，對他說：“感覺怎么樣？”他大口喘著氣，目光依舊停留在不遠(yuǎn)處高低錯落的紙飛機上，喃喃地說：“老師，我覺得自己好像也變得很輕?！甭犃怂脑?，我心里泛起些許酸楚：是啊，他還是個孩子。表面的那些成熟、穩(wěn)重、懂事如鎧甲一般，既保護著他，又束縛了他。

取景結(jié)束后，我決定讓紙飛機繼續(xù)飛一會兒。這一次，我引導(dǎo)學(xué)生將情緒集中，想象心中所有的煩惱與憂愁都在手中的紙飛機上，然后把這帶著糟糕心情的紙飛機擲向遠(yuǎn)方。有些性格外向的學(xué)生甚至還開啟了“喊麥模式”，大聲喊出自己的煩惱。

場面有些吵鬧，但我心里感到很欣喜，原來讓學(xué)生的情緒有個宣泄的渠道并不是難事。事后，我和學(xué)生在班會課上聊了聊情緒ABC理論。我告訴他們：傷心、氣憤、委屈這些情緒都是可以被接納的，我們并不需要時刻都保持開心、奮進、飽滿的狀態(tài)，重要的是學(xué)會和自己的各種情緒和解。

紙飛機2.0：尋覓欣賞的眼眸

有了第一次的無心插柳，我又折騰起紙飛機2.0版。這一次的主題是“人生海海，沒有人是孤島”。我把班級學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位共同探究如何讓紙飛機飛得最遠(yuǎn)。這次活動的目的其實是為了幾個“游離”在集體之外的學(xué)生找到歸屬感。

在小組協(xié)作中，我看到每個學(xué)生都展露出不一樣的一面。有的學(xué)生情商“爆表”，會協(xié)調(diào)、會統(tǒng)籌；有的學(xué)生動手能力佳，制作精巧；有的學(xué)生韌性足，一遍遍試錯、改進。在集體活動中，他們看到了同伴的閃光點，也從他人的評價中發(fā)現(xiàn)自我的價值。

正式比賽結(jié)束后，我讓每個學(xué)生都嘗試寫了一次復(fù)盤日志。讓我驚喜的是：他們通過文字記錄的不僅僅是比賽，更有對自我的觀照與人生的感悟。

紙飛機3.0：插上奮斗的翅膀

后來，我受到浙江衛(wèi)視的青少年勵志綜藝節(jié)目《奔跑吧少年》中“連問重新定義人生起跑線”這個片段的啟發(fā)，又開啟了紙飛機3.0版。

在多次提問后，我讓學(xué)生站在了不同的起跑線上，并告訴他們：下周同樣的時間、同樣的地點，再次試飛紙飛機。這一次，我邀請了班級科學(xué)老師為學(xué)生講解紙飛機飛行的秘密。這節(jié)課上，連班級一向坐不住的“調(diào)皮蛋”都聽得格外認(rèn)真。接下來的一周，我都能在課余時間看到、聽到有關(guān)“紙飛機”的沉浸式研究、學(xué)習(xí)、分享。

時間來到了第二周。操場上，每個學(xué)生都在摩拳擦掌、躍躍欲試，甚至還給自己的紙飛機取了頗有寓意的名字。其中就有那架“長空之王”。此刻，他們正站在不同的起跑線上，那個處于領(lǐng)先位置的學(xué)生，是否可以持續(xù)保持優(yōu)勢呢？結(jié)果出人意料，“逆風(fēng)翻盤”“最強黑馬”成了那場試飛比賽的熱門詞，“長空之王”就此誕生。

比賽結(jié)束后，我們圍坐在操場，中間站著的是“長空之王”的設(shè)計者，他努力平復(fù)著內(nèi)心的激動，向我們講述著背后的故事。盡管他的語言并不優(yōu)美，卻在那個午后贏得了所有人一次又一次的真摯掌聲。我們的紙飛機越玩越有名堂了。紙飛機3.0版就這樣解決了班級個別學(xué)生受不良網(wǎng)絡(luò)文化影響出現(xiàn)的“躺平”“擺爛”“空心”的“人傳人”現(xiàn)象。

最后，那一屆學(xué)生畢業(yè)的時候，全班再次玩了紙飛機游戲，大家回到了最初的起點，不限次數(shù)，隨性而飛。班里大部分學(xué)生是新市民子女，跟隨著父母就地讀書，小學(xué)畢業(yè)后，他們有的就要回老家讀初中。這一次，我和全班學(xué)生說：“繼續(xù)放飛紙飛機吧，你們的人生還有無數(shù)次起飛的機會，多去嘗試，就會讓句號變成逗號，再變成感嘆號，最后變成省略號?！?/p>

（作者單位：江蘇省宜興市湖濱實驗學(xué)校）

見習(xí)編輯：徐緣緣